悟茂楊

內(nèi)容摘要：任何教學(xué)改革的最終目標(biāo)都是為了減負(fù)增效。語(yǔ)文課程具有開(kāi)放性，這就要求我們語(yǔ)文教師要放開(kāi)手腳，不拘泥于教材和教參，對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行大膽整合，利用各種教學(xué)資源，構(gòu)建大語(yǔ)文的教育格局，努力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：整合 考點(diǎn) 文題 關(guān)鍵詞句

蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文教材將一組內(nèi)容、形式和語(yǔ)言有聯(lián)系的課文，圍繞一種讀書(shū)方法整合起來(lái)，構(gòu)成綜合性極強(qiáng)的單元，充分體現(xiàn)了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念及要求，力圖在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體系上有所突破和創(chuàng)新。九年級(jí)是個(gè)特殊的教學(xué)階段，僅僅八個(gè)多月的時(shí)間，既要進(jìn)行新授課的學(xué)習(xí)，又要進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。這就要求我們九年級(jí)語(yǔ)文教師要有全局意識(shí)，充分發(fā)揮自己的才智，對(duì)九年級(jí)語(yǔ)文教材進(jìn)行大膽的整合。

下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面闡釋對(duì)九年級(jí)語(yǔ)文教材的整合方法。

一、圍繞中考考點(diǎn)整合教材

九年級(jí)面臨中考，教師對(duì)教材的把握直接影響到學(xué)生的中考成績(jī)，所以筆者認(rèn)為對(duì)于九年級(jí)語(yǔ)文教材的整合要圍繞中考的考點(diǎn)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾谓Y(jié)合考點(diǎn)整合教材。

1.圍繞考點(diǎn)，專題學(xué)習(xí)

環(huán)境是小說(shuō)三要素之一，環(huán)境描寫(xiě)的作用也是中考小說(shuō)閱讀的重要考點(diǎn)，為此，我曾經(jīng)整合了蘇教版九（下）第二單元《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《在烈日和暴雨下》和《多收了三五斗》四篇課文，上了一堂研究環(huán)境描寫(xiě)作用的專題課，系統(tǒng)總結(jié)了環(huán)境描寫(xiě)的作用。我首先讓學(xué)生用一節(jié)課的時(shí)間朗讀4篇小說(shuō)，結(jié)合文章的寫(xiě)作背景，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。然后讓學(xué)生劃出課文中環(huán)境描寫(xiě)的句子。通過(guò)討論，總結(jié)出環(huán)境描寫(xiě)的幾種作用：渲染氣氛，烘托人物心情，奠定情感的基調(diào)；推動(dòng)小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展；深化小說(shuō)的主題；交代事情發(fā)生的地點(diǎn)或背景增加事情的真實(shí)性。然后我通過(guò)多媒體展示課前準(zhǔn)備好的兩篇小說(shuō)，讓學(xué)生找出文中的環(huán)境描寫(xiě)，并說(shuō)出環(huán)境描寫(xiě)的作用。這樣的專題學(xué)習(xí)，既緊扣中考考點(diǎn)，又提升了學(xué)生的探究和合作能力，同時(shí)還節(jié)省了大量課時(shí)。

2.圍繞考點(diǎn)，拓展延伸

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)要致力于“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”。所以近年來(lái)文言文閱讀出現(xiàn)了文言文比較閱讀題，并且漸成時(shí)尚。中考文言文比較閱讀，就是將兩篇或兩篇以上在內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系的文章，加以比較分析、對(duì)照鑒別地閱讀。因此，我們?cè)谶M(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)要對(duì)課文進(jìn)行必要的拓展延伸。所謂拓展延伸，就是要抓住課內(nèi)外文段之間的聯(lián)系點(diǎn)和可比點(diǎn)進(jìn)行比較閱讀。比如在學(xué)習(xí)歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》一文時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地借助他的《豐樂(lè)亭記》來(lái)對(duì)比賞析，讓學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)兩篇文章的相同之處，引導(dǎo)學(xué)生從文體、主題、人物形象、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行比較，而這些也恰恰是中考的重要考點(diǎn)。

二、長(zhǎng)文短教

顧名思義，長(zhǎng)文就是篇幅較長(zhǎng)的文章。而短教，不是少教，更不是不教，而是充分利用課堂45分鐘時(shí)間，對(duì)教材刪繁就簡(jiǎn)，去粗取精。如果一篇長(zhǎng)文按照傳統(tǒng)的講授法來(lái)分析，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生興致也不一定高，所以不論是從教材處理還是從課堂教學(xué)效率的角度看，長(zhǎng)文短教都是必須的。那么怎樣才能做到長(zhǎng)文短教，我覺(jué)得其關(guān)鍵是如何“選點(diǎn)”。下面根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一談如何“選點(diǎn)”，來(lái)達(dá)到長(zhǎng)文短教的效果。

