王軍林

學(xué)生是教學(xué)的主體，生本教育下的高中物理教學(xué)，要抓住“慢”和“新”.

一、享受物理教學(xué)的慢過(guò)程

正如古人所言：不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海.學(xué)習(xí)需要一點(diǎn)一滴地引導(dǎo)和教育，要求我們認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的成長(zhǎng)規(guī)律，找到一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，堅(jiān)持不懈地做下去，耐心等待和發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴變化.只有不好高騖遠(yuǎn)，微創(chuàng)教學(xué)便成為可能，高中物理課堂教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新”.

1.優(yōu)化學(xué)案結(jié)構(gòu)，提高學(xué)案的可操作性

以前我們探索物理學(xué)案的基本模式是自主學(xué)習(xí)、合作交流、教師精講、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)四大塊.經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)施后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式，具體表現(xiàn)為一堂課涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，時(shí)間緊，學(xué)生只是粗略地瀏覽一下課本內(nèi)容，忙于找出自學(xué)材料上的答案，并沒(méi)有真正深入思考去領(lǐng)悟物理概念和規(guī)律，甚至無(wú)法完成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，導(dǎo)致在合作交流的環(huán)節(jié)學(xué)生沒(méi)有交流的基礎(chǔ)，討論要么很膚淺，要么離題甚遠(yuǎn).針對(duì)這種情況，我們將一節(jié)課的內(nèi)容采用問(wèn)題探究的方式化整為零，分塊探究，各個(gè)擊破.這樣學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容減少了，思考的內(nèi)容具體了，教師的靈活性增強(qiáng)了，不是被學(xué)案死死捆住，強(qiáng)化了物理過(guò)程的探討，同時(shí)提供了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo).只有在學(xué)生扎實(shí)的自學(xué)基礎(chǔ)上，交流討論時(shí)才可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，不致于把交流討論變成是“聽(tīng)好學(xué)生講”.

2.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建高效課堂

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是創(chuàng)建高效課堂的一種很好的模式，但是，如果在課堂上實(shí)施得不好，它的優(yōu)越性就發(fā)揮不出來(lái).在學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我注意了以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（1）自主探究

教師要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但要防止部分學(xué)生假學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中要明確學(xué)習(xí)的任務(wù).這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)可以是學(xué)案上設(shè)計(jì)的問(wèn)題，也可以是教師臨時(shí)布置的任務(wù).同時(shí)教師要巡回監(jiān)視與指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)不專注的學(xué)生予以提醒.教師要及時(shí)掌握學(xué)情，可以是問(wèn)題回答也可以是學(xué)情展示，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混點(diǎn)，為實(shí)施合作交流與教師講解指引方向.

（2）合作學(xué)習(xí)

交流討論實(shí)質(zhì)上是合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式，主要討論兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是解決學(xué)案上預(yù)設(shè)的問(wèn)題，這些問(wèn)題涉及到物理概念、規(guī)律、定理、定律的理解與應(yīng)用.這些問(wèn)題應(yīng)該是一節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題，特別要鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題中的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)新精神.二是解決課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的各種問(wèn)題.如教師根據(jù)實(shí)際需要可以提出一些問(wèn)題供學(xué)生討論，課堂上學(xué)生提出的疑問(wèn)和不同見(jiàn)解也可以進(jìn)行討論.對(duì)于一時(shí)“迷路”的學(xué)生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學(xué)生思維中的合理成分.要激勵(lì)學(xué)生，爭(zhēng)取給更多的學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與機(jī)會(huì)，使他們感受成功的體驗(yàn).

交流討論不應(yīng)該追求形式和熱烈程度，應(yīng)該看討論的問(wèn)題是否有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維.有些問(wèn)題學(xué)生一看就會(huì)，就不需要討論.討論的問(wèn)題一定是經(jīng)過(guò)深入思考才能解答的問(wèn)題.部分學(xué)生喜歡討論，因?yàn)檫@樣學(xué)習(xí)可以掩蓋自己不動(dòng)腦筋的假象，合作討論成了這些學(xué)生的避風(fēng)港.所以在合作討論時(shí)，教師更要關(guān)注學(xué)生的參與情況，要走近學(xué)生，要明察秋毫、察言觀色，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決.

（3）限時(shí)講授

教師精講是學(xué)案導(dǎo)學(xué)課的一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節(jié).在具體的操作中，我們一定要從學(xué)生出發(fā)，要思考學(xué)生學(xué)習(xí)新知已經(jīng)具備的知識(shí)與技能如何、學(xué)生是否已經(jīng)掌握了新學(xué)習(xí)任務(wù)中的部分內(nèi)容、掌握得如何、哪些內(nèi)容可以通過(guò)自學(xué)完成、哪些內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生合作完成、哪些內(nèi)容必須通過(guò)老師的講解才能完成，以實(shí)現(xiàn)精講點(diǎn)確定的準(zhǔn)確到位.教師什么時(shí)候精講？我認(rèn)為偏重于學(xué)生在疑惑生成的時(shí)侯.可以從以下幾個(gè)方面予以考慮：在學(xué)生先行探究后精講，在學(xué)生不能深入時(shí)精講，在學(xué)生偏離主題時(shí)精講，在學(xué)生不能自圓其說(shuō)時(shí)精講.或者說(shuō)教師要做到三不講：一是學(xué)生看了就懂的不講;二是學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)弄懂的不講;三是老師講了也不懂的不講.

