王曉紅

傳統(tǒng)中學(xué)語文教育一直將語文學(xué)科限定為一門工具性、基礎(chǔ)性學(xué)科。在全國(guó)各地有為數(shù)眾多的中學(xué)語文教師在傳統(tǒng)教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，特別是在缺乏認(rèn)知能力和思辨能力的初中階段，初中語文教師的課堂教學(xué)往往簡(jiǎn)單化處理，較少認(rèn)識(shí)到學(xué)生群體在課堂教學(xué)中所占據(jù)的主體地位，只注重語文教學(xué)的基礎(chǔ)性和工具性。因此，大部分地區(qū)的初中語文教學(xué)仍然是圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行的，沒有注重字詞和讀寫能力的訓(xùn)練。雖然教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)手段不斷得到改善和豐富，但我國(guó)初中語文教學(xué)總體上仍然沒有擺脫教師主導(dǎo)課堂的陰影，忽視語文學(xué)科自身的人文性及人文精神的傳授。通過甘肅地區(qū)多地實(shí)際教研活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生一旦脫離課本，完全成為語言的“啞巴”，對(duì)于學(xué)過的語文知識(shí)只是習(xí)得條框式、片段式的零散內(nèi)容，并未涉及到語文教學(xué)的人文性本質(zhì)，可以說當(dāng)今的初中語文教學(xué)背離了國(guó)家教育部不斷深化的素質(zhì)教育改革的初衷。語文作為一門綜合性的人文學(xué)科，具有語言功能，是讓學(xué)生習(xí)得走上社會(huì)運(yùn)用語文進(jìn)行交際活動(dòng)能力的基礎(chǔ)。

當(dāng)今初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅局限于語文學(xué)科的工具性及基礎(chǔ)性，而應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)人文精神培養(yǎng)的任務(wù)，以更加開放的態(tài)度和內(nèi)容，重視學(xué)生“說”、“辨”等語言表達(dá)能力和大腦思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中自覺體會(huì)到其本身蘊(yùn)涵的廣博的人文精神。本文以剖析當(dāng)今甘肅地區(qū)初中語文課堂教學(xué)存在的根源問題，積極探索在新課改條件下，甘肅地區(qū)語文課堂教學(xué)如何提高改革創(chuàng)新力度，目的在于提升初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中語文課堂教學(xué)存在的典型問題

1學(xué)科定位過于重基礎(chǔ)性、工具性，嚴(yán)重缺乏人文關(guān)懷

通過長(zhǎng)期的課堂觀察及筆者的教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，雖然教育部的語文教學(xué)新課改要求提出時(shí)間不短，但在實(shí)際的執(zhí)行過程中，不少初中教學(xué)單位的語文學(xué)科定位仍然沿襲舊有的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)思路并沒有認(rèn)真貫徹教育部門關(guān)于素質(zhì)教育的教學(xué)宗旨，對(duì)初中語文學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)定位，主動(dòng)探究該學(xué)科的教學(xué)本質(zhì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過分解語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、分析教學(xué)任務(wù)不難發(fā)現(xiàn)，在甘肅地區(qū)為數(shù)眾多的初中語文教學(xué)內(nèi)容仍嚴(yán)格服務(wù)于考試，不少老師仍將絕大多數(shù)寶貴的教學(xué)時(shí)間花費(fèi)在字詞掌握、課文內(nèi)容條框式與片段式分析上，只有較少的新教師能夠自覺地將語文課堂延伸到課外，通過課堂鏈接的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延展性思維和語言能力的訓(xùn)練，且隨著教齡的增長(zhǎng)，這些新教師的教學(xué)探索熱情不斷退化。

2較少重視學(xué)生個(gè)性化需求，能力培養(yǎng)目標(biāo)滯后

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的深入實(shí)施及教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的不斷支持，廣大初中教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施相對(duì)都得到了不同程度的改善，為教師教學(xué)手段的豐富提供了條件。但是需要指出的是，雖然許多語文教師應(yīng)用教學(xué)新手段的能力得到了加強(qiáng)，但不少甘肅地區(qū)的語文教師的教學(xué)思想并未同步得到提升，普遍認(rèn)識(shí)不到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，學(xué)生個(gè)性化需求不被尊重，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的選擇權(quán)和話語權(quán)，教師的課堂教學(xué)仍然屬于粗糙化處理，師生之間無效溝通居多，教師只關(guān)注考試內(nèi)容的灌輸，教與學(xué)完全割裂，這樣就無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文教學(xué)缺乏興趣，極大地影響了初中語文課堂教學(xué)的效果。

