☆王琨武

（陜西師范大學金泰絲路花城學校，陜西成陽　712000）

基于信息技術環(huán)境的小學語文有效教學研究

☆王琨武

（陜西師范大學金泰絲路花城學校，陜西成陽712000）

信息技術廣泛應用于小學語文教學，是課改環(huán)境下語文教學的新視點，是提高小學語文教學有效性的必由之路。把信息技術作為目前提高教學有效性的工具，是教學理念提升的標志。正確認識信息技術與小學語文教學融合的基本特點，就能從理論的高度對信息技術促進語文教學有一個宏觀的認識，從而有效指導語文教學實踐。在課前、課中和課后等不同時段運用信息技術，從教學資源的創(chuàng)設、教學內(nèi)容的豐富、教學方式的多樣、教學情感的激發(fā)等方面把握運用信息技術的策略，就能開闊教學的思路和領域，提高語文教學的效果。

信息技術；小學語文；有效教學；融合；研究

《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！边@一論述指明了小學語文教學改革的新視點，即“現(xiàn)代教育技術與課程融合”，它雖與傳統(tǒng)的語文教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，但又有相對獨立的特點。它的研究與實施可以改變目前語文教學現(xiàn)狀。運用信息技術擴大語文學習領域，有益于構建有效教學體系，更重要的是為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設良好的基礎，對“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”，讓學生進行“自主、合作、探究”的學習，提高學習效果，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，具有積極的意義。

一、運用信息技術提高教學有效性與課程整合的聯(lián)系與區(qū)別

“有效教學”作為一種教學理念目前已為廣大語文教師所接受，大家也在積極探究實現(xiàn)有效教學的方法和途徑。從有效教學理念內(nèi)涵來講，主要表現(xiàn)為教學目標的有效性；教學內(nèi)容呈現(xiàn)的有效性；教學策略運用的有效性；學生學習狀態(tài)的有效性。如果真正在教學中使這四個方面的有效性得到很好的落實，那“有效教學”就能得以實現(xiàn)，提升學生“語文素養(yǎng)”的目標就能達到。而把信息技術作為提升教學的有效工具，也成為目前大家共同關注并積極探究的話題。

隨著教學理念的提升和信息技術的發(fā)展，課程整合已為廣大教師所接受，并自覺應用于教學實踐。課程整合由最初的課堂多媒體演示到借助網(wǎng)絡讓學生自主學習，根本目的是培養(yǎng)學生對所學知識和技能的應用能力；培養(yǎng)學生分析和創(chuàng)造性地解決實際問題的能力；培養(yǎng)學生交流和合作解決問題的能力；培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、主動探究的能力；培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代信息技術獲取、處理、發(fā)布和交流信息的能力，為學生創(chuàng)新了學習的形式，從不同程度輔助了課堂教學，這符合培養(yǎng)學生自主學習能力的要求。從整合的空間看，主要是課堂教學，不管是為了激發(fā)學生興趣，還是解決學生的疑難問題，無論是知識的拓展，還是和其他學科的整合，都離不開課堂這一特定環(huán)境。因此，教師的主要著眼點在課堂這一特定的空間里，雖說有效果，但其單一性的弊端顯而易見。

從系統(tǒng)論的視角看，教學是一個系統(tǒng)的工程，包括教材、教師、學生等諸多因素，也包括課前、課中、課后等不同時段，還包括識字，寫字、閱讀、作文、實踐活動等不同內(nèi)容。在目前班級授課制的體制下，“教師是主導，學生是主體”是一條基本原則。教師的主導作用不僅體現(xiàn)在課堂教學之中，也體現(xiàn)在課前的教學設計和課后的交流指導。教師是先于學生的學習者，不僅要理解和把握《課程標準》的實質和要求，鉆研教材，理解教材的特點，而且要根據(jù)學生的成長需求，有效地設計和組織教學過程，目標的確定、方法的選擇，都是由教師事先進行預設，學生只是在教師實施的過程中逐步了解和掌握，即教師是教學活動設計的主導者。學生自主建構適合自己愿望的學習內(nèi)容和過程，只是在具體的學習環(huán)節(jié)中才能得以體現(xiàn)。因此，只有當教師的教學預設與學生的學習愿望和需求相一致時，課堂教學才能產(chǎn)生共鳴和合力，教師的教學才能達到預期的效果。因此，信息技術環(huán)境下的有效教學，不僅要關注課中，也要關注課前和課后，這是運用信息技術提高教學質量目前應著重研究的問題。比起課堂教學的課程整合，其范圍更廣，內(nèi)涵更豐富，提升教學效果的空間也更大。因此，課程整合只是信息技術環(huán)境下有效教學的一個組成部分，不是它的全部，不能用課程整合來替代。

