邵最音

在近幾年的教學(xué)改革中，曾出現(xiàn)了一種把語(yǔ)文過(guò)于政治化、歷史化的教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味嚴(yán)重缺失，體現(xiàn)不出語(yǔ)文課程的特征。語(yǔ)文課堂必須堅(jiān)持語(yǔ)言學(xué)習(xí)，堅(jiān)持提高學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)。在具體實(shí)施中，可以通過(guò)對(duì)課文的品和讀，以及開(kāi)展開(kāi)放式命題寫作練習(xí)來(lái)讓課堂充滿濃濃的語(yǔ)文味。

一、品味詞語(yǔ)，體會(huì)情感

1貼近語(yǔ)境品詞語(yǔ)

詞語(yǔ)一般都有其本身的意義，這固定的含義一般比較容易掌握。但除此之外，詞語(yǔ)還常常會(huì)在具體的語(yǔ)境中產(chǎn)生特定的“臨時(shí)”含義，這就要求我們?cè)谄肺对~語(yǔ)時(shí)必須結(jié)合給定的特定語(yǔ)境來(lái)正確把握詞語(yǔ)的“臨時(shí)”含義，只有這樣正確把握詞語(yǔ)多變的含義才能真正體會(huì)出語(yǔ)文味。如學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，就要對(duì)瀑布一詞作正確的臨時(shí)詞義理解?！捌俨肌钡脑馐侵浮皬纳窖律现绷飨聛?lái)像懸掛著的布匹似的水”?？梢哉f(shuō)只有水才能形成瀑布，然而在這篇文章中作者卻把紫藤蘿說(shuō)成瀑布，其實(shí)是根據(jù)作者進(jìn)入的美好的畫(huà)面，把盛開(kāi)的紫藤蘿比喻為瀑布，這樣寫就把那盛開(kāi)著的紫藤蘿寫得有動(dòng)感、有形體，活潑惹人愛(ài)。如此生動(dòng)的分析就能夠帶出詞義借用的好處，能夠讓文章顯露語(yǔ)文味。

詞語(yǔ)的運(yùn)用尤其是同義詞的使用，雖然意思很接近，但在具體的語(yǔ)境中卻能產(chǎn)生天壤之別的效果。如朱自清先生的《背影》中有這樣一句話：“父親因?yàn)槭旅?，本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)”。這里用“說(shuō)定”而不是用“說(shuō)過(guò)”，雖然用說(shuō)過(guò)也可以，但用說(shuō)定不送，后來(lái)卻又來(lái)送，更能體現(xiàn)出父親做出決定時(shí)的矛盾心理，更能體現(xiàn)父親的這種深沉的愛(ài)。

2貼近語(yǔ)境品句子

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，一定要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)這些在具體文章、具體語(yǔ)境中的句子的含義，只有這樣才能正確把握作者的寫作目的、作者的真實(shí)情感。如《背影》中有這樣一句：“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)”。這看似交代兒子的一句尋常話，但聯(lián)系本文作者的整體情感，細(xì)細(xì)品味，卻內(nèi)涵豐富。首先，說(shuō)這句話時(shí)，父親已經(jīng)把兒子送上車，已經(jīng)照顧得很好了，這時(shí)候離開(kāi)于情于理都沒(méi)得挑剔，但父親仍覺(jué)得自己沒(méi)有盡好自己的心意，看見(jiàn)有賣橘子的，便再去買幾個(gè)橘子。當(dāng)然，父親應(yīng)該能夠預(yù)料到買橘子對(duì)自己這樣的身體來(lái)說(shuō)并非易事，但還是決定去買。同時(shí)，還怕兒子跟了出來(lái)，忘記行李，因此一再囑咐?？梢哉f(shuō)，簡(jiǎn)單的一句平常話，卻蘊(yùn)涵著父子對(duì)兒子疼愛(ài)的無(wú)限深情。這樣簡(jiǎn)短的一句話，深深品味，充滿著濃濃的語(yǔ)文味。

3緊扣中心品句群

有時(shí)候作者為了抒發(fā)自己的感情，會(huì)連用一系列相關(guān)的句子來(lái)表達(dá)自己的感情，這就形成一個(gè)句群結(jié)構(gòu)。這樣的一個(gè)句群表達(dá)的感情非常豐富、深刻，語(yǔ)文味尤其突出。比如，胡適先生在《我的母親》最后寫道：“如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人、體諒人——我都得感謝我的慈母”。作者一連用了三個(gè)如果開(kāi)頭的句子，組成一個(gè)排比的句群，把自己成長(zhǎng)過(guò)程中，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都?xì)w功于母親的教誨，字里行間處處滲透著對(duì)母親的感激之情，這樣的句群不僅讀起來(lái)有氣勢(shì)，更能把背后的情感推至頂峰。endprint