宋旭景

20世紀(jì)初至1927年是中學(xué)歷史教科書從產(chǎn)生到初步發(fā)展的時期，1927年以后則迎來了一個高潮。這期間出現(xiàn)了相當(dāng)數(shù)量的歷史教科書，與封建時代的蒙養(yǎng)讀本相比，這些教科書不論在內(nèi)容、還是體例上都有很大進(jìn)步，為后來的歷史教科書編寫奠定了基礎(chǔ)。伴隨歷史教科書的發(fā)展，地圖作為語言的一種形象的表達(dá)載體，也逐漸開始扮演更重要的角色。

“歷史必資圖畫”

1902年和1904年清政府先后制訂“壬寅學(xué)制”和“癸卯學(xué)制”，根據(jù)新學(xué)制，中小學(xué)都設(shè)置歷史課程，初等小學(xué)堂為“歷史”，高等小學(xué)堂為“中國歷史”，中學(xué)先講中國史，后講亞洲各國史，再講歐洲、美洲史，“凡教歷史者，注意在發(fā)明實事之關(guān)系，辨文化之由來，使得省悟強(qiáng)弱興亡之故，以振發(fā)國民之志氣?！?/p>

1904年由夏曾佑編著，商務(wù)印書館出版的《最新中學(xué)教科書中國歷史》，開始意識到地圖的重要性，“古地在今何處，已注于逐句之下，別附以沿革圖以期明白。惟各圖限于篇幅，不能甚詳，往往有郡無縣。惟以今圖證之即可了了?！彪m然書中并未收地理沿革圖等輔助性圖解，“歷史必資圖畫，然中國古圖畫不傳。后人所補(bǔ)作者，甲造乙難，迄無定論。是編一概不錄”，但地圖插圖的意識已在蘊(yùn)育之中。

辛亥革命后，政府實行“壬子學(xué)制”，把原來壬寅學(xué)制中初等小學(xué)5年、高等小學(xué)4年、中學(xué)5年改成初等小學(xué)4年、高等小學(xué)3年、中學(xué)4年，但歷史課程的設(shè)置上基本沿襲了1904年的《奏定學(xué)堂章程》。這期間，最大的變化是教科書開始配進(jìn)歷史插圖、地圖、文物和人像，體例上呈現(xiàn)出現(xiàn)代意義的教科書雛形。

1922年，北洋政府以美國學(xué)制為藍(lán)本，制定了“壬戌新學(xué)制”，即小學(xué)六年，初中三年，高中三年，中等教育實行分科制和選科制。為適應(yīng)新學(xué)制的需要，中學(xué)歷史課程設(shè)置也作了相應(yīng)的調(diào)整，中學(xué)歷史“編制宜取混合主義，以全世界為綱，而于中國部分，特加詳述，使學(xué)生對于本國歷史，得因比較而益審其在世界史中之地位，似較分授之制為善?！睔v史教科書地圖的繪制水平也有所提高，開始使用多種顏色表明地形、地貌、疆界區(qū)域、并劃有經(jīng)緯度。

1922年商務(wù)印書館出版的趙玉森所著《新著本國史》“民族間的混合戰(zhàn)爭及其同化”一節(jié)中的“淝水戰(zhàn)前圖”即是一例。

粗看此圖，要素眾多，經(jīng)緯網(wǎng)、主要的河流、象形的山脈、居民地、圖例和圖中不同時期國家疆域既用符號區(qū)分、又用顏色區(qū)分，顯得很復(fù)雜，不容易懂，而其實這些都是和課文內(nèi)容緊密的結(jié)合在一起。地圖中的主要注記在課文中基本上都找得到，依據(jù)課文，按圖索驥，就不容易糊涂了。

依照今天的歷史地圖繪制和審查的標(biāo)準(zhǔn)，“河間、汝南、齊、楚”教科書中沒有出現(xiàn)，地圖中可以不表示，尤其是作為教科書插圖;“東?！钡奈恢脴?biāo)注也不對，應(yīng)該注在海里，渤海、黃海、南海也沒有標(biāo)注;湖泊和海洋采用相同的藍(lán)色，而黃河、長江及其支流卻采用黑色;圖的岸線也比較大略;“淝水戰(zhàn)后圖”中主要的島點(diǎn)，如釣魚島、赤尾嶼、東沙群島等具有政治意義的點(diǎn)位都有漏注。整體來說制圖仍稍顯粗糙、簡單。但有了地圖，在面對諸多的地名、方位、國家時，已經(jīng)比沒有地圖要容易明白的表達(dá)方式了。