二、運用信息技術實現(xiàn)有效教學的主要途徑和方法

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！痹谶@一教育理念的指導下，我們把現(xiàn)代信息技術運用到小學語文教學之中，讓現(xiàn)代信息技術真正進入學生的學習生活中，成為提高學生語文素養(yǎng)的載體。提高學生語文素養(yǎng)包括兩個方面：一方面，傳授語文知識、訓練語文能力；另一方面，擴大知識視野、豐富文化素養(yǎng)、培養(yǎng)審美觀念等。提高學生學習績效，取決于教師的教和學生的學，要同時發(fā)揮兩個“主體”的作用。但從教學的過程看，教師的著力點在課前，主要借助信息技術有效進行教學預設，勾畫完美的教學愿景。課中是教師和學生以和諧、互動的對話方式，借助信息技術完成知識的傳授和學生自主學習能力的培養(yǎng)。而課后主要是學生努力，借助信息技術完成實踐性作業(yè)，體驗生活和知識的應用過程，從而形成技能。

（一）運用信息技術創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，豐富學生的學習內(nèi)容，選用適合、有效的教學方法，幫助學生獲取知識，發(fā)展能力

學科教學是有目標、有計劃的活動。從這一意義上講，要實施教學活動，首先必須進行計劃和安排，而計劃和安排的主體應該是教師。要實現(xiàn)課堂教學的高效，就必須在課前進行精心的研究和預設，信息技術為其提供了便捷的條件。教學的效果如何，教師的教學預設就顯得十分重要，學生在具體的學習活動中，要學會哪些知識，培養(yǎng)哪些能力，形成怎樣的價值取向；教學中采取怎樣的形式，設計哪些環(huán)節(jié)，重點、難點怎樣突破等，教師必須依據(jù)教材和學生的實際，有一個較為詳盡的預設。一個完美的教學設計形成，要經(jīng)過教師對教材的挖掘，對個人經(jīng)驗的拓展，更要借助信息技術，在以下幾方面努力：

1.開發(fā)課程資源

《語文課程標準》指出：“教師應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源”。依據(jù)教科書，合理開發(fā)課程資源，豐富教學內(nèi)容，擴大學生的信息量，是有效教學的基本要求。教師單憑教參和圖書館，是不能完成這一任務的。網(wǎng)絡為教師提供了海量的資源，而與小學語文教學同步的資源不在少數(shù)，加上一些歷史、地理、自然、人物以及文學常識的專題網(wǎng)站，更是便捷的資源庫。教師在教學設計時，要利用信息技術的這一特點，大量瀏覽相關網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)和尋找與課文內(nèi)容相關的資料，開發(fā)有利于學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的課程資源，并和教學內(nèi)容有機融合，使課堂教學內(nèi)容厚重、完美，激發(fā)學生的興趣。

2.學習先進的教學經(jīng)驗和方法

一個教師的成長，是在不斷的學習和反思中積累起來的。學習別人的先進經(jīng)驗，是迅速走向成熟的便捷通道。課前的教學設計，可根據(jù)自己的經(jīng)驗設計教學過程，更要大量學習別人的方法，使自己的教學設計環(huán)節(jié)合理、方法得當。網(wǎng)絡上有大量的教學設計，輸入相關的課題，許多好的教學設計就會呈現(xiàn)。教師可以學習別人的設計思路，選取其中的環(huán)節(jié)或方法，參考作業(yè)設計，甚至一些導語、過渡語都可以拿來用。這樣，不斷學習和強化，教師的課堂教學設計的能力會大大增強，教學流程日趨完善，使有效教學成為一種可能。

