郭永福 徐樂中 鄧 娟 朱君妍 王涌濤 陳 新 孟笑鵬

蘇州科技學(xué)院 江蘇蘇州 215011

本科生導(dǎo)師制起源于英國(guó)，隨后于20世紀(jì)哈佛大學(xué)率先在美國(guó)推行導(dǎo)師制，其后MIT，加州大學(xué)，普林斯頓大學(xué)等紛紛仿效。到2002年，北京大學(xué)也開始在本科生中設(shè)立導(dǎo)師制，而后浙江大學(xué)、哈工大等也相繼推行。經(jīng)過(guò)這幾年對(duì)本科生導(dǎo)師制的推行與實(shí)施，取得了一系列的成果。實(shí)踐表明：這種基于導(dǎo)師制的教學(xué)模式，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力方面是行之有效的。事實(shí)也證明，導(dǎo)師制能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)生，造就高素質(zhì)人才。[1,2]

而基于科研的本科生導(dǎo)師制，則是多層次本科生導(dǎo)師制的實(shí)施方案之一。其主要是利用導(dǎo)師的科研能力、學(xué)術(shù)水平以及科研項(xiàng)目等，對(duì)本科生開展學(xué)術(shù)與道德教育。在學(xué)生參與科研的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，塑造學(xué)生良好的道德素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)教育與科研的結(jié)合。[1]

1 本科生科研導(dǎo)師制的特點(diǎn)與現(xiàn)狀

本科生導(dǎo)師制有別于研究生導(dǎo)師制，其具有一些明顯的特征[3]：比如，(1)其對(duì)象特殊，困難較大。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施對(duì)象主要是沒有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練、科研能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)比較匱乏的本科生。這些學(xué)生有些甚至對(duì)什么是科研，科研的任務(wù)是什么都不清楚，寄希望于學(xué)生邊學(xué)專業(yè)知識(shí)，邊培養(yǎng)科研與創(chuàng)新的能力，困難可想而知；(2)其目標(biāo)和任務(wù)比較特殊。本科生的科研與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，有別于研究生階段。其目標(biāo)和任務(wù)較特殊，沒有畢業(yè)論文的要求，沒有形式的拘泥，完全根據(jù)學(xué)生的興趣，并結(jié)合導(dǎo)師的科研，開展適合于本科生的研究。其目標(biāo)和任務(wù)多是從學(xué)生的個(gè)人角度出發(fā)，有時(shí)候甚至和導(dǎo)師的科研方向相悖；(3)實(shí)施方案多樣化。研究生主要是以做實(shí)驗(yàn)為主，每天泡在實(shí)驗(yàn)室里。比如某教授，被學(xué)生戲稱“瘋子”，他勤奮努力工作，工作起來(lái)不分節(jié)假日，并且在實(shí)驗(yàn)室常常工作到深夜，受導(dǎo)師的影響，他的很多學(xué)生也是通宵的做實(shí)驗(yàn)，有些在寒假期間不分白天黑夜的做實(shí)驗(yàn)。這種工作方式，我想很難應(yīng)用于本科生。原因很簡(jiǎn)單，研究生和本科生各自的任務(wù)和目標(biāo)不盡相同，工作方式存在差異是正常的。而且對(duì)于本科生而言，做實(shí)驗(yàn)僅僅是培養(yǎng)其實(shí)踐與創(chuàng)新能力的一種方式，除此之外的方式與內(nèi)容應(yīng)該是靈活多樣、不拘一格的；(4)導(dǎo)師與學(xué)生的結(jié)合方式比較特殊。本科生導(dǎo)師制是一種雙向選擇，如果一方缺乏激情，就很難達(dá)到預(yù)期效果。而研究生與導(dǎo)師的結(jié)合，多是一方情愿的居多。二者關(guān)系確定后，學(xué)生的科研方向則基本確定。沒有激情也要?jiǎng)?chuàng)造激情。

