劉萃

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)具有一定的思維定勢現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在教學(xué)操作程式的自動(dòng)化、教學(xué)風(fēng)格的定型化和教學(xué)定勢的牢固化。中學(xué)影視欣賞與制作課的內(nèi)容需要深度理解，只有進(jìn)行深度的理解才能更好地應(yīng)用。課程改革的基本理念在中學(xué)影視欣賞與制作課程中，僅僅停留在理論的層面，當(dāng)教學(xué)實(shí)踐中需要真正運(yùn)用之時(shí)卻不能夠?qū)⒆约旱睦斫饫砟顪?zhǔn)確地轉(zhuǎn)化到具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中去。筆者從問題設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、反思性教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)性教學(xué)設(shè)計(jì)四個(gè)角度進(jìn)行了設(shè)計(jì)，使整門課圍繞理解性教學(xué)逐步深入，環(huán)環(huán)相扣，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的深度理解。

● 從理解的角度設(shè)計(jì)問題

從理解的角度出發(fā)，問題可以設(shè)計(jì)成以下的提問。

（1）計(jì)劃階段提問（理解和分析題目時(shí)）?！袄蠋熤v解的內(nèi)容聽明白了嗎？對(duì)于每一項(xiàng)操作我都掌握了嗎？”（自我提問）“你的影視制作策略是什么？你的整體規(guī)劃是什么？結(jié)構(gòu)清晰合理嗎？”（互問）

（2）監(jiān)控階段提問（在拍攝或者編制過程中）。“你的策劃執(zhí)行得怎么樣？你需要修改你的計(jì)劃嗎？”（互問）“我現(xiàn)在做的內(nèi)容是否是我預(yù)期設(shè)想的？有什么偏差？我要不要改呢？”（自問）

（3）評(píng)價(jià)階段提問（課后階段）?！敖裉斓恼n結(jié)束后我學(xué)到了什么？我掌握了什么？”（自問）“哪些拍攝和剪輯技巧是我以前不知道的，在實(shí)踐中積累的？”（互問）

● 過程性教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）經(jīng)常動(dòng)手操作，夯實(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。影視欣賞與制作課的教學(xué)活動(dòng)要以基礎(chǔ)影視知識(shí)為基礎(chǔ)，通過對(duì)畫面、聲音和字幕的配合，表達(dá)一種人文的意境和情懷。這門課的學(xué)習(xí)應(yīng)該將書本中的知識(shí)積極主動(dòng)地用于實(shí)踐，深刻理解每一個(gè)拍攝和編輯技巧，在動(dòng)手操作的過程中理解這樣做的原理是什么，從認(rèn)知心理學(xué)角度上講，這樣做會(huì)給人以怎樣的感受。在實(shí)踐的過程真正體會(huì)到哪些知識(shí)我是真的懂了，哪些知識(shí)是陳舊的，沒有創(chuàng)新的，在拍攝的過程中被遺忘的。在具體的實(shí)踐中理解知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

（2）欣賞優(yōu)秀作品，加強(qiáng)影視美學(xué)素養(yǎng)。在影視欣賞與制作課中，很多教師會(huì)給學(xué)生播放一些優(yōu)秀的、經(jīng)典的影視作品，如《大紅燈籠高高掛》、《臥虎藏龍》等，在扣人心弦的劇情中，分析畫面的構(gòu)圖、顏色、角度等設(shè)計(jì)，讓學(xué)生領(lǐng)略大師的風(fēng)范，大師的拍攝和剪輯技巧。很多學(xué)生尤其是男生，拍攝和剪輯的技巧和方法都掌握得很好，但是缺乏美感，自己感覺很滿意，但是拿給其他同學(xué)看卻得不到太多的認(rèn)可，這都影響個(gè)人影視素養(yǎng)的發(fā)展，最好的辦法就是多看、多欣賞、多分析，在這一過程中提升自己的能力和素質(zhì)。

● 反思性教學(xué)設(shè)計(jì)

反思就是對(duì)所經(jīng)歷過的活動(dòng)進(jìn)行回憶和思考，通過這個(gè)過程總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，進(jìn)一步體會(huì)所學(xué)知識(shí)的意義，達(dá)到較高層次的理解。在理解性教學(xué)的實(shí)施中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，使學(xué)生明白什么東西需要反思，怎樣進(jìn)行反思。