3.選用現(xiàn)成的教學工具

網(wǎng)上和教學相關的圖片、音樂、視頻和公開的課件，都可以直接下載作為教學工具，節(jié)省時間，提高效率。

小學語文教材是一個有機的整體，它把《課程標準》的要求按照學生的不同年齡和認知規(guī)律具體化、序列化，把知識與能力的培養(yǎng)完美地統(tǒng)一在每篇課文中，構成序列知識建構與能力發(fā)展體系。作為一名語文教師，要在備課時根據(jù)對教材的理解和把握，有目的地借助網(wǎng)絡，查找大量和課文相關的資料，并進行分類篩選，加以記載，根據(jù)每課知識和能力培養(yǎng)的要求，做成一個和教學設計配套的資源信息，一是自己備查和積累，二是日后和其他教師分享。主要形式如下（以蘇教版二年級下冊第6課《西湖》為例）：

（1）課內(nèi)準備資料

①在百度中查找關于杭州西湖的資料介紹，了解杭州以及西湖，體會西湖的自然美。

②在百度圖片中找西湖的相關圖片，讓學生直觀感知。

③在詞典中查找“素有、鑲嵌、放眼遠眺、連綿起伏、碩大、心曠神怡、夜幕初垂”等詞，理解它們在文中的意思。

④從網(wǎng)上下載白堤和蘇堤的由來。

⑤在百度中了解“上有天堂，下有蘇杭”的說法由來。

⑥在詞典中了解“融化、熔化、溶化”的區(qū)別。以便學生體會作者在文中使用的“溶化”的含義。

⑦在百度中搜索白居易的詩《憶江南》，供學生誦讀。

（2）拓展延伸

①在百度中搜索關于描寫西湖的詩句，讓學生體會并積累。

②在字典中查閱“綿”與“棉”的區(qū)別。

③完成課后練習題。

（二）運用信息技術激發(fā)學生興趣，解決課堂教學中疑難問題，搭建學生自主學習的平臺，實現(xiàn)信息技術與課程的有機整合

信息技術應用于小學語文教學，主陣地在課堂。從宏觀上講，要做到課堂教學“有效”，就是學生在單位時間內(nèi)盡可能多的獲取語文的信息，掌握語言文字的理解、運用的規(guī)律。從具體的課堂教學實踐上講，“有效教學”就是教學的目標有效，從知識和能力、方法和過程、情感態(tài)度和價值觀三個維度體現(xiàn)學生的具體學習需求；教學設計有效，每個環(huán)節(jié)、實施的方式，有利于教學目標的達成；教學組織的有效，教師的教學機智、教學調(diào)控得當，學生的學習興趣濃厚。

1.運用信息技術激發(fā)學生學習興趣

興趣是開啟智慧的鑰匙，學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。針對小學生好奇、好動的性格特點，現(xiàn)代信息技術通過形、聲、色的刺激，以及直觀生動的演示，創(chuàng)設了愉快的學習情境，使學生產(chǎn)生了極強的求知欲，此時學生的學習是自覺的、積極的，為實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化創(chuàng)造了有利的條件。多媒體技術對課文進行字體、顏色、動畫、視頻和音頻的處理，不斷調(diào)動學生情緒、興趣，使語文課堂變得生動、活潑，學生興趣盎然。如教授《鳥的天堂》這課時，把鳥的天堂整體圖、百鳥出巢圖、百鳥歸巢圖制作成課件，呈現(xiàn)于課堂之上，讓學生如臨其境，仿佛跟著作者游覽了一番，使學生不僅興趣盎然，而且充分理解“樹與鳥”的和諧，由衷地感嘆鳥的天堂真是鳥的天堂??！運用多媒體信息技術創(chuàng)設的情境不僅吸引學生的注意力，更激發(fā)學生學習的興趣，從中體驗語言文字的優(yōu)美，讓學生學得輕松而印象深刻。

