摘 要：《國(guó)際貿(mào)易》是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科學(xué)生必修課和理論基礎(chǔ)課，實(shí)踐教學(xué)方法是否科學(xué)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，能否結(jié)合創(chuàng)新實(shí)踐，也關(guān)系教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，本文以江蘇師范大學(xué)《國(guó)際貿(mào)易》課程為例，研討了其實(shí)踐發(fā)展的現(xiàn)狀并創(chuàng)新性地結(jié)合實(shí)踐教育提出相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易；實(shí)踐教學(xué)

一、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀研究

1998年世界高等教育大會(huì)發(fā)表《世界高等教育會(huì)議》強(qiáng)調(diào)指出：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神；畢業(yè)生將愈來(lái)愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者?！笨梢?jiàn)，對(duì)高等教育的期待不應(yīng)再只是培養(yǎng)優(yōu)秀的就業(yè)者了，更應(yīng)期望其成為崗位的創(chuàng)造者。

德國(guó)從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，將“模擬公司”引入實(shí)踐教學(xué)，現(xiàn)已成為實(shí)踐教學(xué)的主要模式。美國(guó)各大高校鼓勵(lì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，有專門的創(chuàng)業(yè)教育管理課程，而且在實(shí)踐性課程中鼓勵(lì)學(xué)生組建模擬或真實(shí)公司將理論與實(shí)踐結(jié)合，將教師教、學(xué)生學(xué)與行結(jié)合起來(lái)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

作為實(shí)踐性很強(qiáng)的《國(guó)際貿(mào)易》課程，自從大學(xué)里開(kāi)設(shè)以來(lái)，獲得了快速、長(zhǎng)足的發(fā)展。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，成為國(guó)外各大高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的主干課程。目前，國(guó)外高校在《國(guó)際貿(mào)易》課程的教學(xué)中有以下特點(diǎn)：

（1）在教材的編寫上，注重穿插大量的實(shí)際案例，與理論闡述和方法介紹有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)教材的可讀性和趣味性。

（2）在教學(xué)手段上，利用多媒體、因特網(wǎng)輔助教學(xué)。許多高校甚至教師建設(shè)專門的國(guó)際市場(chǎng)調(diào)查因特網(wǎng)網(wǎng)站，存儲(chǔ)大量的教學(xué)輔導(dǎo)資料，供學(xué)生和其他高校教師隨時(shí)學(xué)習(xí)和調(diào)用。

（3）教學(xué)方法上，靈活運(yùn)用情景模擬、模型分析、調(diào)研實(shí)訓(xùn)等多種教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新調(diào)查研究能力。

當(dāng)前面對(duì)日益增加的大學(xué)生就業(yè)壓力，為了滿足國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才的需要，國(guó)內(nèi)各大高校紛紛開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，增加實(shí)踐課程的教學(xué)。1989年，在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”提出了“事業(yè)心與開(kāi)拓教育”（enter-prise education）的概念，它作為一種教育思想，昭示著培養(yǎng)學(xué)生事業(yè)心、冒險(xiǎn)性與創(chuàng)新組織等多方面才能作為學(xué)校教育目的的新的價(jià)值取向。2002年4月，國(guó)家教育部高教司在北京召開(kāi)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作座談會(huì)，會(huì)上將中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)等9所高校作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的試點(diǎn)院校，為我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段拉開(kāi)了序幕。

國(guó)家、省級(jí)、校級(jí)、院級(jí)四級(jí)單位鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，舉辦挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，國(guó)家每?jī)赡昱e辦一次“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，江蘇省每年各舉辦一次省級(jí)、校級(jí)、院級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。江蘇省教育廳舉辦高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目；許多高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育課程。我國(guó)公司法修改后，降低創(chuàng)辦公司的門檻，吸引大學(xué)生畢業(yè)后或在校創(chuàng)業(yè)。

21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)不斷重視實(shí)踐教學(xué)，各大高校紛紛修改本科生培養(yǎng)計(jì)劃，加大實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