1.根據(jù)文本特點(diǎn)，選取訓(xùn)練點(diǎn)

課本里的每一篇課文都是經(jīng)過(guò)篩選的，都有它的可取之處。有的文章要重語(yǔ)言的積累與品讀，有的文章要重寫(xiě)法的學(xué)習(xí)等。教師就要抓住這些特點(diǎn)集中訓(xùn)練，提高教學(xué)效益。例如九上《林中小溪》一文，把溪水沖破層層障礙奪路而出的情景寫(xiě)活了，語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，所以我在上這篇課文的時(shí)候，就把品味文章的語(yǔ)言作為重點(diǎn)。首先讓學(xué)生放聲讀，讀得正確、流暢，讀出文章的味道來(lái)。然后讓學(xué)生劃出自己喜歡的句子，進(jìn)行賞析。這樣通過(guò)品味語(yǔ)言，領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示的生命力量，理解作者的人生信念。

2.利用文題，巧析課文

人們通常把題目比作文章的眼睛，它能起到概述內(nèi)容、統(tǒng)領(lǐng)全文、突出重點(diǎn)、貫穿全文、暗示寫(xiě)法、流露作者情感等作用，抓住文題就能理清文章脈絡(luò)、把握住文章主旨。因此，教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)，一定要抓住文題，巧析課文。

心理學(xué)告訴我們，興趣是學(xué)生求知的原動(dòng)力。利用文題設(shè)疑求答，能激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣和欲望，所以教師可以利用文題，設(shè)置懸念，激發(fā)探究興趣。比如學(xué)習(xí)葉圣陶先生的《多收了三五斗》一文，我首先根據(jù)文題這樣導(dǎo)人：如果你家里今年莊稼獲得了大豐收，你高興嗎？（學(xué)生回答高興）但是在20世紀(jì)30年代的中國(guó)，有這樣一群農(nóng)民朋友，豐收了卻高興不起來(lái)，這又是為什么呢？這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入了課堂，便于課堂上集中精力討論研究，化解心中的疑問(wèn)。

3.從文章的關(guān)鍵詞句切入。

所謂關(guān)鍵語(yǔ)句，就是對(duì)顯示文章結(jié)構(gòu)或揭示文章主旨起到重要作用的句子，常見(jiàn)的有總括句、總結(jié)句、過(guò)渡句、主旨句等；定位解意就是根據(jù)關(guān)鍵句在文段或全文中的位置來(lái)判斷它的作用，從而理解其含義。比如《學(xué)問(wèn)和智慧》是蘇教版九年級(jí)上冊(cè)議論文單元中篇幅較長(zhǎng)的文章，文章中有好多提示性的語(yǔ)言。在上這一課的時(shí)候，我先引導(dǎo)學(xué)生找出這些關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)而通過(guò)這些關(guān)鍵語(yǔ)句理清文章的思路：課文可分為學(xué)問(wèn)與智慧的區(qū)別、學(xué)問(wèn)與智慧的關(guān)系兩部分。在理解了學(xué)問(wèn)與智慧的區(qū)別與關(guān)系后，我出示問(wèn)題“既然學(xué)問(wèn)離不開(kāi)智慧，智慧也離不開(kāi)學(xué)問(wèn)，那么我們應(yīng)該怎么辦呢”學(xué)生答“我們不但需要學(xué)問(wèn)，而且更需要智慧——需要以智慧去籠罩學(xué)問(wèn)、透視學(xué)問(wèn)、運(yùn)用學(xué)問(wèn)”。水到渠成地歸納出作者的觀點(diǎn)。

三、融作文教學(xué)于閱讀教學(xué)

作文占據(jù)著中考的半壁江山。作文分?jǐn)?shù)的高低在某種程度上直接決定著學(xué)生的命運(yùn)。然而，學(xué)生作文的現(xiàn)狀卻不很令人樂(lè)觀。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我以為九年級(jí)作文指導(dǎo)方法應(yīng)當(dāng)與閱讀教學(xué)同步。具體做法是：讀什么，寫(xiě)什么，并從中學(xué)習(xí)提高寫(xiě)作的方法，做到讀寫(xiě)結(jié)合，把每篇課文當(dāng)作學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范本，即融作文教學(xué)于閱讀教學(xué)，具體可以從以下幾個(gè)方面人手去努力：endprint

