程煒

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇太倉215411)

基于導(dǎo)師制的高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究

程煒

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇太倉215411)

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高職教育的重要目標(biāo)，導(dǎo)師制是高等教育的方向，是培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。本文結(jié)合蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施的導(dǎo)師制，闡述了導(dǎo)師制對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用，以“創(chuàng)新實(shí)踐中心”為平臺，提出了“技能比賽→課題參與→創(chuàng)新項(xiàng)目→校企合作”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，層層推進(jìn)，將創(chuàng)新意識的滲透、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，并對今后進(jìn)一步的發(fā)展提出改進(jìn)之處。

創(chuàng)新；導(dǎo)師；培養(yǎng)

0 引言

《中共中央國務(wù)院關(guān)于實(shí)施科技規(guī)劃綱要增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力的決定》明確指出“大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，鼓勵和支持企業(yè)同科研院所、高等院校聯(lián)合建立研究開發(fā)機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟等技術(shù)創(chuàng)新組織?！眲?chuàng)新能力的提高關(guān)鍵在于營造創(chuàng)新大環(huán)境、培養(yǎng)擁有創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才[1]。

1 高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

創(chuàng)新能力是運(yùn)用知識和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。提到創(chuàng)新能力，人們總是與知識水平掛鉤，學(xué)歷越高，創(chuàng)新能力就越強(qiáng)，本科生、研究生甚至博士生才是創(chuàng)新型人才。而培養(yǎng)一線應(yīng)用型技術(shù)人才的高職教育似乎不需要倡導(dǎo)“創(chuàng)新”。

北京大學(xué)王義道教授認(rèn)為有兩種不同的“創(chuàng)新”。一種是科學(xué)創(chuàng)新，如提出一種新的理論見解或開拓一種新的知識領(lǐng)域；另一種是技術(shù)創(chuàng)新，主要包括產(chǎn)品創(chuàng)新和工藝創(chuàng)新[2]。在建設(shè)創(chuàng)新型國家中，企業(yè)是國家創(chuàng)新體系的核心組成部分。隨著高新技術(shù)的發(fā)展日新月異，企業(yè)呼喚大批具備高技能、更具創(chuàng)造力的全新素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才的出現(xiàn)。培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的高等職業(yè)院校勢必要肩負(fù)起創(chuàng)新型技術(shù)人才培養(yǎng)的使命。教育部《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》明確指出：“高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才?！盵3]因此，高職教育必須重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 導(dǎo)師制促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制起源于十九世紀(jì)的牛津大學(xué)，其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們的生活。上世紀(jì)九十年代，我國開始實(shí)行本科生導(dǎo)師制，近幾年，高職院校也逐漸開始嘗試導(dǎo)師制。

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合自身實(shí)際情況，為了更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，自2013年起實(shí)施導(dǎo)師制。以系部為單位，導(dǎo)師實(shí)行聘任制，聘期為3年，每人承擔(dān)10-15名左右學(xué)生，從新生入學(xué)開始直至畢業(yè)，中途一般不更換，每學(xué)期、學(xué)年需對導(dǎo)師的各項(xiàng)工作進(jìn)行考核。導(dǎo)師的工作內(nèi)容主要包括：①新生報到前的咨詢服務(wù)；②配合入學(xué)教育，幫助學(xué)生了解專業(yè)；③指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，幫助學(xué)生選課；④因材施教，指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)踐活動；⑤培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)技能；⑥就業(yè)指導(dǎo)，樹立學(xué)生正確就業(yè)觀等。導(dǎo)師的工作貫穿了學(xué)生整個高職學(xué)習(xí)生涯。

這一制度的推行為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力創(chuàng)造了良好的條件，使創(chuàng)新能力培養(yǎng)不再是口號，而是落到實(shí)處。主要表現(xiàn)在：

（1）3年聘期使導(dǎo)師工作具有連續(xù)性，有利于導(dǎo)師與學(xué)生之間建立深厚的感情，彼此信任。對學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的全程跟蹤，導(dǎo)師能全面深入的了解每個學(xué)生的特點(diǎn)，掌握他們的心理動態(tài)、學(xué)習(xí)情況，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；

（2）聘任的導(dǎo)師均是有專業(yè)背景的專任教師，導(dǎo)師制的實(shí)施拉近了專業(yè)課教師與學(xué)生之間的距離，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，通過指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，因材施教，促進(jìn)學(xué)生理論知識與實(shí)踐技能的提升，使創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為可能；

（3）導(dǎo)師從專業(yè)的角度，以專業(yè)的眼光對學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)師在與學(xué)生溝通交流中，將自己在教學(xué)、科研中的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成勤思考、善動腦的習(xí)慣，以言傳身教的方式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識的滲透。

3 導(dǎo)師制下創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式

創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)和載體很重要。高職教育的特點(diǎn)是產(chǎn)學(xué)結(jié)合，注重實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)施具體的項(xiàng)目，學(xué)生完成理論知識與操作技能的學(xué)習(xí)。這一特點(diǎn)決定了高職學(xué)生有創(chuàng)新的基礎(chǔ)。本文將導(dǎo)師制與高職教育特點(diǎn)相結(jié)合，以“創(chuàng)新實(shí)踐中心”為平臺，采用“技能比賽→參與課題→創(chuàng)新項(xiàng)目→校企合作”模式來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