從20世紀(jì)80年代中后期，我國(guó)部分高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開(kāi)始開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易課程。目前，國(guó)內(nèi)外大專院校相關(guān)專業(yè)均開(kāi)設(shè)了《國(guó)際貿(mào)易》課程。雖然不同時(shí)期、不同專業(yè)課程名稱有些不同，但一直是經(jīng)管類類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，尤其是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程。

《國(guó)際貿(mào)易》課程發(fā)展大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：

第一，引進(jìn)階段，1982年-1990年。南開(kāi)大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、北京廣播學(xué)院等高校開(kāi)始從國(guó)外引入國(guó)際貿(mào)易理念，在有關(guān)課程當(dāng)中講授國(guó)際貿(mào)易內(nèi)容，但還未形成獨(dú)立的課程體系。同時(shí)，由于當(dāng)時(shí)我國(guó)仍處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)階段，講授的內(nèi)容僅限于部分三來(lái)一補(bǔ)的基本情況介紹。

第二，發(fā)展階段，1990年-1999年。國(guó)際貿(mào)易研究逐步形成一門獨(dú)立的課程，在教材的編寫上，注重穿插大量的實(shí)際案例，與理論闡述和方法介紹有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)教材的可讀性和趣味性。

第三，改革階段，2000年至今。按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，針對(duì)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)等高校開(kāi)展了大量的教學(xué)改革研究和實(shí)踐。其一，構(gòu)建了理論教學(xué)體系和實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。大部分高校在教學(xué)計(jì)劃中增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立了校外實(shí)訓(xùn)基地，全面強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。其二，加強(qiáng)了教師的培訓(xùn)工作，部分高校提出以雙師為主體的專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。其三，對(duì)學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查研究能力考核方面進(jìn)行了探索。

雖然該課程在建設(shè)中取得了一系列成果，但傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易研究教學(xué)并沒(méi)有改變教師為中心、教材為中心和課堂為中心的“三中心”傳統(tǒng)的知識(shí)繼承為主導(dǎo)的教學(xué)模式，沒(méi)有從理論上、理念上、總體框架和細(xì)節(jié)與流程上突破傳統(tǒng)而開(kāi)展以學(xué)生為中心、以探究問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和以創(chuàng)新知識(shí)為主導(dǎo)的全方位的教學(xué)模式創(chuàng)新。

二、江蘇師范大學(xué)《國(guó)際貿(mào)易》實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

江蘇師范大學(xué)近年來(lái)積極鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐課程的教學(xué)力度，注重培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才。商學(xué)院定期舉行國(guó)際貿(mào)易綜合模擬實(shí)驗(yàn)，本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要在貿(mào)易公司、外資企業(yè)及政府部門等單位就業(yè)，近年來(lái)協(xié)議就業(yè)率達(dá)到96%以上，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；學(xué)校還積極開(kāi)展校企合作，與企業(yè)合作建立多個(gè)大學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練基地。

國(guó)際貿(mào)易課程研究國(guó)際范圍內(nèi)資源的最優(yōu)配置，研究國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系對(duì)資源配置的影響的一門理論性較強(qiáng)又有實(shí)踐指導(dǎo)意義的學(xué)科。直接關(guān)系到各國(guó)的對(duì)外經(jīng)濟(jì)政策制定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尤其經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)快速發(fā)展的今天，各國(guó)都非常注重本國(guó)在國(guó)際分工和貿(mào)易中的近期及長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，以便在激烈的國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中確保本國(guó)利益。國(guó)際貿(mào)易分為理論和實(shí)務(wù)兩部分，理論部分主要包括古典國(guó)際貿(mào)易理論；國(guó)際貿(mào)易價(jià)格的確定；國(guó)際貿(mào)易的現(xiàn)代和當(dāng)代理論；國(guó)際貿(mào)易政策分析。實(shí)務(wù)部分主要包括國(guó)際收支理論；匯率決定理論；國(guó)際貨幣危機(jī)與國(guó)際貨幣體系；要素的國(guó)際流動(dòng)；國(guó)際經(jīng)濟(jì)的非均衡傳導(dǎo)；開(kāi)放經(jīng)濟(jì)條件下的內(nèi)外均衡；經(jīng)濟(jì)一體化與國(guó)際經(jīng)濟(jì)秩序；經(jīng)濟(jì)全球化。但是大部分老師基本還是停留在理論研究，如何將理論應(yīng)用與實(shí)踐還存在著以下缺點(diǎn)：

