□糜 婷

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力培養(yǎng)研究

□糜 婷

基于網(wǎng)絡(luò)的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，既能滿足成人學(xué)員的個性化需求，有效解決工學(xué)矛盾，又能激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，是一種有效的學(xué)習(xí)模式。但這種學(xué)習(xí)模式的效果受學(xué)習(xí)者參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主動性，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源選擇和加工能力等多種因素的影響。因此，提高成人學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的主動性，不斷完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源體系，加強對成人學(xué)員網(wǎng)絡(luò)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的監(jiān)控和評價，是提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的有效途徑。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；成人；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)

成人教育不同于普通教育，自有其特殊性。例如學(xué)習(xí)者個人角色的多樣性，既是學(xué)習(xí)者，又是社會和家庭的一份子，承擔(dān)著相應(yīng)的責(zé)任。而在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間又呈現(xiàn)一種 “準(zhǔn)分離”狀態(tài)，這就需要成人學(xué)習(xí)者具有較強的自主學(xué)習(xí)能力，合理安排生活、學(xué)習(xí)以及工作的時間和精力。然而，這恰恰是成人學(xué)習(xí)者的一大“短板”?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的引入為成人學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾的緩解起到了一定作用，特別是近年來隨著智能通信技術(shù)的長足發(fā)展，微課、MOOCs等更符合成人學(xué)習(xí)者特性和需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的興起，使學(xué)習(xí)的便利程度大大提高。

但與此同時，學(xué)習(xí)者的自覺性、能動性與教學(xué)效果、評價方式等問題再度顯現(xiàn)甚至被放大化。一方面，網(wǎng)絡(luò)作為一種教育技術(shù)應(yīng)用于成人教育是大勢所趨；另一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在學(xué)習(xí)者參與度和教學(xué)過程及效果控制、學(xué)習(xí)者的社會臨場感等環(huán)節(jié)上飽受教育學(xué)者詬病。因此，強調(diào)激發(fā)學(xué)習(xí)動機、自主計劃和自我控制調(diào)節(jié)的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵。尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力問題的探討，對于促進成人學(xué)員的學(xué)習(xí)效率，提高成人教育的質(zhì)量，促進成人學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展，具有非常重要的意義。

一、成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的發(fā)展及內(nèi)涵

早在上個世紀(jì)20年代，當(dāng)成人教育學(xué)作為一個專項研究領(lǐng)域誕生之初，教育學(xué)家們便開始關(guān)注成人學(xué)習(xí)的方法，探究幫助成人進行有效學(xué)習(xí)的途徑?！白晕覍?dǎo)向?qū)W習(xí)（Self-directed Learning，SDL）”便是后續(xù)多年研究過程中產(chǎn)生的理論之一。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論由教育學(xué)者塔富（Tough，1966）在總結(jié)其導(dǎo)師 （美國學(xué)者Houle）對成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機調(diào)查和分類的基礎(chǔ)上率先提出的［1］。塔富選取66位加拿大籍成人學(xué)習(xí)者，使其自主制定學(xué)習(xí)計劃，從而進行跟蹤研究。該項研究顯示，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動是廣泛存在于日常生活之中的，絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)活動在發(fā)生時并不需要教師全程協(xié)助，也不一定在特定地點（如教室）發(fā)生［2］。塔富的這一理論成為成人教育研究發(fā)展的有力推助力，美國學(xué)者Sharan B.Merriam（2001）將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)稱之為成人學(xué)習(xí)理論的一大支柱。

對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論早期發(fā)展做出重要貢獻的另一位學(xué)者是諾爾斯（Knowles，1975）。諾爾斯在其著作《自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)》一書中解釋了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的概念，認為“自我導(dǎo)向”是“個體主動地診斷他們的學(xué)習(xí)需要，明確地表達學(xué)習(xí)目標(biāo)，鑒別并確定學(xué)習(xí)所需要的人力、物力，選擇并實施恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略以及評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程?！保?］同時，他也提出了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的操作步驟。早期學(xué)者在這方面的研究以描述為主，揭示了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)在成人學(xué)習(xí)中存在的普遍性，記錄該種學(xué)習(xí)進行的過程［2］。