正如編者趙玉森在例言中所說“研究歷史不可沒有地圖，這書附入歷代簡明輿圖很多。并將歷史上涉于美感和學(xué)術(shù)的圖畫，斟酌采入，可以增加讀者的興趣?！?/p>

“南北朝圖”、“宋遼時代圖”兩圖在圖幅的選取上，北面取到蒙古、俄羅斯，南面取到東南亞半島，以讓讀者有宏觀之勢，這種總體格局、總體關(guān)照的視野是非常值得贊賞的，這也與當(dāng)時歷史教育的要求相一致，“比較益審中國史在世界史中的地位”。教材中有關(guān)宋、遼一節(jié)內(nèi)容的標(biāo)題也是“國際上的糾紛一（宋與遼）”。

地圖是配合文字的，文字怎么寫，插圖就怎么配，文字的格局決定了插圖的格局。教材中，蒙古一節(jié)的課名是“震動世界的國威”，“……世祖便混一了中國，武功非常的發(fā)達(dá)，討日本無功外，外降緬甸、交趾及占城，破爪哇，南洋諸國都前來朝貢。并著從前各處的領(lǐng)土算起來，約得亞洲十中的八九，歐洲十中的四五，版圖的廣大，要算古今中外所未有?！币虼?，此節(jié)的插圖“蒙古全盛時代疆域圖”，給人的視覺沖擊力是非常強(qiáng)的。

地圖繪制逐漸成熟

1927—1936年的中學(xué)歷史教科書，已經(jīng)配備了大量歷史地圖、文物、人物圖象、歷代興亡表、帝系表、大事年表等。1929年的《教科圖書審查辦法》和《教科圖書共同標(biāo)準(zhǔn)》，對于與教科書相配的掛圖都開始有了具體的規(guī)定。

不同教科書的地圖插圖參差不齊，水平不一。新國民書社出版的金兆梓編著的初中用《新中華本國史》的地圖相對就比較眉目清楚，雖然只是黑白圖，但是各要素之間的關(guān)系都一目了然。這其中，一方面與金兆梓自身就曾是中華書局的教材編輯相關(guān)。1922年金兆梓到上海，入中華書局編輯所任文史編輯，編輯《新中學(xué)初級本國歷史》教科書和《新中學(xué)教科書初級本國歷史參考書》等。中間到外交部工作一年。1929年，再進(jìn)中華書局，任教科圖書部主任、編輯所副所長，負(fù)責(zé)編輯中小學(xué)、普通師范及南洋中小學(xué)的課本，并在抗日戰(zhàn)爭前，將這些教材逐步出版齊備。圖文配合以及美觀大方是編輯的基本素養(yǎng)，因此他書中的地圖繪制得當(dāng)與此密不可分。另一方面，可能與其對于地圖的認(rèn)識有關(guān)系，“地理本與年代為歷史上之二大眼，本書插有地圖多幅以便檢查，即有因地名不多而不另插圖者，亦必注明今地名，以便學(xué)者得利用現(xiàn)代地圖以準(zhǔn)確其對歷史事實之觀察?！蹦甏亲钊菀酌魑?，既然“地理”與“年代”同為歷史的兩只眼睛，那么地圖自然應(yīng)該是清晰可辨的。

同為初中教科書，相比之下，上海中學(xué)生書局出版的呂思勉《初中教本本國史》中的圖就相形見絀了。首先從底圖來看，岸線是寥寥幾筆，遼東半島、山東半島、杭州灣等處的大致形狀與實際的出入太大;黃河和長江作為主要的河流，基本是直來直去的，沒有體現(xiàn)出走向的變化;第二，從歷史要素來看，當(dāng)時幾個國家的區(qū)域界離“象形”還差得多。地圖示意最基本的是表示區(qū)域界、國等人為界線和河流、岸線等原始地物之間的關(guān)系，原始地物就不準(zhǔn)確，就很難再談區(qū)域界與河流之間的關(guān)系了，這樣的示意圖也就不夠準(zhǔn)確了。這可能并非全是編者的責(zé)任，如今歷史教科書中的地圖插圖都是請專業(yè)地圖繪制人員繪制，在那時想必也是如此，但出版社找到的繪制人員不夠得力，而呂思勉對于地圖和文字的配合也沒有做過高的要求。呂思勉其實也做過編輯，1919年呂思勉由謝觀介紹到上海商務(wù)印書館協(xié)助《中國醫(yī)學(xué)詞典》之編撰。但與曾多年專注于中小學(xué)教材出版的金兆梓相比，在對中學(xué)教材的圖文配合上可能還是有些差距，畢竟呂思勉本業(yè)是做學(xué)術(shù)研究，不是專注做編輯。