（1）教學(xué)理念傳統(tǒng)，需要與時(shí)俱進(jìn)。雖然教師也接收了國(guó)外的一些新的教育理念，但在授課中仍以傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的教學(xué)思想為主導(dǎo)，國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)傳授為主，學(xué)生主動(dòng)參與的國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐訓(xùn)練重視不夠。啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和研究能力的教育意識(shí)有待提高。

（2）教學(xué)內(nèi)容上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，缺乏針對(duì)性和應(yīng)用性，學(xué)生圍著書本轉(zhuǎn)，背條條款款多，與社會(huì)實(shí)際結(jié)合的少，用國(guó)際貿(mào)易方法研究其它專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課提出的問(wèn)題少。

（3）教學(xué)方法上，講授多，實(shí)訓(xùn)少，教師唱獨(dú)角戲多，學(xué)生參與少；教學(xué)手段上，傳統(tǒng)教學(xué)手段用得多，應(yīng)用現(xiàn)代化的先進(jìn)的教學(xué)軟件和教學(xué)手段少。

（4）學(xué)生考評(píng)體系不完善。學(xué)校對(duì)《國(guó)際貿(mào)易》課程學(xué)生考核進(jìn)行了改革，嘗試擴(kuò)充考核的主體，如在教師對(duì)學(xué)生考核的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，調(diào)研報(bào)告應(yīng)用者的評(píng)價(jià)，增加考核的內(nèi)容和方式。

（5）教授過(guò)程中，很難做到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，未能反映國(guó)家經(jīng)濟(jì)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的福利最大化，詮釋理性，昭示方向，案例有些陳舊。

這種狀態(tài)遠(yuǎn)不能適應(yīng)師大“研教型大學(xué)”的創(chuàng)建和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，根據(jù)《國(guó)際貿(mào)易》課程創(chuàng)新性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，我們必須盡快構(gòu)建并完善《國(guó)際貿(mào)易》實(shí)踐課程教、學(xué)、行體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、調(diào)研實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、對(duì)策研究

為了達(dá)到這個(gè)目的，需要在教學(xué)方式、教學(xué)手段、教材選擇、考核方法上引入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，頻繁與學(xué)生交流，建立起一套完善的溝通機(jī)制。新時(shí)代貿(mào)易職能應(yīng)融入創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，開(kāi)展專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的契合研究?！秶?guó)際貿(mào)易》實(shí)踐課程教、學(xué)、行模式的創(chuàng)新，以“造就創(chuàng)業(yè)型人員”作為教學(xué)理念、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)戰(zhàn)能力作為教學(xué)過(guò)程主線，以學(xué)生自主認(rèn)知為原則，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的“教、學(xué)、行”模式，學(xué)生親身介入真實(shí)的外貿(mào)情境，采用綜合集成的方法，使其在實(shí)踐、反思的過(guò)程中形成新的思想與能力，實(shí)現(xiàn)知行合一的循環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程。將“教師教、學(xué)生學(xué)、學(xué)生行”結(jié)合統(tǒng)一起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于行動(dòng)，以研究與實(shí)踐結(jié)合的方式來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，提升綜合素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：王世進(jìn)（1980- ）男，河北衡水人，博士，江蘇師范大學(xué)商學(xué)院講師，研究方向：創(chuàng)新教育