孫亞平

一、初中語文閱讀有效提問策略的影響因素

1教師角度

教師教學(xué)觀念陳舊，與學(xué)生建立不了平等的和諧關(guān)系，不給學(xué)生自己思考提問的機會，對話環(huán)境不好，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有不利的影響。教師自身專業(yè)水平不夠高，會直接影響教學(xué)質(zhì)量。隨著課改的深入和社會的進步，教師往往會忽略到一些進步的思想和方式，對于專業(yè)知識不夠扎實，不能提出有水準的問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，偏離課文的中心思想，層次不分明，給學(xué)生的理解帶來一定的難度。在提問時，不注重學(xué)生的能力，對問題難度把握不好，問題超出學(xué)生的能力范圍，學(xué)生在思考過程中，急于求成，缺少充分的時間來作答。閱讀的問題應(yīng)經(jīng)過認真分析，在駕馭全篇文章的基礎(chǔ)上才能對問題做出正確解答。

2學(xué)生角度

很多學(xué)生認為閱讀是件很枯燥的事，尤其在長篇閱讀時，根本沒有信心去全部看下去，所以學(xué)生的閱讀量相對來說并不多，也就是看的課外書不多。閱讀經(jīng)典，對學(xué)生的人生觀、世界觀都有積極的影響。學(xué)生在閱讀中，沒有技巧性，速度慢，馬馬虎虎的就看完一本書，這樣一來教師就無法很好地完成提問教學(xué)。

二、初中語文閱讀有效提問策略的方法

1課前提問

教師要依據(jù)課文，抓住重點，設(shè)計一些符合學(xué)生水平的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，要有針對性，且層次分明。

首先，教師可以提問作者。提問作者的姓名、所處時代、歷史背景等。在預(yù)習(xí)時學(xué)生就要去看作者是誰，對作者不了解的可以查看資料，探查文章出處和歷史背景，對作者的了解就是對文章的了解。例如，在小說《孔乙己》中，作者是魯迅。魯迅的文章初中接觸不少，通過查閱資料后，小說的背景在新文化運動時，當(dāng)時封建文化受到了強烈的譴責(zé)，小說寫于1918年，是通過描寫一個封建知識分子的生活，來寓意當(dāng)前社會的病態(tài)，來喚醒國人。這樣的提問讓學(xué)生自己動手去查閱一些資料，提前了解作者的寫作背景，才能很好地理解文章的寫作意圖，有自己獨具一格的觀點和看法。

其次，對文章的內(nèi)容提出問題。例如，《社戲》這篇小說，作者就是以“社戲”為線索來展開全文的，先回憶小時候自己的樂事，為了后面的引出社戲作鋪墊。然后開始去看社戲，具體引出看戲前、戲時、戲后的各種趣事，最后寫對社戲的留戀。整篇文章結(jié)構(gòu)清楚，社戲就是文章的一個線索、關(guān)鍵詞，學(xué)生帶著問題去文章里尋找這樣的詞語，這會對文章有更清楚的認識，對以后更加深入探究問題打好基礎(chǔ)。

2課中提問

在課堂上教師要把握好講課的節(jié)奏，文章講解要具體到字，然后到詞、句子、段、篇。教師以提問的方式來掌握學(xué)生對文章的理解，讓學(xué)生積極思考，感受作者的情感。

首先，教師在課堂上的提問要大眾化。語文的思維范圍廣，學(xué)生對同一問題的理解是有過程中進行個性化閱讀，讓學(xué)生更加積極主動地參與到教學(xué)活動中，發(fā)揮獨特的探索力、想象力、創(chuàng)造力，從而更好地解決實際問題。中學(xué)語文教師要教會學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，能夠掌握科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法和閱讀方式，主動參與到各種教學(xué)活動中。中學(xué)語文閱讀教學(xué)是一項系統(tǒng)化工程，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我朗讀能力，這是中學(xué)語文學(xué)習(xí)方法的理論基礎(chǔ)，以讀為主，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法對于當(dāng)今閱讀教學(xué)而言依然不容忽視，古人云：“三分文章七分讀。”一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，只有不斷進行閱讀，才能夠體味到文章的中心思想和作者的凝聚在文字背后的感情。