2.運用信息技術突破教學的難點

語文學習要為學習者精神的豐富和愉悅提供條件，關注學生的學習實踐。寫日記、寫作文常常會讓學生感到頭痛甚至厭煩，本應是真情實感流淌的作文課，也變成了八股模式的模仿課。讓多媒體技術進入作文課堂，讓學生在視聽、圖文融為一體的情景中，產(chǎn)生寫作欲望。教師可用鏡頭捕捉生活中一幅幅生動的畫面：從山頭噴涌而出的太陽；陽光下絢麗開放的花朵；夜間瑰麗的江河大橋；熟悉的校園一角；運動場上學生奮力沖刺的霎那；辯論會時孩子們激動躍躍欲試的神情。然后把這些鏡頭組合在電腦中，配上音樂和解說詞，在作文課上放映，啟迪學生，作文難的問題便迎刃而解。這樣，學生不僅輕松地完成了作文，還被多彩的生活感染著，其情感、態(tài)度價值觀也發(fā)生深刻的變化。

3.運用信息技術創(chuàng)設教學情境

良好積極情感發(fā)展的誘發(fā)因素是多方面的，語文教學中通過多媒體技術直觀、形象的演示，更能激發(fā)學生豐富的想象，使學生受到深刻的教育，產(chǎn)生強烈共鳴，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。如教學《圓明園的毀滅》一課，課前引導學生利用資料型課件，收集圓明園的相關資料，由于學生親歷了這一過程，印象十分深刻。課上利用演示型課件展示的相關資料的補充更使學生加深理解。圓明園昔日輝煌的相關文字與圖片資料讓學生理解“小巧玲瓏”、“金碧輝煌”、“眾星拱月”、“當時是世界上最大的博物館和藝術館”、“建筑藝術的精華，園林藝術的瑰寶”變得輕松而深刻。圓明園的毀滅部分，選取《圓明園的毀滅》的影像資料，配以文字介紹，讓學生對英法列強產(chǎn)生憎恨與憤慨，激發(fā)學生牢記歷史，勿忘國恥，從而振興中華的責任感和使命感，實現(xiàn)情感與理解升華的雙豐收，一堂遠離生活實際的課在多媒體信息技術的輔助之下就輕松而又圓滿地完成了。

（三）運用信息技術構建和學生、家長課后交流的平臺，增強教學的監(jiān)管和反饋，提升學生應用信息技術的能力

家庭教育是學校教育的延伸和補充，學生在課堂上學到的知識，需要在校外大量的應用和實踐體驗。而目前的現(xiàn)狀是，由于家庭環(huán)境、家長的教育能力和責任心、學生自覺性等因素的影響，學生在校外的活動處于自由狀態(tài)，教師對校外的監(jiān)管有心無力，導致學生學習成績和能力的分化。實際上，目前信息技術的發(fā)展，學校和教師的視角是可以觸及學生校外生活的。從我校實際的研究看，目前教師完全可以搭建一個家校、師生、教師和家長相互交流的平臺：一是教師通過網(wǎng)絡和家長交流信息；二是老師學生通過網(wǎng)絡交流和批改作業(yè)；三是學生在家里可通過網(wǎng)絡完成實踐性的作業(yè)，彌補在課堂由于設備限制的不足；四是教師建立自己的反思平臺，把自己的所思、所感和見聞，及時記錄并與學生分享，形成很好的經(jīng)驗。

這三個方面的有機結合，構成語文教學的有機系統(tǒng)，有效教學才可以完美實現(xiàn)。

總之，信息技術環(huán)境下有效教學的建構，是一個系統(tǒng)工程。從教學的基本規(guī)律來說，有效的教學設計是前提和基礎，有效的課堂教學過程是核心，有效的課后交流和實踐是保障。只有充分運用信息技術這一工具，豐富和完善教學流程，學生的有效學習才能真正達成。

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2015）07-0052-03