我們對(duì)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的2008級(jí)給排水專業(yè)的學(xué)生和導(dǎo)師進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要集中在兩個(gè)方面：一方面，對(duì)于導(dǎo)師而言，他們對(duì)學(xué)生在科研中扮演的角色與重要性，以及在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力方面的看法；另一方面，對(duì)學(xué)生而言，他們對(duì)通過(guò)參與科研項(xiàng)目，提高自身實(shí)踐和創(chuàng)新能力的態(tài)度。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生(約60%)對(duì)參與科研都很感興趣，認(rèn)為科研對(duì)提高其自身的實(shí)踐與創(chuàng)新能力具有較大的幫助，然而，正如上述分析，大多數(shù)的本科生對(duì)于科研本身并不是很了解，其對(duì)導(dǎo)師的依賴性非常大(超過(guò)90%)。由于學(xué)生的個(gè)體差異，少部分的學(xué)生希望自己的科研方向由自己來(lái)確定(不到30%)。對(duì)導(dǎo)師的調(diào)查結(jié)果表明，他們普遍認(rèn)為本科生在科研中的作用并不突出，大部分的學(xué)生只能擔(dān)當(dāng)次要的角色(超過(guò)80%)。不過(guò)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的導(dǎo)師都認(rèn)為(約75%)，導(dǎo)師自身的素養(yǎng)對(duì)于本科生今后的科研方向和能力水平有很大的影響，通過(guò)科研項(xiàng)目來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，在如今的大學(xué)氛圍下具有現(xiàn)實(shí)和積極的意義。導(dǎo)師們對(duì)學(xué)生的期望值都很大，希望學(xué)生們通過(guò)自己的引導(dǎo)，來(lái)提高其自身的學(xué)術(shù)與道德修養(yǎng)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)分制的限制，以及本科生的特殊學(xué)制，導(dǎo)師們希望本科生們能及早接觸一些科研，這對(duì)今后從事科學(xué)研究有較大的幫助。

2 本科生科研導(dǎo)師制的作用與指導(dǎo)思想

2.1 科研導(dǎo)師制的作用

第一，導(dǎo)師制的實(shí)施加強(qiáng)了導(dǎo)師與學(xué)生之間的溝通，凝聚了科研團(tuán)隊(duì)的凝聚力，提升了校園的學(xué)習(xí)氛圍；第二，導(dǎo)師制的實(shí)施把對(duì)學(xué)生的專業(yè)教育和素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的結(jié)合；第三，導(dǎo)師制的實(shí)施對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力具有較大的幫助，對(duì)學(xué)生今后從事科研打下良好的基礎(chǔ)；第四，導(dǎo)師制的實(shí)施對(duì)于提高學(xué)校的知名度和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有良好的促進(jìn)作用。

另外，基于科研的本科生導(dǎo)師制，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，提升校園學(xué)術(shù)氛圍也具有積極的作用?？蒲袑?dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生科研的過(guò)程中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生去借助科研活動(dòng)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，鍛煉自己的能力，培養(yǎng)自身的情操，這在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)不足的缺陷。同時(shí)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的影響，學(xué)生之間的互相感染，會(huì)在學(xué)生中造就一種融洽、和諧的研究與學(xué)習(xí)的氛圍，這對(duì)提升整個(gè)學(xué)校的文化氛圍也有較大的作用。

2.2 本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)思想

鑒于本科生有別于研究生的特殊學(xué)制，基于科研的導(dǎo)師制對(duì)本科生的指導(dǎo)思想應(yīng)該是：以專業(yè)課為理論指導(dǎo)，以自己的科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以學(xué)生的科研興趣為紐帶，實(shí)現(xiàn)科研、導(dǎo)師、學(xué)生三者的有機(jī)結(jié)合，遵循科學(xué)研究的基本規(guī)律，不僅指導(dǎo)學(xué)生的科研活動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)施科研的過(guò)程中所獲得的對(duì)實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研和道德素質(zhì)的教育，實(shí)現(xiàn)科研與教育的完美結(jié)合。作為本科生的科研導(dǎo)師，應(yīng)注重學(xué)生在德智方面的發(fā)展，注重學(xué)生對(duì)科研系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，注重個(gè)性化教學(xué)，注重能力和實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際作用與價(jià)值。在導(dǎo)師的指導(dǎo)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立工作的能力，以及其創(chuàng)新性思維能力，是本科生導(dǎo)師制實(shí)施的關(guān)鍵所在。[4]