（1）引導(dǎo)學(xué)生反思舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系。在新知識(shí)的學(xué)習(xí)和具體的實(shí)踐操作過程中，很多時(shí)候會(huì)涉及舊知識(shí)，那么對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生回憶呢？這個(gè)過程就是一個(gè)反思的過程，教師應(yīng)當(dāng)循循善誘，正確引導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)慣思考與聯(lián)系。當(dāng)然回憶舊知識(shí)是一方面，建立新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系更加重要，注重引導(dǎo)學(xué)生完善自身的知識(shí)體系，讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)不是孤立的，是有聯(lián)系的。

（2）引導(dǎo)學(xué)生反思不同畫面的不同感情色彩。在影視鑒賞課上，教師會(huì)讓學(xué)生觀看很多優(yōu)秀的影視作品，那么畫面的不同相對(duì)應(yīng)的感情色彩也是不同的，這就需要學(xué)生進(jìn)行反思，而不是教師直接給出答案，教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)自我反思的過程，強(qiáng)調(diào)思考的過程，如“為什么要用這樣的顏色、為什么要這樣的布局、留白的意義是什么、不同的燈光效果有哪些作用”。

（3）引導(dǎo)學(xué)生互相交流，在交流的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解。教師可以在網(wǎng)站上布置作業(yè)，同學(xué)們也可以在網(wǎng)站上溝通交流自己的想法，將同一個(gè)要展現(xiàn)的主題用不同的方式呈現(xiàn)，將每個(gè)同學(xué)的作品進(jìn)行對(duì)比，實(shí)行自評(píng)和他評(píng)，在評(píng)價(jià)的過程中吸取精華，發(fā)現(xiàn)問題，互相學(xué)習(xí)。例如，“和其他同學(xué)的作品相比我的作品的亮點(diǎn)是什么、相比之下我的作品還有哪些不足”（自問）、“為什么你要這樣設(shè)計(jì)、你的靈感來源于哪里”（互問）。

● 技術(shù)性教學(xué)設(shè)計(jì)

理解性教學(xué)的思想已經(jīng)提出了很長時(shí)間，但是能真正做到長期的理解性教學(xué)的教師還是很有限的，教師應(yīng)該將理解性教學(xué)的思想和策略應(yīng)用到常態(tài)課中，將理解性教學(xué)的成效惠及每一位學(xué)生。將理解性教學(xué)融入日常課，而不是一種理論，一句口號(hào)，一項(xiàng)課題，將理解性教學(xué)的精髓逐步滲透給學(xué)生。教師還要?jiǎng)?chuàng)新理解性教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)工具，除了日常學(xué)習(xí)的課堂以外，還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、智能手機(jī)以及平板電腦來進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大部分可以實(shí)現(xiàn)課程的回顧、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、提交作業(yè)、在線交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，而智能手機(jī)和平板電腦更加注重泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)思想，目前我們經(jīng)常用到的移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用多為圖片的處理，對(duì)于視頻的剪輯和制作比較少，這一塊是有待開發(fā)的，我們可以制作一些移動(dòng)應(yīng)用軟件，在課程的學(xué)習(xí)之余可以使用這類軟件實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、視頻分享、作品互評(píng)等活動(dòng)。就目前的移動(dòng)終端視頻剪輯應(yīng)用中，可以實(shí)現(xiàn)的功能有很多。教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握這些應(yīng)用，在小組作業(yè)或者課外作業(yè)中完成作品，進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的發(fā)布和評(píng)比等功能。