1.學(xué)習(xí)課文中充滿個(gè)性的人物描寫(xiě)。

人物描寫(xiě)是作文的重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行外貌描寫(xiě)時(shí)，往往會(huì)有一個(gè)程式化，比如臉蛋長(zhǎng)什么樣，頭發(fā)怎么樣，個(gè)子怎么樣等。這雖然是外貌描寫(xiě)，但是卻沒(méi)有刻畫(huà)出人物的個(gè)性，表現(xiàn)不出人物的精神風(fēng)貌和性格品質(zhì)。但看看我們九年級(jí)小說(shuō)單元，里面刻畫(huà)了好多個(gè)性鮮明的人物。我在上《故鄉(xiāng)》一課的時(shí)候，我通過(guò)小專題的形式來(lái)學(xué)習(xí)作者對(duì)閏土和楊二嫂的描寫(xiě)。首先讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)二人的語(yǔ)句，歸納是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。然后讓學(xué)生品讀這些語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句分別表現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)。在分析楊二嫂這一形象時(shí)，抓住楊二嫂的一個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)（“圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說(shuō)，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”）來(lái)體會(huì)人物個(gè)性，一個(gè)動(dòng)詞“塞”寫(xiě)盡了楊二嫂愛(ài)貪小便宜的個(gè)性。品讀后，教師問(wèn)：作者把人物寫(xiě)得那么生動(dòng)形象，你想不想試試呢？引導(dǎo)學(xué)生來(lái)寫(xiě)自己比較熟悉的一個(gè)人，除了要寫(xiě)出他或她的肖像，還要寫(xiě)出人物個(gè)性來(lái)。

2.學(xué)習(xí)課文中的環(huán)境描寫(xiě)。

我常常把寫(xiě)作比作做菜，如果作文只是敘述一件事，而不知道去描寫(xiě)景物，就好像菜里沒(méi)有放佐料一樣，總讓人覺(jué)得缺點(diǎn)味道。好的景物描寫(xiě)能更好地體現(xiàn)主人公的心情，突出中心。

在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，我抓住了兩處環(huán)境描寫(xiě)，一是在登上輪船前往哲爾賽旅行途中的景物描寫(xiě)“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處”。我引導(dǎo)學(xué)生從修辭的角度來(lái)體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)景物的，從而理解菲利普一家此時(shí)愉悅、充滿希望的心情。另一處是菲利普一家在船上躲開(kāi)了于勒后的景物描寫(xiě)“在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)。那就是哲爾賽島了?！贝颂幍木拔锩鑼?xiě)烘托了人物富貴夢(mèng)破滅后沮喪的心情，和剛上船時(shí)的景物描寫(xiě)形成了對(duì)比。這樣就可以讓學(xué)生理解景物描寫(xiě)所起的重要作用：能更好地充實(shí)文章內(nèi)容，使文章情景交融，更好地抒發(fā)主人公的情感。這樣學(xué)生就能在自己的文章中恰當(dāng)運(yùn)用景物描寫(xiě)了。

3.學(xué)習(xí)課文如何安排文章結(jié)構(gòu)。

學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)往往不知道對(duì)文章進(jìn)行整體布局，甚至有的學(xué)生把作文寫(xiě)成了“流水賬”。在閱讀教學(xué)中，教師要抓住課文的結(jié)構(gòu)來(lái)教學(xué)生，使學(xué)生掌握課文結(jié)構(gòu)的感性知識(shí)，并應(yīng)用到自己的作文實(shí)際當(dāng)中去。比如在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》一文時(shí)，我就抓住了這篇文章是按照總——分一總的結(jié)構(gòu)展開(kāi)。先總說(shuō)云和天氣的關(guān)系，然后具體說(shuō)明怎樣看云識(shí)天氣，最后總結(jié)全文，說(shuō)明看云識(shí)天氣的重要意義和局限性。這是一篇典型的總分總式的文章，利用這篇課文，教給學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明文謀篇布局的一種方法。說(shuō)明文如此，其他文章也有謀篇布局的技巧與方法。教師平時(shí)要善于總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)方式，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作會(huì)有一種潛移默化的影響。

總之，教材僅僅是教學(xué)的起點(diǎn)和跳板，要求教師在遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下用教材教，而不是教教材。從宏觀上對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行整合，從而有效地提高九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

（作者單位：江蘇省贛榆縣海頭二中）endprint