黃兆偉

（廣西民族師范學(xué)院，廣西 崇左 532200）

拋錨式教學(xué)模式在籃球普修課教學(xué)中的應(yīng)用

黃兆偉

（廣西民族師范學(xué)院，廣西 崇左 532200）

當(dāng)前在很多高校的籃球普修課教學(xué)中出現(xiàn)了“學(xué)生喜歡籃球運(yùn)動(dòng)，卻不喜歡籃球普修課教學(xué)課程”這一問(wèn)題，針對(duì)這一問(wèn)題，筆者提出了拋錨式教學(xué)模式希望能夠?qū)Ω咝；@球普修課教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

1 拋錨式教學(xué)模式的內(nèi)涵

拋錨式教學(xué)也可以稱之為基于問(wèn)題的教學(xué)，拋錨式較為重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受和體驗(yàn)，旨在使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中，通過(guò)真實(shí)的感受和體驗(yàn)，認(rèn)真的分析問(wèn)題、思考問(wèn)題并獨(dú)立解決問(wèn)題，獲得更多的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而不是在教師的“灌輸”中，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)。

拋錨式教學(xué)模式在高?；@球普修課教學(xué)中的應(yīng)用，能夠改善傳統(tǒng)的籃球普修課教學(xué)中，單一而枯燥的教學(xué)模式，將“接受式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)性”學(xué)習(xí)，在教師所營(yíng)造的情境氛圍中，更加輕松而愉快的學(xué)習(xí)籃球技能知識(shí)，提升每一位學(xué)生的籃球技能水平。

2 拋錨式教學(xué)模式在籃球普修課教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐研究

為了更好地了解和掌握拋錨式教學(xué)模式在籃球普修課教學(xué)中應(yīng)用的效果，本篇文章主要采用了問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法等方式，對(duì)拋錨式教學(xué)模式在籃球普修課教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐效果進(jìn)行分析，以下為本次實(shí)踐研究的具體內(nèi)容。

2.1 實(shí)踐調(diào)查的對(duì)象

本次研究主要選取了廣西民族師范學(xué)院2014級(jí)的64名學(xué)生作為實(shí)踐研究的對(duì)象，進(jìn)行基于不同教學(xué)方法的籃球普修課教學(xué)效果研究。將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)32名學(xué)生，采用同一位教師進(jìn)行籃球技能教學(xué)。

2.2 實(shí)踐研究的方法

在采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行籃球普修課教學(xué)指導(dǎo)之前，教師首先對(duì)兩個(gè)班級(jí)的64名學(xué)生進(jìn)行籃球水平的簡(jiǎn)單測(cè)試。測(cè)試的主要內(nèi)容有2分鐘跳投、全場(chǎng)運(yùn)球上籃以及掩護(hù)配合等等。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在教學(xué)前，學(xué)生的籃球技能水平檢測(cè)結(jié)果如表1所示。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照版學(xué)生的籃球技能水平檢測(cè)結(jié)果不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

表1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的籃球技能水平檢測(cè)結(jié)果

在檢測(cè)完成之后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的對(duì)比研究。對(duì)照班的32名學(xué)生主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行籃球技能學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班的32名學(xué)生主要采用拋錨式的教學(xué)模式進(jìn)行籃球技能的學(xué)習(xí)。

2.2.1 對(duì)照班的教學(xué)方式根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容開(kāi)展籃球技能教學(xué)活動(dòng)，以教師為中心，為學(xué)生進(jìn)行籃球技能的講解和動(dòng)作示范?；@球普修課教學(xué)的流程主要為“籃球技能知識(shí)的講解—籃球技能動(dòng)作的示范—籃球技能動(dòng)作的自主練習(xí)”。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)方式首先結(jié)合籃球技能教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，快速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和求知欲望。所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題需要與學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力以及籃球基礎(chǔ)掌握水平相符，問(wèn)題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出。比如在籃球普修課教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“行進(jìn)間投籃”這一項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以

提問(wèn)“行進(jìn)間投籃主要是由哪幾步組成的呢？”等問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生的籃球技能基礎(chǔ)掌握水平。教師也可以利用多媒體等信息技術(shù)手段，或者借助一些實(shí)物、圖片等等，為學(xué)生播放或展示一些有關(guān)行進(jìn)間投籃的視頻、圖片，提問(wèn)學(xué)生“通過(guò)這個(gè)視頻，你覺(jué)得行進(jìn)間投籃主要有什么特點(diǎn)？”、“通過(guò)視頻，你覺(jué)得‘行進(jìn)間投籃’最關(guān)鍵的步驟是哪一個(gè)部分呢？”等問(wèn)題，學(xué)生之間可以自由的討論和思考，可以采用獨(dú)立思考的方式，也可以采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，教師要細(xì)致傾聽(tīng)每一位學(xué)生的看法，對(duì)于錯(cuò)誤的想法給予正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，對(duì)于正確的想法給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。教師可以結(jié)合學(xué)生的想法，進(jìn)行總結(jié)，其次指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行籃球技能的練習(xí)。在課堂結(jié)束之前的10 ～ 15min內(nèi)，教師可以組織學(xué)生對(duì)本堂課程的內(nèi)容進(jìn)行梳理，組織學(xué)生進(jìn)行自主反思，對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)和合作精神進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出課堂學(xué)習(xí)中的收獲。教師要注意更多的鼓勵(lì)學(xué)生，不斷提升學(xué)生籃球技能學(xué)習(xí)的自信心和熱情（圖1）。