好的文章只有讓學(xué)生去領(lǐng)會、去誦讀、去體悟，才能夠明了文章的精妙之處。若教師對于所有文章都采取千篇一律的講解文章的時代背景，分析文章的詞句、結(jié)構(gòu)、主題思想及藝術(shù)特點，不給學(xué)生留下任何獨立思考的空間，不讓學(xué)生在誦讀的過程中體會文章，就很容易導(dǎo)致學(xué)生丟失學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、立足學(xué)生實際，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

學(xué)生個性化閱讀主要是通過讀的方式，這種“讀”包括“朗讀”和“默讀”，中學(xué)語文課堂閱讀方法，是把二者有效地結(jié)合起來。要想通過閱讀來幫助學(xué)生提取信息，可以采用默讀的方式。在語文課堂或者其他場合，可以結(jié)合周邊實際環(huán)境采用朗讀的閱讀方式，朗讀作為一種較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)方式，它是通過口誦耳聞在腦海中形成關(guān)于文章的印象，整個閱讀過程，調(diào)動學(xué)生很多因素，能夠從根本上加深他們對課文的理解、體會及記憶。讓學(xué)生學(xué)會對文章進行鑒賞、領(lǐng)會，這種學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，不是依靠各種參考書來實現(xiàn)的，而是讓學(xué)生在閱讀過程中不斷提升自身的綜合素質(zhì)。學(xué)生在學(xué)會各種閱讀方式之后，自己便能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進行鑒賞和領(lǐng)會。中學(xué)語文教師還要讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會質(zhì)疑，這種質(zhì)疑能夠讓學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力得到培養(yǎng)，標(biāo)志著他們開始通過語文閱讀，已經(jīng)學(xué)會了獨立思考，而不是一味地接受語文教師的思想、觀點，從而幫助他們在今后的學(xué)習(xí)過程中，不斷拓展自己的思維，學(xué)會閱讀、學(xué)會學(xué)習(xí)。

在中學(xué)語文課堂閱讀中，語文教師要能夠結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點，激發(fā)學(xué)生形成多向性、全面性的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，使其成為學(xué)習(xí)能力較強、創(chuàng)造能力較強的學(xué)生。中學(xué)語文教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維和教學(xué)方法的束縛，讓學(xué)生在個性化的閱讀活動中形成自己的思維，不要局限于答案，要進行發(fā)散性思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從自身學(xué)習(xí)特點出發(fā)，深刻理解課文的內(nèi)容，讓學(xué)生真正掌握個性化的閱讀方法。

四、建立并完善個性化閱讀教學(xué)系統(tǒng)

閱讀教學(xué)是一項較為復(fù)雜的工作，教師要結(jié)合學(xué)生發(fā)展實際，做好相應(yīng)的工作。作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，教師要突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們選擇適合自己的閱讀方式，在中學(xué)語文閱讀活動中形成自己關(guān)于作品的觀點和看法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣，通過個性化閱讀方式，選擇適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，積累文學(xué)素養(yǎng)。中學(xué)生在閱讀之后，還要養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，把自己的讀后感、作者所需要表達的感情以及文章的中心思想記錄下去。定期組織學(xué)生在其他同學(xué)面前分享自己的閱讀心得，教師要重視學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，采取學(xué)生易于接受的方式加以提醒和改正，從而提升閱讀有效性和針對性，在這種閱讀方法的影響和作用下，提升中學(xué)生的思考能力和想象力，讓他們能夠通過文字，體味到人間百態(tài)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（甘肅省教育科學(xué)‘十二五規(guī)劃2014年度“培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的方法”課題（課題批準號：GS[2014]GHB1329）研究成果）

作者單位：甘肅省酒泉市東苑學(xué)校（735000）endprint