二、運(yùn)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)資源圖“新”發(fā)展

縱觀高中物理教材，教材中引入數(shù)字化實(shí)驗(yàn)（DIS實(shí)驗(yàn)），這些新技術(shù)的引入改變了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，也開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，實(shí)驗(yàn)思想和方法與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，DIS實(shí)驗(yàn)的出現(xiàn)不僅僅是實(shí)驗(yàn)手段的更新，實(shí)驗(yàn)教育的理念也發(fā)生了變化，引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)出發(fā)，勤動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)分析能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，具體實(shí)踐作用如下：

1.借助DIS實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的效率

與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)相比，DIS實(shí)驗(yàn)在數(shù)據(jù)采集和處理上可以做到更快、更準(zhǔn)確，節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，有人說(shuō)這里面少了學(xué)生思維的過(guò)程，其實(shí)則不然，學(xué)生在使用DIS實(shí)驗(yàn)設(shè)備時(shí)，要輸入計(jì)算的公式，這里面的思維過(guò)程是沒(méi)有缺失的，而是將學(xué)生從簡(jiǎn)單、機(jī)械、繁瑣的數(shù)據(jù)處理、計(jì)算中解脫了出來(lái)，將實(shí)驗(yàn)的重心，放在了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象的分析上.例如，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)中要測(cè)速度，我們通常的做法是借助于紙帶間接測(cè)量，需要用刻度尺量長(zhǎng)度，再借助于平均值法求速度，這種做法有一個(gè)缺陷在于必須是勻變速直線運(yùn)動(dòng)而且只能間接測(cè)得計(jì)數(shù)點(diǎn)的瞬時(shí)速度，而DIS實(shí)驗(yàn)采用的傳感器可以直接計(jì)算機(jī)測(cè)速度的實(shí)驗(yàn)中，如圖1、圖2所示用“運(yùn)動(dòng)傳感器”把物體導(dǎo)軌上運(yùn)動(dòng)的位移、時(shí)間轉(zhuǎn)換成電信號(hào)，再將其與計(jì)算機(jī)相聯(lián)直接可以運(yùn)算出物體運(yùn)動(dòng)的速度，極端的時(shí)間內(nèi)就可以得到統(tǒng)計(jì)表格，甚至自動(dòng)生成運(yùn)動(dòng) v-t 圖像，觀察到物體所做的運(yùn)動(dòng)是勻變速，還是非勻變速.

2.借助于DIS實(shí)驗(yàn)，提高了實(shí)驗(yàn)精確度

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，傳感器采集數(shù)據(jù)具有實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，加上計(jì)算機(jī)有強(qiáng)大的處理數(shù)據(jù)和繪制圖線的能力，這些極大地減小了實(shí)驗(yàn)的誤差，實(shí)驗(yàn)結(jié)果更準(zhǔn)確.這將有助于我們對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，實(shí)驗(yàn)規(guī)律的歸納總結(jié).

比如，傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)測(cè)量?jī)x器在課堂上無(wú)法測(cè)量出電場(chǎng)強(qiáng)度和磁感應(yīng)強(qiáng)度，而DIS實(shí)驗(yàn)提供電場(chǎng)強(qiáng)度和磁感應(yīng)強(qiáng)度測(cè)量模塊，借助于傳感器可以很方便的測(cè)量?jī)蓚€(gè)“看不見(jiàn)、摸不著、不易測(cè)”的物理量.

3.借助于DIS實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供更廣袤的思維空間

數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)改變了實(shí)驗(yàn)教學(xué)傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想，學(xué)生的操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)中間環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生很大變化.對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，各個(gè)實(shí)驗(yàn)器材的功能和組裝不再是重點(diǎn)，也不必過(guò)分關(guān)心系統(tǒng)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是如何測(cè)量的，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)如何，這一點(diǎn)改變是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的，我們要會(huì)用器材，制造器材那是廠家的事，整個(gè)課堂的注意力放置在如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求來(lái)科學(xué)地選擇傳感器，以及如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的，正確地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究等.這給學(xué)生物理思維能力的發(fā)展提供了更為廣袤的空間.

例如，利用圖3所示的裝置可以研究自由下落物體的運(yùn)動(dòng).立柱上有一個(gè)電磁鐵，通電時(shí)，小鋼球被吸在電磁鐵上，斷電時(shí)，小球自由下落，計(jì)時(shí)裝置開(kāi)始計(jì)時(shí).立柱上還有4個(gè)可移動(dòng)的光電門.當(dāng)小球經(jīng)過(guò)某一光電門時(shí)，光電計(jì)時(shí)器能測(cè)出小球從初位置到這個(gè)光電門所用的時(shí)間t.再用刻度尺測(cè)出電磁鐵到第4個(gè)光電門的距離，可以得到4段位移.將數(shù)據(jù)采集繪制x-t圖像，研究其特點(diǎn).