編者按

學(xué)習(xí)資源的研究歷程說(shuō)來(lái)并不短。從20世紀(jì)三四十年代電化教學(xué)應(yīng)用開(kāi)始，不管是定義有各種爭(zhēng)議也好，還是應(yīng)用有各種樣式也罷，學(xué)習(xí)資源確已成為推動(dòng)教育信息化發(fā)展的核心著力點(diǎn)之一。21世紀(jì)以來(lái)，特別是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的實(shí)施以來(lái)，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源大量涌現(xiàn)，開(kāi)放知識(shí)社區(qū)迅速發(fā)展，大眾創(chuàng)新水平廣泛提高，學(xué)習(xí)者到底需要什么樣的學(xué)習(xí)資源已經(jīng)成為大家越來(lái)越關(guān)心的問(wèn)題?！皡R人之智，賦物以慧”，如果讓學(xué)習(xí)資源插上“智慧”的翅膀，主動(dòng)“奔向”那個(gè)恰好需要它的學(xué)習(xí)者，這樣就可以讓學(xué)習(xí)者有更多的學(xué)習(xí)獲得感，從而滿足他們的個(gè)性化需求。反過(guò)來(lái)說(shuō)，這“智慧”的翅膀要具備哪些特征呢？也許能從“聚合”“進(jìn)化”“使用”這三個(gè)關(guān)鍵詞中找到一些“蛛絲馬跡”。

“聚合”是有前提條件的，是和人類(lèi)的學(xué)習(xí)行為息息相關(guān)的。如果將學(xué)習(xí)理解為知識(shí)之間的連接，那么聚合就可以理解為怎么樣讓知識(shí)更好地連接到一起，成為學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)和發(fā)展的重要力量。人是生活在社會(huì)中的，單純的物化資源的力量是有限的。如果和人際資源、生成性資源“綁定”聚合，那么這種聚合的力量將是非常強(qiáng)大的。所以，聚合應(yīng)該更要發(fā)揮人的強(qiáng)大作用，這是一種“智慧”。

“進(jìn)化”是需要激勵(lì)機(jī)制的。我們對(duì)人類(lèi)進(jìn)化這個(gè)事情并不陌生，但當(dāng)把進(jìn)化作為學(xué)習(xí)資源研究的內(nèi)容時(shí)，我們不得不在無(wú)限的資源和有限的人力之間找到一種平衡。資源的進(jìn)化畢竟是一種“隱喻”，人的各種學(xué)習(xí)行為在虛擬的空間中助推這種進(jìn)化在不斷前行。助推也有“累”的時(shí)候，激勵(lì)的作用不言而喻，有序規(guī)范也是一種向往的目標(biāo)。所以，進(jìn)化更需發(fā)揮人的強(qiáng)大作用，這也是一種“智慧”。

“使用”是需要滋養(yǎng)的?！熬葓?chǎng)式”的使用和“滋養(yǎng)式”使用，對(duì)重塑人們學(xué)習(xí)思維和行為方式的作用是有差別的。前者是完成任務(wù)目標(biāo)，后者是把握生活方式。滋養(yǎng)，需要長(zhǎng)期的環(huán)境浸潤(rùn)，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)定期望，需要長(zhǎng)期的實(shí)際獲得。學(xué)習(xí)資源的使用是一種滋養(yǎng)學(xué)習(xí)者數(shù)字學(xué)習(xí)素養(yǎng)的過(guò)程。素養(yǎng)提升了，使用的效果自然會(huì)提高很多。所以，使用必須要發(fā)揮人的強(qiáng)大作用，這更是一種“智慧”。

本刊特推出這一組文章，就是想以一種“智慧”的方式引發(fā)研究者與社會(huì)各界對(duì)學(xué)習(xí)資源智慧聚合、智慧進(jìn)化、智慧使用的關(guān)注。智慧，要看得見(jiàn)“物”的重要作用，也要看得見(jiàn)“人”的重要作用，才能在未來(lái)發(fā)展的道路上更好地“智慧”。在后續(xù)報(bào)道中，本刊將持續(xù)關(guān)注智慧學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用以及其在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新形態(tài)，為廣大讀者及時(shí)奉上這頓變革時(shí)代的“精神大餐”。