● 《影視后期特效制作》一課教學(xué)案例

1.教學(xué)活動(dòng)一：觀看《千與千尋》《冰河世紀(jì)》影片片段

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。①在觀看影片的過程中體會(huì)影視片段有哪些亮點(diǎn)，制作者采用了哪些影視特效，學(xué)生自主尋找知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。②培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在平時(shí)的日常生活中，將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種思維習(xí)慣，將理解生活化。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)。①小組討論，你認(rèn)為好的影片都含有什么特質(zhì)？在觀看影片之前先小組討論，回憶你看過的影片，談一談你認(rèn)為一部好的電影應(yīng)該具有哪些特質(zhì)，并記錄下來。等待一會(huì)兒一起討論是否正確，可否歸類。②觀看《千與千尋》和《冰河世紀(jì)》影片片段。在觀看影片片段的過程中，記錄下來你認(rèn)為優(yōu)秀的場景片段。③小組討論并總結(jié)影片的制作效果好在哪里。小組互相討論交換意見，說出你認(rèn)為好的片段好在哪里，有哪些藝術(shù)效果，為什么不能去掉。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的課程知識(shí)點(diǎn)都是教師講述，然后直接傳授給學(xué)生，而基于深度理解的影視課程教學(xué)設(shè)計(jì)是將知識(shí)點(diǎn)放在影片中，讓學(xué)生自己去挖掘、去體會(huì)，踐行建構(gòu)主義理論，實(shí)現(xiàn)具有逆向教學(xué)本質(zhì)的理解性教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)活動(dòng)二：講授鏡頭的定義、分類、蒙太奇和運(yùn)動(dòng)鏡頭

教師分析學(xué)生總結(jié)出的優(yōu)秀分鏡頭片段，講授對(duì)應(yīng)的分鏡頭和蒙太奇知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

師：同學(xué)們剛才說的都很有道理！尤其是××同學(xué)說的這種藝術(shù)效果，在影視制作角度上講叫作蒙太奇。那什么是蒙太奇呢？蒙太奇是……

生：是不是任何視頻片段都可以進(jìn)行重新組合？

師：這個(gè)問題問得特別好！不同的場景相組合，會(huì)給人不同的心理感受，如三個(gè)不同的場景分別是人、手槍、醫(yī)院，我們就能猜到劇情是什么呢？

生：這個(gè)人自殺或他殺了，然后送進(jìn)醫(yī)院了。

師：嗯，這是非常符合邏輯的猜想，蒙太奇手法的神奇之處就是它不用展示每一個(gè)鏡頭卻可以把故事情節(jié)講述清楚，同時(shí)它還可以控制整個(gè)電影故事情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏。

3.教學(xué)活動(dòng)三：提供不相干的幾組視頻片段，學(xué)生自行編輯視頻

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。①通過對(duì)視頻片段的選擇，發(fā)揮想象力，制作有特色和創(chuàng)意的影片，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，著眼素質(zhì)教育。②將剛剛講過的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的操作中去，及時(shí)動(dòng)手操作，鞏固知識(shí)技能。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)。①讓學(xué)生自行選擇要剪輯的影片片段，設(shè)計(jì)合理的劇情，編輯屬于自己的影視作品，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，深入貫徹素質(zhì)教育和新課程改革的理念，將理解性教學(xué)內(nèi)化為自己的實(shí)際能力。②在重新組合影片順序的同時(shí)，運(yùn)用剛剛講過的蒙太奇手法對(duì)影片素材進(jìn)行編輯，可以適當(dāng)添加一些特效和字幕，這方面不做硬性要求。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)。很多影視制作課程并沒有把實(shí)踐的權(quán)利真正下放給學(xué)生，而是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師做一步，學(xué)生做一步，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)到底理解了沒有，理解到什么程度，換一個(gè)素材，換一種場景還會(huì)不會(huì)做，都處于未知狀態(tài)。很多教師也忽略了學(xué)生的拓展遷移能力和再創(chuàng)造能力的訓(xùn)練，就算有課外拓展內(nèi)容，很多教師也放到了課下進(jìn)行，不做課上的訓(xùn)練和解答，其實(shí)這部分內(nèi)容都可以放在課堂上進(jìn)行，提高學(xué)生的理解程度，促進(jìn)理解性教學(xué)有效進(jìn)行。

“就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而言，理解是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。任何認(rèn)知方式都是建立在理解之上的，不論是分析、概括、歸納，還是具體化、系統(tǒng)化。理解使學(xué)習(xí)成為可能，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生進(jìn)行著對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解、對(duì)自我的把握以及對(duì)學(xué)習(xí)材料最初意義上的把握等，理解總是滲透到學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)方面，如動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度、目的等，使學(xué)習(xí)活動(dòng)得以進(jìn)行。”通過對(duì)影視欣賞與制作這門課的進(jìn)一步設(shè)計(jì)與反思，可以使理解性教學(xué)的教學(xué)理念進(jìn)一步深入，教師除了傳授教學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)以外，還要將知識(shí)與技術(shù)結(jié)合起來，拓展學(xué)生的思維，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)化力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓技術(shù)促進(jìn)理解性教學(xué)的成果最大化。