“創(chuàng)新實(shí)踐中心”是由實(shí)驗(yàn)中心統(tǒng)一管理，整合了系部現(xiàn)有資源（包括實(shí)驗(yàn)場室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等），為師生提供開展創(chuàng)新實(shí)踐活動的場所。對創(chuàng)新活動有興趣的同學(xué)、有科研項(xiàng)目的教師均可申請進(jìn)入實(shí)踐中心。

“技能比賽→課題參與→創(chuàng)新項(xiàng)目→校企合作”模式是指導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生在不同的階段開展不同的實(shí)踐活動，進(jìn)階式的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（1）導(dǎo)師一般會承擔(dān)所指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)核心課程，在授課過程中發(fā)掘?qū)W生的專業(yè)特長、興趣愛好和發(fā)展?jié)摿?，根?jù)學(xué)生的特點(diǎn)，指導(dǎo)或推薦他們參加各種專業(yè)技能比賽，通過比賽的磨練，來提升學(xué)生創(chuàng)新能力。（2）在學(xué)生具備了一定的理論知識和操作技能的基礎(chǔ)上，對科研創(chuàng)新感興趣、有一定自學(xué)能力的學(xué)生可進(jìn)入導(dǎo)師課題研究組，由導(dǎo)師手把手的教學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、儀器設(shè)備的使用、處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，傳授分析問題、解決問題的方法，在參與課題研究的過程中，導(dǎo)師逐漸將創(chuàng)新方法（如TRIZ創(chuàng)新理論）傳授給學(xué)生，導(dǎo)師本身的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、鉆研精神也會潛移默化的傳遞給學(xué)生。（3）對于具備一定創(chuàng)新意識的學(xué)生，導(dǎo)師鼓勵他們自擬課題，以小組的形式參加“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目”，由導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，從文獻(xiàn)資料查閱到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從設(shè)備調(diào)試到實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理，從原理解釋到成果匯報，均由學(xué)生自行完成，使學(xué)生真正投入到創(chuàng)新實(shí)踐活動中，而不是僅僅作為一個為導(dǎo)師打下手的操作人員，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力[4]。(4)對于成熟的創(chuàng)新項(xiàng)目，導(dǎo)師利用學(xué)院及自身的資源，幫助學(xué)生聯(lián)系有意向的企業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企合作，完成成果轉(zhuǎn)化。與企業(yè)技術(shù)人員的溝通交流有利于學(xué)生創(chuàng)新能力有進(jìn)一步的提升。在校企合作的過程中，導(dǎo)師可充分發(fā)揮學(xué)生的特長，讓擅長鉆研技術(shù)的做產(chǎn)品設(shè)計(jì)和研發(fā)、技術(shù)支持，擅長交際的同學(xué)進(jìn)行市場調(diào)研和產(chǎn)品銷售、推廣[1]。

這一模式充分體現(xiàn)了我校導(dǎo)師制全過程育人、全方位育人的理念，導(dǎo)師在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中起著引導(dǎo)、支持的作用，層層推進(jìn)，將創(chuàng)新意識的滲透、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，同時，也實(shí)現(xiàn)了從校園到企業(yè)的過渡，為學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供機(jī)會。

4 結(jié)語

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高職教育的重要目標(biāo)，導(dǎo)師制是高等教育的方向，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段。實(shí)踐證明，以“創(chuàng)新實(shí)踐中心”為平臺，導(dǎo)師制有利于促進(jìn)師生之間的溝通交流，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是在高職院校實(shí)施導(dǎo)師制是一項(xiàng)長期而重要的工作，目前還面臨一些問題：師資隊(duì)伍建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)，具備較強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐和科研能力的導(dǎo)師比較缺乏；學(xué)校層面對導(dǎo)師的管理、考核、激勵制度還有待于進(jìn)一步完善，保證導(dǎo)師有充足的精力和責(zé)任心投入到指導(dǎo)學(xué)生工作中；學(xué)生管理制度要進(jìn)一步細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生了解導(dǎo)師制，提高學(xué)生積極性與參與度等。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，我們還需要不斷的實(shí)踐探索，促進(jìn)學(xué)院高職教育進(jìn)一步發(fā)展。

[1]陳杏環(huán),武春嶺.基于導(dǎo)師制/導(dǎo)生制的高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系研究[J].機(jī)械職業(yè)教育,2014, (6):7-8.

[2]袁洪英.高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討[J].中國成人教育,2008,(9):92-93.

[3]何軍邀.導(dǎo)師制下高職生物制藥專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索 [J].中國教育技術(shù)裝備,2014,(20): 155-157.

[4]金雷.高職教育導(dǎo)師制下學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2011,13(4):60-63.

（編輯 文新梅）

Exploring on Higher Vocational Students'Innovative Ability Training based on Tutorial System

CHENGWei
（Suzhou Chien-ShiungInstitute ofTechnology,Taicang215411,China)

Innovative ability training is an important goal of higher vocational education.The tutorial system is the direction of higher education,which is also an effective way of training higher vocational students'innovative ability.Combined with the implementation of tutorial system in Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology,tutorial system’s effect on promotion of innovative ability training has been expounded.With"innovation practice center"as a platform,innovative ability training mode which is“skill competition；task participation；innovation projects；university-enterprise cooperation"has been put forward.Carried forward gradually,the penetration of innovative consciousness and the cultivation of innovative ability have been implemented.Furthermore,the improvements for further development in the future have alsobeen put forward.

innovation;tutor;training

G712

B

1672-0601（2015）10-0040-03

2015-09-08

本文系2013年蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教改立項(xiàng)研究課題——《高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號：教改B201312）階段性成果。

程煒（1984-），男，安徽東至人，碩士，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：藥物合成及高職教育教學(xué)。