隨后，多角度的研究日漸深化，如加格利爾米諾（Gugliemino 1977）進一步研究了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者的個人特性：自己引發(fā)學(xué)習(xí)并獨立地維持；具有自我訓(xùn)練的能力、強烈的求知欲和信心；能夠運用基本的學(xué)習(xí)技巧，恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)習(xí)時間和步驟，最終完成學(xué)習(xí)的人［4］，并開發(fā)了量化工具?？驳伲–andy，1991）認為學(xué)習(xí)者的自主性是一個變量，在不同的學(xué)習(xí)者和不同的情境中會有較大的變化。不能因為在某個特定情境下學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出一些 “自我導(dǎo)向”的特性，就臆斷該學(xué)習(xí)者具備自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力。相反，在學(xué)習(xí)的初始階段，教師或指導(dǎo)者是必需的［5］。此類觀點的提出為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)在成人教育中的應(yīng)用和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，研究者們重新重視起教學(xué)者在成人教育中的角色意義。研究方式也從早期單純的描述轉(zhuǎn)為廣義的實證型研究，并出現(xiàn)了多種理論模型。

雖然不同的學(xué)者對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的內(nèi)涵理解各有側(cè)重，但本質(zhì)上都強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。筆者認為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種由學(xué)習(xí)者自己制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)并評價學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)模式，建立在學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)上，其核心在于學(xué)習(xí)者的自主性。主要有以下特點：第一，學(xué)習(xí)的自主性。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者作為主體，可以根據(jù)自己的實際情況制定符合自身的學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自己性格特點的學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)控，調(diào)整學(xué)習(xí)進度，并對學(xué)習(xí)效果進行自我評價。這一系列環(huán)節(jié)的完成需要學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動性，不斷自覺卷入學(xué)習(xí)之中。第二，學(xué)習(xí)的靈活性。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)方式較為靈活，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的性格特點、需要和經(jīng)驗靈活地選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，而且學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制。因此更能夠體現(xiàn)個體差異，滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需要。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的必要性

（一）緩解工學(xué)矛盾，滿足差異化需求

成人學(xué)員與脫產(chǎn)學(xué)員不同，大部分都是有工作、有家庭的，因此學(xué)習(xí)也受到諸多因素的干擾。部分學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)之初充滿熱情，但因時間、空間和個人精力的限制而逐漸感到力不從心，有時甚至將學(xué)習(xí)視為一種負擔(dān)，最終放棄學(xué)習(xí)。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給予了學(xué)習(xí)者充分的自由，時間和空間上富有彈性，可以隨時根據(jù)自己的實際情況進行調(diào)整。這與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)靈活性的特點不謀而合，從而有助于實現(xiàn)學(xué)習(xí)、工作兩不誤。

（二）有效監(jiān)控教學(xué)過程，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量

成人學(xué)員的對象非常廣泛，個體間在年齡、職業(yè)、人生經(jīng)驗和認知能力等各個方面的情況差異均較大。大數(shù)據(jù)時代下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源相當(dāng)豐富，例如，MOOCs就以“大規(guī)?！薄懊赓M”和“開放”稱著于世。但不論何種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，在給予學(xué)習(xí)者較大的自由度的同時，在學(xué)習(xí)過程監(jiān)控力度上顯得松散。另外，網(wǎng)絡(luò)上龐雜的學(xué)習(xí)資源使得部分學(xué)習(xí)者感到選擇困難，無所適從。種種原因使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在質(zhì)量上難以保證。所以，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成人教育迫切地需要學(xué)習(xí)者發(fā)展自我導(dǎo)向的能力，能根據(jù)自己的需要和經(jīng)驗設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，篩選出適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，有自我控制、以嚴(yán)謹?shù)膽B(tài)度完成整個學(xué)習(xí)過程的能力和決心。

（三）促進學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)的普及使民眾日常生活中的信息量呈爆發(fā)式增長，知識半衰期顯著縮短，技術(shù)手段日新月異。如果學(xué)習(xí)的速度跟不上社會變化的速度，就會被社會所淘汰。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識，有足夠的能力充分利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)帶來的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，從而有利于學(xué)習(xí)者長遠的發(fā)展。在促進自身進步的同時也對學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建、終身教育理念的落實有所貢獻。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響成人學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的因素分析

