馮士海

課堂教學(xué)是由諸多環(huán)節(jié)組成，只有各個(gè)環(huán)節(jié)優(yōu)化了、效率提高了，整個(gè)課堂的教學(xué)效率才會(huì)提高。根據(jù)日常的聽課及對(duì)各優(yōu)質(zhì)課大賽的課堂觀察，我歸納了一些課堂教學(xué)中比較有代表性的低效教學(xué)行為，并形成了相對(duì)應(yīng)的矯正策略。

● 低效的課前準(zhǔn)備

我們常常發(fā)現(xiàn)，日常教學(xué)中某些教師上課鈴響過后，因手頭任務(wù)還沒有完成或其他事情拖延導(dǎo)致很晚才進(jìn)入計(jì)算機(jī)教室;或者上課時(shí)，才發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生機(jī)器出了問題，教師又要忙著先解決學(xué)生的計(jì)算機(jī)故障，或正在上課時(shí)，被領(lǐng)導(dǎo)或同事打電話喊走去幫忙維護(hù)計(jì)算機(jī)，這些行為都會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，影響課堂正常教學(xué)。

解決策略：教師應(yīng)事先安排好自己的工作，提前2～3分鐘進(jìn)教室，讓學(xué)生有過渡時(shí)間做好上課準(zhǔn)備，教師也可以利用這段時(shí)間和部分學(xué)生溝通。這樣上課鈴響后，學(xué)生才能夠很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也只有做好了充分的課前準(zhǔn)備工作，教師的課堂教學(xué)才會(huì)輕松、靈活、高效。因此，信息技術(shù)教師在課前有很多工作需要準(zhǔn)備：①機(jī)房計(jì)算機(jī)和教學(xué)需用軟件的準(zhǔn)備。②對(duì)教學(xué)資源的合理準(zhǔn)備。教師只有對(duì)教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，做到心中有數(shù)，教學(xué)才有針對(duì)性。③對(duì)上課學(xué)生準(zhǔn)備，教師對(duì)學(xué)生要有充分的準(zhǔn)備，這樣在教學(xué)過程中才能做到點(diǎn)面結(jié)合、輕重有別，因材而施教，教學(xué)效率才會(huì)高。

● 低效的三維目標(biāo)定位

三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)而保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制。但在聽課中，我常常發(fā)現(xiàn)有的教師在制定三維教學(xué)目標(biāo)時(shí)，出現(xiàn)了三維目標(biāo)割裂的現(xiàn)象：①“游離”于知識(shí)和技能之外的過程和方法。為了活動(dòng)而活動(dòng)，這種活動(dòng)既不利于知識(shí)和技能的掌握，又無助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，是沒有價(jià)值的，因而是低效、無效的。②“貼標(biāo)簽”的情感態(tài)度和價(jià)值觀，即脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情境，孤立地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀教育。這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的。③只關(guān)注知識(shí)授受和技能訓(xùn)練的現(xiàn)象依然存在。這種在強(qiáng)化知識(shí)和技能的同時(shí)，冷落、忽視了過程和方法與情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)，從根本上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。另外，還有的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)有十多條，也有的僅有一兩條，這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)都有問題，前者肯定落空，后者使教學(xué)效率低下，兩者都會(huì)導(dǎo)致一節(jié)課無法走向高效。

解決策略：信息技術(shù)課程的三維目標(biāo)是彼此滲透、相互融合統(tǒng)一于學(xué)生的成長和發(fā)展的全過程之中的。知識(shí)與技能目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的基礎(chǔ)，過程與方法目標(biāo)是銜接三維目標(biāo)的橋梁，而情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)使這三維目標(biāo)進(jìn)一步得到升華。也就是說，三維目標(biāo)實(shí)際上是對(duì)提升學(xué)生信息素養(yǎng)這一總目標(biāo)的進(jìn)一步分解和細(xì)化。另外，每一節(jié)課都要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，制定切合實(shí)際的課程目標(biāo)。目標(biāo)要把預(yù)設(shè)和生成和諧統(tǒng)一起來，既要注重目標(biāo)最初的制定，又要注重教學(xué)最終的效果。過多的教學(xué)目標(biāo)往往是理論上的“完美”，而無法真正完全實(shí)現(xiàn)。同樣，過少的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)直接導(dǎo)致課堂“留白”時(shí)間過長。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定要遵循“適量、適合”原則，才會(huì)使課堂走向高效。

● 低效的知識(shí)傳授

教師傳授知識(shí)的能力如何呢？要看教師傳授給學(xué)生的知識(shí)是否正確、有無科學(xué)性的錯(cuò)誤，是否與教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)相符，是否超出學(xué)生的實(shí)際接受能力，是否難易適度，是否前后連貫、先后有序，是否做到了以點(diǎn)帶面、詳略得當(dāng)。有些教師在上信息技術(shù)課時(shí)，將教材上的知識(shí)點(diǎn)不論輕重、難易，不論粗細(xì)、詳略，不進(jìn)行加工，不進(jìn)行處理，不進(jìn)行調(diào)整，按順序一股腦兒全灌輸給學(xué)生，講完后就讓學(xué)生進(jìn)行操作，結(jié)果學(xué)生必然是學(xué)得一頭霧水，操作一塌糊涂，效果很差，甚至對(duì)個(gè)別知識(shí)有錯(cuò)誤的理解，課堂教學(xué)收效甚微。這樣的教師傳授知識(shí)的水平就很低，就是低效的知識(shí)傳授。

