王學芳

摘要：興趣是求知的內在動力，激發(fā)起學生的興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創(chuàng)造性地學，最終達到優(yōu)化課堂教學和提高教學效率的目的。

關鍵詞：學習語文；激發(fā)；興趣中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0055-01 我們知道興趣是最好的老師，興趣可以使學生產生學習動機，學生學習的積極性是建立在有興趣的基礎上的。那么怎樣才能激發(fā)起學生學習語文的興趣從而提高教學質量呢？

1.選擇好多媒體，豐富具體表象激發(fā)興趣

教師在揭示課題后，學生處于渴望盡快了解課文所描述的景物的心理狀態(tài)。此時適時映出課文描述的畫面，可以使學生正確感知文章所描述的內容，能激發(fā)學生強烈的興趣。通過看幻燈、電視錄像等畫面，加以獲得深刻而形象的印象，為理解文章的詞句提供了鮮明的形象。如：教《桂林山水》這一課，當板書課題，質疑后，學生處于渴望了解桂林山水具體情景的心理狀態(tài)，此時放映"桂林的水"和"桂林的山"的特寫鏡頭，可使學生進入水靜、清、綠；山奇、秀、險的意境中，激發(fā)起他們對桂林山水之美景的喜愛和贊美之情，為學生學習文中的詞句埋下了伏筆，提供了鮮明生動的形象。

再如，學習《十里長街送總理》一文，學生理解不了人們崇敬愛戴、懷念周總理的深厚感情。于是，我在引導學生解釋課題之后，便打開錄音機，讓學生傾聽播音員在深沉的哀樂聲中朗讀課文的錄音。在朗讀"等靈車"時，我播放出"等靈車" 的幻燈片，讓學生邊聽邊看人民等靈車時的情景，讓學生感受人們焦急而又耐心的心情；當朗讀到"望靈車" 一段時，我又打出了預先自已設計的抽拉式幻燈片，顯示靈車的情形和靈車緩緩前進的情景，讓學生感受那莊嚴肅穆的氣氛，初步體會人們眼睜睜望著靈車悲痛欲絕的心情，為學生情感的升華作了聚積。當朗讀到"送靈車" 時，又采用活動拉片演示人們追靈車時的情景使課文聲、情、圖俱茂，相互融合，相互映襯，這樣學生仿佛感受到人們失去總理而撕心裂肺的心情。由于哀樂的渲染，加上幻燈的有機結合，學生的心隨著播音員的話語而產生情感的變化，對周總理肅然起敬。課文的范讀錄音播放完畢之后，我沒有立即講授課文，而是又播放了《總理愛人民》這個錄像片斷，此時學生的情感再一次激發(fā)了，再一次產生了共鳴，得到了升華--啊，周總理，你愛人民，人民更愛您！至此，我即興講述課文，學生對總理敬仰、愛戴和懷念之情油然而生。通過這樣的多媒體的教學，不僅使學生的心靈與作者得到了溝通，縮短了學生與課文的心理距離，而且學生在學習課文內容時產生豐富的聯(lián)想，培養(yǎng)了學生的想像能力。

2.教學語言力求充滿情感激發(fā)興趣

語文教師要能夠運用富有藝術魅力的教學語言，通過繪聲繪色的描繪，精辟透徹的分析，具體準確的刻畫，使學生身臨其境，倍受感染，激起學生的求知欲。如在教學《背影》時，我先讓學生背誦《游子吟》，讓學生領悟母愛，母愛如冬日的陽光溫暖，其實，父愛也很偉大，父愛如山。今天，讓我們一起來感受《背影》中父子深情。"這樣的課堂導入，撥動了學生的心弦，打開了學生情感的閘門，自然激發(fā)了學生的情感共鳴?？梢姡Z文教學不能沒有情感藝術，語文教師的語言引導更是情感的升華，只有這樣，才能實現其啟發(fā)。

3.由課內走向課外激發(fā)興趣

課堂教學受空間，時間的限制，有些教學內容在課內教學效果不及課外進行，讓學生走出教室，首先就激發(fā)了學生的興趣，再加上實際操作，觀察實物，聽別人講解，興趣就更濃了。尤其在作文教學中描寫一景物。如：指導學生寫《春天的美景》時，如果組織學生走出校園，走進大自然，讓她（他）們身臨其境，學生不難寫出，隨著春姑娘輕快的步伐，青青的小草，破土而出，偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的;鳥兒們站在枝頭歡唱等優(yōu)美的語句。再如寫《參觀×××》帶領學生參觀一下，經過實地考查，別人的講解，就不難寫出這篇作文。從課內走向課外，不僅激發(fā)了學生的興趣，還提高了教學質量，起到了事半功倍的效果。

4.讓學生在"玩"中產生興趣

小學階段有較重的識字任務，認識文字是小學低年級的棘手重點，也是閱讀和作文教學的基礎。然而漢字數量多，既難認又難記，學起來枯燥無味。對于一、二年級的學生而言，學生識字學得快，忘得也快，如何解決這個問題呢？利用小學生好動、好奇、好玩的心理特點制作一些形式新穎，內容豐富，趣味強的課件，寓教于樂，讓學生進入"游戲樂園"，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字的音、形、意。如:鞏固要求會認的字，可以通過"摘蘋果"的游戲完成，畫面上一棵大樹，樹上長滿了紅紅的蘋果，每一個蘋果上都一個字，摘下一個蘋果，就請一位學生站起來讀字，讀對了，蘋果就會落到小框里，反之蘋果就會溜回樹上。又如：對于一些容易混淆的字可采取"小白兔采蘑菇"的游戲吸引學生的注意力。在區(qū)別"園、圓、原"時，分別寫有"草原、花園、圓桌"的是香蘑菇。而寫有"草園、花圓、原桌"是毒蘑菇。然后把這些蘑菇混在一起，請學生幫小白兔采蘑菇，這時學生聽說要自己幫忙，就來了精神，學的興趣盎然，在不知不覺中掌握了生字，達到了事半功倍的效果。

總之，濃厚的興趣是學生學習知識的一個不可缺少的內動力，是促進學生全面素質提高的一種有效方法。一個好的教師應想方設法激發(fā)學生的學習興趣，把課上的活潑有趣，讓學生在學中樂，在樂中學，全面提高教與學的質量，努力提高教學效果。