網(wǎng)絡(luò)教育因其具有的信息資源的豐富性和學(xué)習(xí)方式的靈活性等特點，受到學(xué)習(xí)者的歡迎，故更加有利于其開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，影響成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的因素是多方面的，主要有以下幾方面：

（一）成人學(xué)習(xí)者參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的動機

心理學(xué)上將學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部動機與外部動機。內(nèi)部動機指向?qū)W習(xí)內(nèi)容本身，由學(xué)習(xí)者的求知欲、興趣愛好等內(nèi)部因素引發(fā)。而外部動機驅(qū)動下的學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)意在獲得獎勵、晉升或長輩的肯定等外在的學(xué)習(xí)結(jié)果。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)主要依靠學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機來驅(qū)使，積極、主動和自覺是其主要表征。但是，成人學(xué)習(xí)者由于社會角色已經(jīng)形成，其參與學(xué)習(xí)的動機明顯帶有功利性、實用性和職業(yè)性等［6］。因而就形成了成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以外部動機為主，而自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)以內(nèi)部動機為主的矛盾。內(nèi)外兩種學(xué)習(xí)動機的調(diào)和成為成人學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力培養(yǎng)的技術(shù)要點。此外，學(xué)習(xí)者的意志強度也是一大影響因素。

（二）成人學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源選擇加工能力

學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)資源的選擇加工能力對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有非常直接的影響。網(wǎng)絡(luò)資源在極大地滿足學(xué)習(xí)者各種主流與非主流需求的同時，不可避免的會出現(xiàn)魚龍混雜的局面，即各色學(xué)習(xí)資源在質(zhì)量上參差不齊，制作上優(yōu)劣不等。傳統(tǒng)面對面的授課方式中，學(xué)習(xí)資料較為有限且由教師篩選把關(guān)，質(zhì)量較有保障。在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，則需要學(xué)習(xí)者提高對資源的優(yōu)劣以及難易程度方面的鑒別和把握能力。如果選擇網(wǎng)絡(luò)得當(dāng)，不僅能事半功倍，還能提高其學(xué)習(xí)的積極性。反之，則有可能事倍功半，不僅會影響學(xué)習(xí)的效果，而且會打擊學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，進而會使學(xué)員失去學(xué)習(xí)的興趣。

（三）學(xué)習(xí)者對基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控和評價能力

成人學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，會受到各種因素的干擾：身心的疲憊、工作的煩惱和家庭的矛盾等，會影響學(xué)習(xí)的進度和效果。因此，學(xué)員必須加強自我監(jiān)控，確保自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的順利進行。而自我評價既是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)習(xí)者能力的一個反映。成人學(xué)習(xí)者只有對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進行客觀的評價，才能發(fā)現(xiàn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的欠缺與不足，并及時加以改進，使目標(biāo)與策略更符合自身實際，從而進一步提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，做到有的放矢。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進成人學(xué)員自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的策略

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何促進成人學(xué)員的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，可以從以下幾方面著手：

（一）提高成人學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的主動性

目前，雖然不少成人高校都建有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，但是學(xué)生的點擊率卻不高，究其原因：一方面可能是學(xué)習(xí)者時間比較緊張，精力不夠；另一方面也有可能是學(xué)生對這些網(wǎng)絡(luò)資源的興趣不大。因此提高成人學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主動性，關(guān)鍵在于激發(fā)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。一方面，在開發(fā)資源時，顧及成人學(xué)員的興趣和認知特點，增加課程的趣味性及實用性，多結(jié)合現(xiàn)實生活和時事熱點，便于學(xué)習(xí)者理解應(yīng)用，增強其學(xué)習(xí)興趣。另一方面，注重調(diào)和外部動機，這需要教育管理制度方面的配合完善，如加大網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)分比重，增設(shè)副學(xué)士學(xué)位，完善學(xué)位和證書的授予制度等，以外在的榮譽和肯定激勵學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）完善成人學(xué)員自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源體系