解決策略：要善于抓住教材中知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，篩選、梳理出教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)加工處理成不同的問題和任務(wù)，逐個(gè)幫助學(xué)生解決。且在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上也要做到合理、有序、高效，做到環(huán)環(huán)緊扣，步步相連，課堂活躍，學(xué)生不拘束，教師的講授、演示，學(xué)生的操作、作業(yè)時(shí)間分配要合理。如此，傳授的知識(shí)就會(huì)重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、學(xué)生完成任務(wù)后對(duì)知識(shí)的理解、記憶要深刻、牢固得多。

● 低效的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要不斷創(chuàng)新，不同類型的課，要因地制宜。使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以提高課堂教學(xué)效率，收到事半功倍的效果，讓課堂教學(xué)凸顯亮點(diǎn)。但是有的信息技術(shù)教師在一節(jié)課的教學(xué)中使用了多種教學(xué)方法，還有的教師不管什么教學(xué)內(nèi)容都使用千篇一律的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，這些做法顯然都不可取，屬于低效的教學(xué)方法。

解決策略：教師要依據(jù)學(xué)生、教材的實(shí)際情況使用恰當(dāng)?shù)姆椒?，?duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，使用相應(yīng)的靈活多樣的教學(xué)方法。例如，教學(xué)程序語言內(nèi)容時(shí)，因知識(shí)內(nèi)容相對(duì)枯燥、難度較大，不宜使用讓學(xué)生自學(xué)和討論的教學(xué)方法，而應(yīng)該使用以教師講授為主的講授法，在教師的講解下讓學(xué)生加深對(duì)概念的理解;在教學(xué)應(yīng)用軟件的使用時(shí)，可以采取演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法，教師應(yīng)多安排時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、領(lǐng)悟、構(gòu)建知識(shí);在教學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，可以采取形象法、類比法、小組討論法等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，加深學(xué)生的理解;在教學(xué)綜合應(yīng)用知識(shí)時(shí)，可以采取自主學(xué)習(xí)、分組教學(xué)、分層教學(xué)等教學(xué)方法，以降低難度，照顧不同層次的學(xué)生。

● 低效的教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是了解教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題的必要教學(xué)環(huán)節(jié)，但還是有不少教師采用頻繁、熱熱鬧鬧的評(píng)價(jià)。例如，“鍵盤輸入”課學(xué)生輸入不到10個(gè)字就進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓全體學(xué)生對(duì)抽查的學(xué)生鼓掌，一節(jié)課學(xué)生鼓掌逾10次之多。有些分組貼小紅花，甚至發(fā)放價(jià)格不低的獎(jiǎng)品等。有的教師發(fā)放滿滿一頁紙的評(píng)價(jià)表，學(xué)生根本沒有時(shí)間對(duì)照此表進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)手段異化了評(píng)價(jià)目的。還有的教師在絕大多數(shù)學(xué)生作品沒有完成的情況下，為了完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)這種情況視而不見，直接進(jìn)行到下一個(gè)教學(xué)任務(wù)。

解決策略：游戲之所以吸引人，就是因?yàn)樗芗皶r(shí)、公正給出評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)也必須如此。如果教師通過評(píng)價(jià)，能迅速、及時(shí)、有效地了解學(xué)生的進(jìn)展情況，了解其存在的主要問題，這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)更有效。作為技術(shù)學(xué)科，如果能通過技術(shù)手段（開發(fā)出相應(yīng)的評(píng)價(jià)軟件），及時(shí)、客觀地對(duì)學(xué)生操作過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以有效提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這才是教學(xué)評(píng)價(jià)的最理想手段。另外，還可以把形成性評(píng)價(jià)與作業(yè)管理相結(jié)合，將每次課堂實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)為合理科學(xué)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如對(duì)學(xué)生掌握的基本知識(shí)、基本技能、行為習(xí)慣、創(chuàng)新能力及表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程的每一步學(xué)得怎么樣，及時(shí)提供矯正性反饋，它致力于引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤，從而及時(shí)采取因人施教的補(bǔ)救措施。

總之，雖然信息技術(shù)教學(xué)改革一直在進(jìn)行，但是有的信息技術(shù)教師追求教學(xué)內(nèi)容的情境化、教學(xué)過程的形式化、教育手段的媒體化、教學(xué)評(píng)價(jià)的片面化。這些做法都導(dǎo)致了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的低效，甚至抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。因此，聚焦課堂，改變低效的教學(xué)行為，采取行之有效的教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，使得信息課堂教學(xué)更加有效勢在必行。