趙玉生

河北省邯鄲市邯山區(qū)開元小學(xué)

如何增強科學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性

趙玉生

河北省邯鄲市邯山區(qū)開元小學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)策略，在實施過程中卻存在諸多問題，在目前大多數(shù)小學(xué)科學(xué)課堂里小組合作學(xué)習(xí)處于一種自發(fā)階段，合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作，教師缺乏對小組合作學(xué)習(xí)的認識和反思，從而抑制了其實效性的發(fā)揮。結(jié)合自身的實踐，我嘗試從以下五個方面闡述科學(xué)課中的小組合作學(xué)習(xí)：

一、科學(xué)分組是基礎(chǔ)

在日常的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人或六人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。

科學(xué)小組的合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對學(xué)生進行分組，組成合作學(xué)習(xí)小組。即：一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜；二是遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點、動手實踐能力等方面的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，以有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，為全班各小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的，可互換或流動，可按活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合，提高新鮮感和合作學(xué)習(xí)興趣，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。

二、制定規(guī)則是保證

給學(xué)生設(shè)置問題，讓他們?nèi)ソ鉀Q；給學(xué)生時間，讓他們?nèi)ニ伎迹唤o學(xué)生制造懸念，讓他們?nèi)ヌ骄?；這樣可以加大合作學(xué)習(xí)的力度。然而在科學(xué)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，或者教師提供實驗器材未說明目標(biāo)、要求就讓學(xué)生分組實驗，或許教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論或分組實驗的場面，但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組場面混亂；有的小組只是個別學(xué)生主宰“合作”過程；有的小組匯報積極，但未能表達小組的意見；有的小組心不在焉，一言不發(fā)。充其量是各行其是罷了，小組合作學(xué)習(xí)似乎形同虛設(shè)。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。（1）合理分工，明確職責(zé)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）建立有序的合作交流的常規(guī)。教師引導(dǎo)學(xué)生一起討論制定出小組合作學(xué)習(xí)的合作規(guī)則，可以使學(xué)生在進行小組活動時愿意執(zhí)行自己承諾過的規(guī)則。（3）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”、盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的交流習(xí)慣。教師要給予鼓勵和幫助，幫助他們克服心理障礙，讓學(xué)生感覺到小組中的快樂，愿意與小組合作交流。

三、適當(dāng)契機是關(guān)鍵

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。防止隨意性與形式化，千萬不要為了小組合作而“小組合作”。

四、評價機制是導(dǎo)向

《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：評價要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)各方面的內(nèi)容，即不再以學(xué)生掌握知識、技能的情況為主，而是要全面評價學(xué)生在科學(xué)知識、探究技能、情感態(tài)度價值觀等方面的進步與變化。每一次小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，它不僅是一個知識獲得和技能掌握的過程，它還包括情感的體驗，包括學(xué)生態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，因此，我們要對學(xué)生進行綜合的考評。但在一次小組合作學(xué)習(xí)中，我們不能做到面面俱到。而是要針對不同的課和不同的內(nèi)容，要有不同的側(cè)重點，但有一點是相同的，那就是我們的評價是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展［2］。

五、能力培養(yǎng)是根本

在我們看來，在進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，使之形成必要的合作技能。如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等等。在教學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力：

（1）學(xué)會搜集資料。一般來說，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。

（2）學(xué)會如何傾聽。要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，處理好踴躍發(fā)言和虛心聽取的關(guān)系。在課堂觀察中可知，學(xué)生比較多的注意了自己要表達的意思，而不重視同學(xué)的發(fā)言。為此，教師要逐步要求學(xué)生在課堂上學(xué)會三聽：一是認真聽每個同學(xué)的發(fā)言，要聽完整，不插嘴；二是要聽出別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后須作思考，提出自己的見解，提高學(xué)生處理信息、反思評價的能力。

（3）學(xué)會討論問題。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。同時，小組成員間會因為學(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問題，目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結(jié)。

“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。我們教師應(yīng)該合理運用，努力為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在平等民主的基礎(chǔ)上與他人互相合作，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性。