首先，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系，包括教學(xué)計劃、課件、試題庫和案例庫等。尤其要大力開發(fā)微型教學(xué)課件，由于微課短小精悍（一般8—10分鐘）、主題鮮明的特點，更有利于成人學(xué)員利用碎片化時間學(xué)習(xí)，信息量小而易于掌握。同時，現(xiàn)代智能通信設(shè)備為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了新的思路，如微信或微博教學(xué)，即以微信或微博為交流平臺，開發(fā)課程資源。這些潮流軟件時尚便利，在學(xué)習(xí)者中的使用率極高，隨時隨地都可以進行學(xué)習(xí)。為了更好地調(diào)動學(xué)員自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的積極性、主動性，可以增強課程的趣味性，增設(shè)更多互動環(huán)節(jié)，甚至可以引入游戲元素，使學(xué)員在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。

其次，建立相對固定、活躍的教學(xué)交流平臺。如論壇、QQ群等，使成人學(xué)員在制定學(xué)習(xí)計劃或自主學(xué)習(xí)的過程中，遇到問題能及時與輔導(dǎo)教師交流溝通，并得到幫助。而且學(xué)員之間的交流溝通，多樣的思維相互碰撞不但能迸發(fā)出火花，也能激起學(xué)習(xí)者的成就感和探索欲，有助于更深入地理解課程的內(nèi)容。

最后，整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，建設(shè)一批精品網(wǎng)絡(luò)課程。目前，不少高校和成人院校都開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程，內(nèi)容重復(fù)冗雜，實際上是資源的浪費。因此各院校之間可以互相聯(lián)合，選擇各自的優(yōu)勢學(xué)科進行資源開發(fā)并共享，以此降低資源浪費的風(fēng)險，又使學(xué)習(xí)者免于遭受選擇困境。

（三）培養(yǎng)成人學(xué)員基于網(wǎng)絡(luò)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力

第一，培養(yǎng)學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)制定學(xué)習(xí)計劃的能力。能否合理制定學(xué)習(xí)計劃，對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)會產(chǎn)生非常重要的影響。因此，教師應(yīng)在首次面授輔導(dǎo)課時，應(yīng)明確課程教學(xué)的目標(biāo)、要求和主要內(nèi)容等，幫助學(xué)員依據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源、自身需要和特點制定合理可行的學(xué)習(xí)計劃，保證學(xué)員自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的正常開展。

第二，培養(yǎng)學(xué)員掌握一定的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)充分利用面授輔導(dǎo)課時和互動平臺，開展學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，如，認知策略、記憶策略和知識的精加工策略，以及優(yōu)質(zhì)資源的鑒別技巧，或者推薦一批經(jīng)典資源以供對比參考。并在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷跟進調(diào)整，逐漸引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自我發(fā)現(xiàn)（如個人的興趣點、特長等），進而形成適合個人的學(xué)習(xí)策略，增強自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

第三，培養(yǎng)學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中溝通合作的能力。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)雖然是由學(xué)習(xí)者自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)，但這個過程中學(xué)習(xí)者并非是孤立的。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)員之間的交流與合作，不僅能夠消除學(xué)習(xí)過程中的孤獨感，還能分享彼此之間的見解，擴散思維，促進新知識的產(chǎn)生。因此，要培養(yǎng)學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)遇到問題時和其他學(xué)員溝通、合作的能力。建立學(xué)習(xí)小組不失為方便學(xué)員之間溝通的一個有效途徑。學(xué)習(xí)小組的成員不宜過多，一般4至5人為宜。如果小組成員過多，溝通交流過程中會出現(xiàn)意見的多元化，致使成員無所適從。教師可以布置學(xué)習(xí)小組合作來完成網(wǎng)絡(luò)課程項目，促進學(xué)習(xí)小組成員之間的交流。

（四）加強對成人學(xué)員網(wǎng)絡(luò)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的監(jiān)控和評價

1.加強對學(xué)員自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程的監(jiān)控。首先，完善網(wǎng)絡(luò)課程的平臺，建立在線課程學(xué)習(xí)記錄本。學(xué)員在在線課程學(xué)習(xí)過程中，遇到問題，有什么想法，可以在電子記錄本上記錄，而這個電子記錄本上的內(nèi)容不僅學(xué)員自己能夠看到，課程負責(zé)教師也能看到。教師通過在線學(xué)習(xí)記錄本，能夠清楚的了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況，是否認真在學(xué)，學(xué)習(xí)中存在哪些疑惑?？梢蚤_發(fā)設(shè)計一個網(wǎng)絡(luò)平臺，只要學(xué)員登錄平臺學(xué)習(xí)課程，整個學(xué)習(xí)過程就能夠自動錄制下來，教師可以隨時登陸平臺監(jiān)控學(xué)生是不是本人在學(xué)，有沒有認真在學(xué)。

