摘 要：話輪是對語文課堂進行話語分析最重要也是最基礎(chǔ)的概念。語文課堂中的話輪是教師和學(xué)生教學(xué)對話的產(chǎn)物，是師生話語信息的載體。師生的話輪不但承載了話語傳達的信息意義，而且還是師生課堂對話行為互動下的結(jié)果，它影響著整個課堂教學(xué)。本文采取案例研究的方法，從課堂師生的話輪構(gòu)成、話輪類別和話輪分配三個方面來實證探析，并提出了對策與建議。

關(guān)鍵詞：師生話輪 話輪構(gòu)成 話輪類別 話輪分配

一、引言

話輪是薩克斯（Sacks）等人提出的理論概念，但并未對其做出明確的概念闡釋。話語分析學(xué)家劉虹認為，話輪是在對話過程中，說話者在任意時間內(nèi)連續(xù)說的話，其結(jié)尾以說話者和聽話者的角色互換為標(biāo)志。[1]但是，有時說話者在表述話輪時，出于某種因素在話輪內(nèi)部出現(xiàn)短時停頓或沉默后再繼續(xù)表述未完成的話輪。因此，筆者認為，語文課堂中的話輪是指在教學(xué)對話過程中，教師或?qū)W生在任意時間內(nèi)說的話，其結(jié)尾以教師和學(xué)生之間的角色互換為標(biāo)志。

語文新課標(biāo)倡導(dǎo)“語文課堂教學(xué)是師生之間的平等對話”，而對話過程中則必然會產(chǎn)生話輪。任何課堂參與者只有在理解了說話者話輪所傳達的信息后，才能通過話語作出相應(yīng)的行為反應(yīng)。在教學(xué)對話中，如果聽話者無法理解說話者話輪所傳達的信息，那么整個教學(xué)對話將無法進行。因此，話輪是對語文課堂進行話語分析最重要也是最基礎(chǔ)的概念。

本研究試圖采用個案研究的方法，從課堂師生的話輪構(gòu)成、話輪類別和話輪分配三個方面來實證探析，以期更加完善有效的語文教學(xué)。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

參與本研究的被試為河南省某中學(xué)的一名本節(jié)語文教師，該教師任教時間為4年，本科學(xué)歷，師范院校畢業(yè)后一直從事語文教學(xué)。本節(jié)課授課內(nèi)容為人教版八年級下冊的一篇選文《喂，出來》。本節(jié)課共計45分19秒，但師生的話輪是從第8秒開始，45分10秒結(jié)束的。前面7秒和后面9秒分別是課堂準(zhǔn)備過渡時間和結(jié)尾時間，沒有發(fā)生話輪現(xiàn)象，因此不做相應(yīng)的統(tǒng)計。

（二）研究方法

本研究采取課堂觀察的方式，并用攝像機記錄了整個過程。然后轉(zhuǎn)化為文本，作為主要的分析語料。

三、研究結(jié)果與分析

（一）課堂師生話輪構(gòu)成

薩克斯等人提出，話輪可以由不同的語言單位構(gòu)成，在英語課堂教學(xué)中，主要由單詞、短語、從句、句子構(gòu)成。[2]顯然，語文課堂教學(xué)不同于英語課堂教學(xué)，其話輪構(gòu)成必然要體現(xiàn)漢語言運用的特點，主要為單字、詞組、短句、句子。話輪構(gòu)成除了包括言語外，還應(yīng)包括反饋項目。語文課堂的反饋項目是指在課堂教學(xué)過程中，聽話者對說話者所說的話的反應(yīng)形式，包括言語性反饋項目和非言語性反饋項目。言語性反饋項目主要有“是”“嗯”“哦”“有道理”“很好”等等;非言語性反饋項目主要是點頭、手勢、面部表情、身體動作等。[3]在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的言語性反饋項目和非言語性反饋項目通常在特定的情境刺激下同時出現(xiàn)。因此，課堂師生話輪構(gòu)成包括由單字構(gòu)成的話輪、由詞組構(gòu)成的話輪、由短句構(gòu)成的話輪、由句子構(gòu)成的話輪和言語性反饋話輪五部分。本堂課的師生話輪構(gòu)成情況見下表。

從表1可以看出，這堂語文教學(xué)課中的話輪大多數(shù)是由句子和短句構(gòu)成，輔以單字、詞組和言語反饋形式。這堂語文課共有話輪210個，出現(xiàn)153個句子話輪，占所有話輪總數(shù)的72.85%;短句話輪21個，占所有話輪總數(shù)的9.96%。這符合語文課堂教學(xué)的語言表達特性。在語文課堂中，教師對于教學(xué)內(nèi)容的施行及學(xué)生對課堂問題的回答主要是通過句子或短句的語言表達形式去建構(gòu)具體的話輪信息，并使之得以最大化的傳達。