經(jīng)過了近二三十年的發(fā)展，歷史教科書中地圖的繪制技術(shù)逐漸完善，內(nèi)容也開始比較詳細(xì)了。對比1922年商務(wù)印書館出版的趙玉森的《新著本國史》和1942年世界書局出版的蔡丐《初中新本國史》中的兩漢時期圖，雖然前者為彩色，后者為黑白，但就內(nèi)容取舍、詳略得當(dāng)、清晰程度而言，后者還是要高出不少。

抗戰(zhàn)爆發(fā)，民族情緒高漲。歷史教科書作為意識形態(tài)教育的一部分，融入當(dāng)時當(dāng)下的民族情感，具有現(xiàn)實關(guān)照也是必然的。

由金兆梓編著新國民書社出版的初中用《新中華本國史》附有一張“中國國恥地圖”，地圖上用各種符號顯示了勢力范圍線、舊有界線、現(xiàn)有界線，以便學(xué)生學(xué)完這些內(nèi)容后進(jìn)行直觀地比較和認(rèn)知，并用各種顏色分別標(biāo)記了直轄領(lǐng)土、藩屬領(lǐng)土，以及俄占領(lǐng)地、英占領(lǐng)地、日占領(lǐng)地、法占領(lǐng)地，并標(biāo)上數(shù)字表示喪失年代，這些都可以幫助學(xué)生記住國恥，激發(fā)愛國熱情。

繪制水平趨近于今

我國設(shè)置外國歷史課程是從京師同文館開始的。京師同文館八年制課程表中規(guī)定：第三年“講各國地理，讀各國史略，翻譯選編?！碑?dāng)時使用的教材《各國史略》是楊樞和長秀翻譯的，它的藍(lán)本是歐美國家的歷史教科書。

民國時期，外國史的編者有很多。1935年何炳松編撰的外國史教科書勝過了同一時代的其他外國史教科書，有文物照片、歷史場景和事物的想象圖、繪畫圖、示意說明書和地圖等，其種類之多，數(shù)量之大，設(shè)計之豐富。在講述到具體某一歷史時期的歷史事件時，他集中采用典型文物或遺址的圖片，或用歷史場景和事物的繪畫想象圖，或用地圖，使圖片與文字的描述有機(jī)融合、相得益彰，這樣，更有利于學(xué)生對歷史知識進(jìn)行深入的理解。

他所編著的教科書里的地圖已和2000年之前人教版書里的黑白插圖水平無異。大體的輪廓表示西部地中海區(qū)域，主要的山脈、大洋、河流標(biāo)示出注記，次一級的河流只在圖上表示而不用注記標(biāo)明，具體的圖例區(qū)分希臘人、拉丁人及意大利人、伊達(dá)拉里亞人、迦太基人及腓尼基人，圖名、圖例、地圖都在各自相應(yīng)的區(qū)域內(nèi)。

從清末到抗戰(zhàn)勝利，是近代史上政權(quán)變化比較頻繁的時期，也是中國的第一個轉(zhuǎn)型期，學(xué)校教育、學(xué)科教材和歷史教育在大的時代背景下也不斷發(fā)生著變化，但同時又遵循著自身屬性，不斷地向著好的方向發(fā)展，一方面是隨著時間的推移、經(jīng)驗的累積向好，另一方面是同時期的出版競爭導(dǎo)致圖書品質(zhì)向好。歷史地圖作為歷史教科書里的輔助部分，也不例外，經(jīng)歷了一個日臻完善和細(xì)化的過程。

（本文作者單位為星球地圖出版社教材中心歷史編輯室）