其次，增進師生互動強化監(jiān)控。通過師生互動，教師不僅能夠引導(dǎo)學(xué)員自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，幫助學(xué)員及解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題；而且還能使教師有效加強對學(xué)員自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的監(jiān)控。因為互動本質(zhì)上是師生之間互相影響、互相合作的過程，而在相互影響的過程中教師能有效地了解到學(xué)員的參與情況、掌握課程內(nèi)容的情況。如教師可以選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的、貼近學(xué)員生活的實例，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)員從課程資源中尋找合適的原理進行分析和評價。往往使用的實例越貼近學(xué)員生活，其學(xué)習(xí)的積極性就越高，而參與度也會不斷提高。

2.構(gòu)建自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的評價體系。學(xué)習(xí)成果評價是成人學(xué)員自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中承前啟后的環(huán)節(jié)。合理有效的評價將有利于下一階段學(xué)習(xí)的進行。

第一，學(xué)生自評。學(xué)員通過對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的自我審視，檢查學(xué)習(xí)過程是否合理完整，自己制定的學(xué)習(xí)計劃和選擇的學(xué)習(xí)策略是否存在不足，學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)。因此，自我評價應(yīng)貫穿于學(xué)員整個學(xué)習(xí)過程，包括形成性評價和總結(jié)性評價。具體可以包括：學(xué)習(xí)計劃制定是否合理、每門課程自主學(xué)習(xí)時間是否達到學(xué)習(xí)計劃的要求；在線形成性練習(xí)的獨立完成情況及正確性；課程在線自檢自測的結(jié)果等等。

第二，師生互評。首先是教師對學(xué)員的評價。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的最終目的就是學(xué)員在教師的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)，獲得知識與技能。因此對學(xué)員的評價是整個評價體系的核心。教師對學(xué)員的評價主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果三個維度。對態(tài)度和學(xué)習(xí)過程的評價可以從學(xué)員登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的次數(shù)、課程的累計學(xué)習(xí)時間、論壇發(fā)帖的數(shù)量、電子記錄本上的學(xué)習(xí)筆記和作業(yè)的完成情況等指標(biāo)來衡量。而學(xué)習(xí)效果評價則可以從學(xué)員完成的作業(yè)的正確性、階段性測試的成績和課程討論的深度等方面來評價。通過教師，學(xué)習(xí)者能夠得到比較科學(xué)客觀的評價。其次是學(xué)員對教師的評價。通過學(xué)員對教師的評價，可以促進教師對教學(xué)的反思，從而為學(xué)員提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的效果提供更加有效的支持服務(wù)和指導(dǎo)。學(xué)員對教師的評價包括了教師提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是否豐富有效；教師解答學(xué)生的疑問、批改學(xué)生的作業(yè)是否及時；教師對學(xué)員的指導(dǎo)是否合理，對學(xué)員是否有幫助等方面。

第三，小組成員互評。學(xué)習(xí)小組是成人學(xué)員消除學(xué)習(xí)孤獨感，獲得幫助和鍛煉交往能力的一個有效途徑。由于小組成員經(jīng)常在一起學(xué)習(xí)、交流和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對彼此之間的學(xué)習(xí)狀況比較了解。通過互評，有利于成員之間互相監(jiān)督、互相促進，共同提高。

基于網(wǎng)絡(luò)的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，既能滿足成人學(xué)員的個性化需求，有效解決工學(xué)矛盾，又能激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，是一種有效的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)社會，以及提升成人素質(zhì)等方面都將發(fā)揮重要的作用。

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責(zé)任編輯 王國光

糜婷（1977-），女，浙江杭州人，浙江廣播電視大學(xué)蕭山學(xué)院講師，研究方向為公共管理和成人教育管理。

浙江省遠程教育學(xué)會研究課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)員自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力培養(yǎng)的研究”（編號：DES-10G11），主持人：糜婷。

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1001-7518（2015）33-0061-04