這堂語文課教學(xué)所用時間為2719秒，由于學(xué)生觀看視頻所用時間為63秒，課前準(zhǔn)備過渡時間和結(jié)尾時間為16秒，故教師和學(xué)生用于話輪信息意義建構(gòu)的時間為2640秒。從第8秒開始，45分10秒結(jié)束的。下面從數(shù)量和時間角度出發(fā)，僅對教師和學(xué)生的句子話輪進行分析。

從表2中可發(fā)現(xiàn)，從數(shù)量角度來看，在這節(jié)語文課 上，教師運用句子的話輪次數(shù)比學(xué)生運用句子的話輪次數(shù)多19次，超出9.05%;從時間角度來看，教師運用句子的話輪時間比學(xué)生運用句子的話輪時間多546秒，卻超出20.68%。這說明學(xué)生在這節(jié)語文課上運用句子的話輪時間較少，在語言表述方面受到限制，沒有得到很好的展現(xiàn)。

（二）課堂師生話輪類別

弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（Flanders' Interaction Analysis System，簡稱 FIAS）是目前針對課堂師生話語研究發(fā)展較為細致和成熟的方法。它把課堂師生言語互動行為分為教師話語、學(xué)生話語、安靜或混亂三大類共10種。因為教學(xué)對話必然會產(chǎn)生話輪，所以本研究課堂師生話輪類別基本采用弗蘭斯德互動分析系統(tǒng)。在此編碼系統(tǒng)基礎(chǔ)上，又進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以符合語文課堂教學(xué)的實際狀況。為了方便，從字母A-L對其進行依次編碼。這樣，調(diào)整后如下表：

注：此表在翻譯弗蘭德斯課堂教學(xué)互動分析編碼系統(tǒng)表后，根據(jù)分析需要進行了微調(diào)

在觀察和記錄編碼的過程中，根據(jù)弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)，采取時間抽樣的方法，以3秒鐘為一個時間單位，每3秒鐘依照上表的分類體系對語文課堂上教師和學(xué)生語言互動過程中所發(fā)生的話輪類別進行記錄。統(tǒng)計結(jié)果如下：

由上表我們可以看到，在以3秒為時間記錄單位的前提下的教師和學(xué)生的課堂語言互動，教師的話輪共發(fā)生了454次，占所有話輪總數(shù)的52.79%，其中以提問和講授為主;學(xué)生的話輪共發(fā)生了383次，占所有話輪總數(shù)的44.54%。而且學(xué)生所發(fā)生的383次話輪主要來自于學(xué)生應(yīng)答反應(yīng)。這說明：

第一，教師沒有處理好課堂教學(xué)中“學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)者”的關(guān)系。第二，學(xué)生主動引發(fā)話輪缺少。第三，教師的反饋性評價話輪缺乏生成性。教師對學(xué)生的應(yīng)答話輪的評價基本上是圍繞自身預(yù)設(shè)好的思路進行，從某種程度上說，教師對學(xué)生應(yīng)答話輪的評價是對所提問題答案的控制，是引導(dǎo)學(xué)生向自己的觀點靠攏，忽視學(xué)生的觀點。第四，講授話輪的效用性問題。雖然，在講授過程中教師向?qū)W生表述了一連串問題話輪，但是，所有問題話輪都已有預(yù)設(shè)好的答案，教師所做的是，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)的答案靠攏。第五，學(xué)生與文本的對話不充分。

（三）課堂師生話輪分配

新課程改革要求將語文教學(xué)課堂還給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性、積極性，而平等對話是使之得以完成的最好保障。實踐證明，學(xué)生通過參與和做事來進行課堂學(xué)習(xí)比無任務(wù)的單純聽講要有效得多。學(xué)生的課堂參與主要涉及到對教師問題話輪的應(yīng)答、對同學(xué)應(yīng)答話輪的評價及主動引發(fā)等。而這些都要通過對自身話輪信息意義的建構(gòu)才能讓教師和同學(xué)明白自己的觀點和想法。在語文課堂上，學(xué)生要想建構(gòu)自身的話輪信息意義，首先要獲得話輪權(quán)，換言之，話輪權(quán)的分配對學(xué)生課堂參與有著重大的影響。

這堂語文課教學(xué)所用時間為2719秒，由于學(xué)生觀看視頻所用時間為63秒，課前準(zhǔn)備過渡時間和結(jié)尾時間為16秒，故教師和學(xué)生用于話輪信息意義建構(gòu)的時間為2640秒。下面表格的統(tǒng)計結(jié)果中，該課堂上安靜或混亂的時間不作統(tǒng)計。