3 本科生導(dǎo)師制實(shí)施要點(diǎn)

3.1 以學(xué)生為主 導(dǎo)師為輔

導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研的過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造能力，站穩(wěn)自己“導(dǎo)”的立場(chǎng)，不要什么事情都替學(xué)生想到，都要替學(xué)生做到，要給學(xué)生留有足夠的想象和實(shí)踐的空間，要給學(xué)生在科研上制造一定的困難，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的前提下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合。從而使學(xué)生在知識(shí)積累、信息獲取、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高等方面得到有效而系統(tǒng)的訓(xùn)練。如筆者，在對(duì)學(xué)生指導(dǎo)“江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目時(shí)，就是以學(xué)生為主，自己為輔的科研方式，讓學(xué)生自己通過(guò)對(duì)知識(shí)理論的掌握，通過(guò)對(duì)反應(yīng)器原理的融會(huì)貫通，對(duì)傳統(tǒng)的反應(yīng)器進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的改進(jìn)，并讓學(xué)生首先提出自己的方案，然后再和學(xué)生一起對(duì)該方案進(jìn)行系統(tǒng)研究，對(duì)方案進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，從而既完成了科研，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生“導(dǎo)”的角色，而學(xué)生也從中大有收獲。

3.2 指導(dǎo)形式宜多樣化

針對(duì)學(xué)生的興趣和能力，指導(dǎo)學(xué)生的方式應(yīng)該是多樣化的，靈活不拘泥的。比如自己?jiǎn)为?dú)指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)、以研究生為主導(dǎo)師為輔進(jìn)行指導(dǎo)、校內(nèi)外結(jié)合指導(dǎo)，也可以在校內(nèi)進(jìn)行科研訓(xùn)練，或校外或校內(nèi)外相結(jié)合開展科研。學(xué)生的科研項(xiàng)目可以是以實(shí)踐為基礎(chǔ)假想的，也可以是真實(shí)的實(shí)際科研項(xiàng)目等，或者由學(xué)生為申請(qǐng)人的科研立項(xiàng)等。比如筆者指導(dǎo)的江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“兩相一體化A/O法的構(gòu)建及其在印染廢水處理中的應(yīng)用研究”和“磁性氧化石墨烯的制備及其對(duì)水中重金屬汞的去除研究”(被推薦為省重點(diǎn)并獲批為國(guó)家項(xiàng)目)，就是以學(xué)生為申請(qǐng)人的科研項(xiàng)目，而該項(xiàng)目同時(shí)又是導(dǎo)師自己科研項(xiàng)目中的子課題。這樣，學(xué)生有壓力也有動(dòng)力，積極性也比較大，項(xiàng)目開展起來(lái)就比較順利。

3.3 加強(qiáng)師生溝通 深化科研 實(shí)現(xiàn)科研與理論教學(xué)相結(jié)合

作為科研導(dǎo)師來(lái)講，并不只是完成對(duì)學(xué)生科研任務(wù)的指導(dǎo)，更重要的是在指導(dǎo)學(xué)生科研的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的教育，實(shí)現(xiàn)科研與理論教學(xué)相結(jié)合。在這里，我們通過(guò)對(duì)學(xué)生和導(dǎo)師的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的導(dǎo)師和學(xué)生都認(rèn)為，導(dǎo)師不應(yīng)該僅僅是為了科研而科研，學(xué)生也不是僅僅為了能力而科研，理論知識(shí)的掌握非常重要。導(dǎo)師應(yīng)該在科研的道路上，充分發(fā)揮導(dǎo)師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)專業(yè)知識(shí)的掌握，奠定學(xué)生科研與理論相結(jié)合的基礎(chǔ)。[5]