二、改革初中語文課堂教學(xué)的路徑

1嚴(yán)格領(lǐng)會(huì)課改宗旨，執(zhí)行新課改標(biāo)準(zhǔn)，充分重視其人文性

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)歷，縱觀西歐以英語為母語的中學(xué)課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)兩個(gè)地區(qū)中學(xué)語言類課堂教學(xué)目的及效果的差異。西歐初中英語教學(xué)更加注重語文的運(yùn)用能力及思辨能力的培養(yǎng)，弱化語言能力訓(xùn)練的比重，因此，直接影響了學(xué)生語文能力的培養(yǎng)與習(xí)得，其教學(xué)效果直觀地反映到學(xué)生自身的語言表達(dá)能力、演講能力及自信力的培養(yǎng)等素質(zhì)培養(yǎng)方面，與中國(guó)語文“啞巴式”教學(xué)形成了極大的反差。廣大中國(guó)初中語文教學(xué)負(fù)責(zé)人必須從學(xué)科高度充分認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的價(jià)值和定位，嚴(yán)格執(zhí)行新課改宗旨，在夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)性知識(shí)的同時(shí)，必須提高初中課堂中語文學(xué)科的人文性比例，革新任課教師的教學(xué)思想，充分重視初中語文學(xué)科的人文性?？稍O(shè)置開放性題目，多層次培養(yǎng)學(xué)生的人文思辨能力，并且根據(jù)學(xué)生自身的綜合接受能力分層次培養(yǎng)。例如，在初三年級(jí)講授《出師表》時(shí)，教師基于學(xué)生的心智能力水平及一定歷史知識(shí)的積累，完全可以在完成教學(xué)任務(wù)的前提下大膽延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，提出如下問題：在當(dāng)時(shí)蜀國(guó)國(guó)力并不具備北伐的前提下，為何諸葛亮仍要堅(jiān)持五次伐魏？諸葛亮五次伐魏過快消耗國(guó)力，是否對(duì)于蜀國(guó)的快速滅亡負(fù)有一定的責(zé)任？其本人真如長(zhǎng)篇章回體小說《三國(guó)演義》所演繹地那樣完美、偉大嗎？其功與過如何評(píng)定？

每周可擷取一兩篇人文性較強(qiáng)的課文，通過設(shè)置開放性的思考題目，讓學(xué)生主動(dòng)借助課外書籍、網(wǎng)絡(luò)等工具，積極挖掘本篇課文所傳達(dá)出的人文精神和內(nèi)涵，積極參與到語文學(xué)科人文精神建設(shè)中來，逐漸內(nèi)化成自我內(nèi)在修養(yǎng)，間接落實(shí)了語文新課改的目的和要求。

2革新教育理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化需求，重視其能力培養(yǎng)

語文作為一門工具性基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生走上社會(huì)運(yùn)用語文進(jìn)行廣泛的交際活動(dòng)是十分重要的。因此，重視培養(yǎng)學(xué)生讀、說能力是十分必要的。要想提高甘肅地區(qū)語文教學(xué)水平，必須要徹底革新教育理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化需求，將重視其綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面，必須著眼提高學(xué)生的“辨讀”能力，在指導(dǎo)學(xué)生“讀”的過程中還要做到讀中有評(píng)、評(píng)中有講、講中有讀，將培養(yǎng)學(xué)生“說”和“辨”的能力落實(shí)到每一節(jié)課堂中。這樣，學(xué)生的個(gè)性充分得到了尊重，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性自然會(huì)得到釋放，形成大家動(dòng)腦、動(dòng)口，形成講中有評(píng)、評(píng)中有爭(zhēng)、爭(zhēng)中有小結(jié)的新教學(xué)局面。這樣學(xué)生不但會(huì)提高語言表達(dá)能力，還能促使自己提高思維能力。當(dāng)然這一切的實(shí)現(xiàn)離不開語文教師的自覺成長(zhǎng)。甘肅初中語文課堂教學(xué)的效果能否提高，關(guān)鍵在于人的素質(zhì)，在于教師的能力和責(zé)任心。學(xué)校的管理者要千方百計(jì)為教師成長(zhǎng)提供條件，要定期開展學(xué)術(shù)交流和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展示活動(dòng)，促進(jìn)不同教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓教師及時(shí)接觸語文教學(xué)領(lǐng)域的前沿資訊和理論成果并主動(dòng)內(nèi)化。

在具體的教學(xué)過程中教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生自身素質(zhì)差異，通過設(shè)置一兩個(gè)開放性的題目，進(jìn)一步引導(dǎo)有能力的學(xué)生拓寬思維，積極整合現(xiàn)有的認(rèn)知能力并積極借助網(wǎng)絡(luò)、課外書籍等整合并豐富自己的知識(shí)，生成自己的觀點(diǎn)。這在一定程度上也鍛煉了學(xué)生的思辨能力、語言組織能力，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去勢(shì)必會(huì)對(duì)其人文精神的培養(yǎng)有著積極的建設(shè)作用。

作者單位：甘肅省華亭縣皇甫學(xué)校（744100）endprint