上表中的數(shù)據(jù)給我們這樣的信息：在這堂語文課上，教師的話輪總數(shù)比學(xué)生的多6個，但是，教師話輪所用時間總數(shù)和學(xué)生話輪所用時間總數(shù)卻差距甚大。從數(shù)據(jù)反應(yīng)來看，教師話輪所用時間總數(shù)為1677秒，學(xué)生話輪所用時間總數(shù)為732秒，分別占總時間數(shù)比例的70%和30%。上述數(shù)據(jù)表面上好像只是教師和學(xué)生在話輪數(shù)量和時間上的差異，而內(nèi)在的本質(zhì)問題卻是：一、學(xué)生是否參與到課堂教學(xué)中來;二、體現(xiàn)的是控制型課堂還是民主、開放型課堂;三、對對話理論隱喻的自主性、探究性、合作性的落實。這堂語文課，教師所用的話輪時間遠遠超過學(xué)生，說明教師沒有真正落實語文課堂的教學(xué)對話理念，模糊教師是引導(dǎo)者、促進者角色概念，大量時間的講授使得學(xué)生無法參與到課堂教學(xué)對話中來。通過教學(xué)視頻發(fā)現(xiàn)，這堂課有七八個學(xué)生參與問題話輪的解構(gòu)和應(yīng)答話輪的建構(gòu)當(dāng)中來，但都是處于被動應(yīng)答狀態(tài)。講授是必要的課堂教學(xué)手段，不過，教師要理解講授是為了更好地促進學(xué)生思考及思維活動，而不是要學(xué)生接受現(xiàn)成的觀點。語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)文本和課堂問題話輪的深度理解和思考，重在學(xué)生理解和思考后的觀點闡述。

四、對策與建議

針對上述問題，筆者提出了以下對策與建議：

（一）將更多的時間讓給學(xué)生，促進學(xué)生語言能力的發(fā)展

語言是智力發(fā)展、獲取信息的要素之一，是思維活動的基石。離開了語言，思維就陷入混亂;沒有思維，語言也就不可能被個體內(nèi)化。對話輪的言語構(gòu)成的分析是要關(guān)注話輪傳達的信息，而教師和學(xué)生話輪所包涵的信息是建立在思維活動基礎(chǔ)之上的語言表達的結(jié)果。語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，語文課堂教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)和語言能力，這依托于語文課堂教學(xué)。在語文課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生用準(zhǔn)確、簡潔的詞和完整的句子去表述應(yīng)答話輪。學(xué)生應(yīng)答話輪的建構(gòu)來源于對教師問題話輪的解構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考，這不僅是為了發(fā)展思維，同時也是發(fā)展學(xué)生邏輯性語言能力。因此，語文課堂教學(xué)，教師要將更多的時間讓給學(xué)生，引導(dǎo)他們通過思維活動對教學(xué)文本以及課堂問題進行個性化的闡釋。在發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)的同時，促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。

（二）注重反饋性評價話輪的生成性，引發(fā)學(xué)生思考

語文課堂上，教師必須要對學(xué)生的應(yīng)答話輪進行評價，必須要對學(xué)生進行引導(dǎo)。但一切的評價、引導(dǎo)都要引起學(xué)生的思考，使學(xué)生通過自身的思維活動賦予文本有意義的闡釋，而不是引導(dǎo)學(xué)生進入教師本人的思維框架內(nèi)。

（三）提高講授話輪的效用性，發(fā)展學(xué)生思維

新課程改革理念一直強調(diào)：“要引導(dǎo)學(xué)生對文本進行個性化解讀”，因此，在課堂講授過程中要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考進而提出疑問，真正為了發(fā)展學(xué)生的思維而教，提高語文課堂教學(xué)的講授話輪效用。

（四）將更多的話輪分配給學(xué)生，擴大話輪分配面

首先教師應(yīng)當(dāng)將更多的話輪分配給學(xué)生，其次擴大話輪分配面，將話輪分配給更多的學(xué)生，而不是根據(jù)自己對學(xué)生的喜好來控制話輪分配，或者說將大部分的話輪集中在自己手中。在語文課堂教學(xué)對話過程中，教師要樹立維護學(xué)生話輪和合理分配學(xué)生話輪的意識，這樣才能更好地調(diào)動學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中來，通過有意義的教學(xué)對話來發(fā)展學(xué)生的思維。在實際的教學(xué)過程中，教師要關(guān)注這些細節(jié)問題，完善有效的語文課堂教學(xué)。

注釋：

[1]劉虹：《會話結(jié)構(gòu)分析》，北京大學(xué)出版社，2004年版，第46頁。

[2][3]李悅娥，范宏雅：《話語分析》，上海外語教育出版社，2002年版，第22頁。

（于新會 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系 200062）