3.4 要在理論授課與實(shí)踐相結(jié)合的同時(shí) 注重能力與素質(zhì)的培養(yǎng)

心理學(xué)研究表明，人是最富有模擬性的生物，人的大部分行為是模擬行為，而榜樣則是模擬行為發(fā)生的關(guān)鍵。榜樣內(nèi)在的感染、激勵(lì)、號(hào)召、啟迪、警醒等功能，對(duì)模擬者具有重要的示范和激勵(lì)作用?！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的”。榜樣精神的缺失一度成為大學(xué)生精神世界迷失的寫照之一。激勵(lì)理論表明，盡管榜樣的效果在目前校園環(huán)境氛圍下有所弱化，但榜樣的激勵(lì)作用仍然存在。關(guān)鍵在于激勵(lì)方法的選擇和榜樣的選擇。如何學(xué)習(xí)榜樣、尋找與榜樣的共性契合點(diǎn)是當(dāng)前大學(xué)生精神世界回歸的必由之路。在科研導(dǎo)師制的實(shí)施下，作為與學(xué)生聯(lián)系密切的導(dǎo)師，自然成為學(xué)生的榜樣和模仿的對(duì)象。而且，目前的教學(xué)體制多注重對(duì)理論知識(shí)的掌握，而忽略了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為本科生的科研導(dǎo)師，在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的同時(shí)，不但要教授學(xué)生理論知識(shí)，把理論知識(shí)同實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，更重要的是通過(guò)導(dǎo)師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以自身的處世哲學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生如何為人處世，在科研過(guò)程中滲透德育教育，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能真正成為具有創(chuàng)新意識(shí)、高素質(zhì)的大學(xué)生。

3.5 注重學(xué)生的個(gè)性化教育

由于學(xué)生個(gè)體的差異，不同的學(xué)生會(huì)有不同的興趣，作為導(dǎo)師來(lái)講，不宜完全按照自己的意愿來(lái)安排學(xué)生的科研方式，應(yīng)該“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”的有的放矢。

心理學(xué)研究表明，每個(gè)人都有其個(gè)性心理模式，主要體現(xiàn)在人的能力、氣質(zhì)和性格的差異。這些個(gè)性既包括一個(gè)人的身體特征，也包括其心理特點(diǎn)，以及反映出個(gè)體觀察、思考、行為和感情等方面的總體傾向。個(gè)性特征對(duì)于事業(yè)有著不可低估的影響力。因?yàn)槠鋫€(gè)性多是個(gè)人經(jīng)歷等的社會(huì)因素的烙印，是人在個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的，包括遺傳形成的獨(dú)特心理特征，這些都在很大程度上受到后天環(huán)境因素的影響。而作為大學(xué)生，其行為和個(gè)性正在由不成熟向成熟階段發(fā)展。因此，作為本科生的科研導(dǎo)師，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)性與興趣，開展科研訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)學(xué)生潛移默化的科研教育，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)求精的科學(xué)作風(fēng)，從而對(duì)學(xué)生個(gè)性的塑造產(chǎn)生良好的影響。

3.6 解決導(dǎo)師制與現(xiàn)行教學(xué)體制之間的矛盾

現(xiàn)行的教學(xué)體制作為學(xué)生學(xué)習(xí)是首要執(zhí)行的制度，盡管使學(xué)生有一定的自主選課、自己安排時(shí)間的自由度，然而還是給學(xué)生個(gè)人自由空間的安排造成了一定的影響，至少學(xué)生必須按照課表去按時(shí)上課，必須按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃去執(zhí)行，去修滿自己的學(xué)分。這種已經(jīng)存在的教學(xué)體制在任務(wù)和計(jì)劃上和科研導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在科研方面的安排必然會(huì)造成一定的沖突，其沖突的結(jié)果必然是舍科研保學(xué)分，最終影響了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生科研進(jìn)度的安排。[6]因此，學(xué)校必須從培養(yǎng)人才的角度出發(fā)，考慮導(dǎo)師制和學(xué)分制之間的聯(lián)系與差別，制定一套能切實(shí)保證導(dǎo)師制實(shí)施的制度與方案。

3.7 加強(qiáng)對(duì)科研導(dǎo)師的考核力度

當(dāng)前部分科研導(dǎo)師的科研任務(wù)繁重，整天忙于科研項(xiàng)目，而且正如前所分析，大部分的科研導(dǎo)師不認(rèn)為本科生是科研的主力軍。因此，其主要的精力和目標(biāo)多放在研究生和科研項(xiàng)目上，對(duì)于本科生則讓其做一些打雜的或次要的科研。即便學(xué)生的熱情度很高，然而科研導(dǎo)師的漫不經(jīng)心會(huì)導(dǎo)致學(xué)生激情的喪失，最后敷衍了事，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生今后在科研道路上的發(fā)展，對(duì)學(xué)校的學(xué)風(fēng)也會(huì)產(chǎn)生不利影響。此時(shí)需要學(xué)校、院系進(jìn)行會(huì)診，對(duì)擔(dān)任本科生的科研導(dǎo)師進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)參加科研的本科生的最終科研成果嚴(yán)格把關(guān)，并建立考核機(jī)制，從制度上去保證導(dǎo)師制的健康進(jìn)行。

4 科研導(dǎo)師制的實(shí)踐成果

導(dǎo)師制實(shí)踐表明，參加導(dǎo)師制的學(xué)生實(shí)踐能力得到了明顯提高，學(xué)生的興趣和導(dǎo)師制的影響力日益擴(kuò)大。2011年我院08級(jí)給水排水工程專業(yè)有40人參加了導(dǎo)師科研制。這些參加導(dǎo)師制的本科生，取得了一系列的成果，不斷有核心期刊的論文發(fā)表、專利申請(qǐng)，以及校級(jí)和江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的獲批，同時(shí)還獲得全國(guó)“優(yōu)秀實(shí)踐團(tuán)隊(duì)”、江蘇省“優(yōu)秀實(shí)踐團(tuán)隊(duì)”、省級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、省級(jí)優(yōu)秀調(diào)查報(bào)告，連續(xù)多年獲得校級(jí)和省級(jí)大學(xué)生科研立項(xiàng)等。2011年獲得“立升杯”全國(guó)高校給水排水工程專業(yè)本科生優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)1項(xiàng)。目前我院給水排水工程專業(yè)已成為校特色專業(yè)，畢業(yè)生深受企業(yè)單位的好評(píng)，近幾年每年的就業(yè)率均超過(guò)90%。

5 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)行本科生導(dǎo)師制，體現(xiàn)了當(dāng)前教育發(fā)展的需要，遵循了因材施教的原則，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。而在此過(guò)程中，作為本科生導(dǎo)師，其對(duì)學(xué)生在科研培養(yǎng)和道德教育中擔(dān)負(fù)著第一責(zé)任人的角色，學(xué)校和院系要從制度上切實(shí)保證科研導(dǎo)師制的健康發(fā)展。學(xué)校只有在教書和育人兩方面都下功夫，才能培養(yǎng)出具有勇攀科學(xué)高峰、道德素質(zhì)優(yōu)良的高質(zhì)量人才。科研導(dǎo)師制作為當(dāng)前適應(yīng)教學(xué)改革的一項(xiàng)教學(xué)制度，已經(jīng)取得了令人可喜的成績(jī)，在未來(lái)的若干年內(nèi)，推行本科生科研導(dǎo)師制，將會(huì)更加普及，而如何將本科生導(dǎo)師制的做法進(jìn)一步完善,形成一整套制度, 應(yīng)是今后工作的重點(diǎn)之一。

[1] 金仁義,何李來(lái).科研導(dǎo)師制：文科本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的新路徑[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2009,28(3):22-31.

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