2.3 實(shí)踐研究的結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在經(jīng)過(guò)為期1個(gè)學(xué)期的教學(xué)指導(dǎo)之后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行籃球技能的簡(jiǎn)單測(cè)試。根據(jù)籃球技能測(cè)試結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生各項(xiàng)籃球技能水平具有顯著的提升，對(duì)照班的學(xué)生各項(xiàng)籃球技能水平雖然也有明顯的提升，但是提升的幅度相較于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，速度較為緩慢，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)踐數(shù)據(jù)對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。具體的實(shí)踐研究數(shù)據(jù)如表2所示。

根據(jù)本次拋錨式教學(xué)模式在籃球普修課教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐研究可以看出，采用拋錨式教學(xué)方式進(jìn)行籃球技能學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的籃球技能提升速度，明顯高于采用傳統(tǒng)籃球教學(xué)方式進(jìn)行籃球技能學(xué)習(xí)的對(duì)照班學(xué)生，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究可以看出，拋錨式教學(xué)適用于高校普修課籃球教學(xué)，具有較好的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用效果，值得在高?；@球普修課教學(xué)中廣泛推廣和應(yīng)用。

3 拋錨式教學(xué)模式在籃球普修課教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策

拋錨式教學(xué)模式在籃球普修課教學(xué)中的應(yīng)用，要注意充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與拋錨教學(xué)模式相結(jié)合，才能夠更好的發(fā)揮和展現(xiàn)拋錨式教學(xué)模式的價(jià)值和作用。

圖1 拋錨式教學(xué)模式的主要教學(xué)流程

表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的籃球技能水平檢測(cè)結(jié)果

3.1 充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力

拋錨式教學(xué)模式需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題的設(shè)計(jì)。需要參考的內(nèi)容主要有學(xué)生的實(shí)際籃球基礎(chǔ)掌握水平，人體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)等等。切不可出現(xiàn)問(wèn)題一出，便“鴉雀無(wú)聲”的場(chǎng)面。這種情況反而會(huì)使學(xué)生對(duì)籃球?qū)W習(xí)失去興趣，無(wú)法達(dá)到拋錨式教學(xué)的預(yù)期效果。

3.2 將傳統(tǒng)教學(xué)模式與拋錨教學(xué)模式相結(jié)合

拋錨式教學(xué)模式在籃球普修課教學(xué)中的應(yīng)用，并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤否定，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與拋錨式的教學(xué)模式相結(jié)合，才能夠更加完美的展現(xiàn)拋錨式教學(xué)模式的價(jià)值和影響力，使學(xué)生能夠在不斷提升自身籃球技能掌握水平的同時(shí)，感受到籃球技能學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，培養(yǎng)學(xué)生形成一定的籃球興趣和終身體育鍛煉意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生籃球技能水平和綜合素養(yǎng)的全面提升。

4 結(jié) 語(yǔ)

拋錨式教學(xué)模式在籃球普修課教學(xué)中的應(yīng)用，能夠改善傳統(tǒng)的籃球普修課教學(xué)中，單一而枯燥的教學(xué)模式，將“接受式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)性”學(xué)習(xí)，在教師所營(yíng)造的情境氛圍中，更加輕松而愉快的學(xué)習(xí)籃球技能知識(shí)。在應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式開(kāi)展高?；@球普修課技能教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題需要與學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力以及籃球基礎(chǔ)掌握水平相符，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，快速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和求知欲望，真正提升籃球普修課教學(xué)的效果和教學(xué)的質(zhì)量。

[ 1 ] 李雅靜.傳統(tǒng)教學(xué)方法與程序教學(xué)方法對(duì)籃球投籃技術(shù)教學(xué)效果的對(duì)比研究：以西北師范大學(xué)《大學(xué)體育》男生籃球選項(xiàng)課為例[ D ].蘭州：西北師范大學(xué)，2010.

[ 2 ] 關(guān)文濤.高校體育學(xué)院籃球普修課考核內(nèi)容和方法的調(diào)查分析：以蘇州大學(xué)09級(jí)體育教育普修班的考核為例[ D ].蘇州：蘇州大學(xué)，2011.

[ 3 ] 王紅玲，鄭綱，魏振華，葉志翔.拋錨式教學(xué)模式在《電子商務(wù)安全與支付》教學(xué)中的應(yīng)用[ J ].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013，（12）：1-58.

[ 4 ] 馮兆龍.我國(guó)男子青年籃球運(yùn)動(dòng)員持球突破技術(shù)教學(xué)程序的實(shí)驗(yàn)研究：以首都體育學(xué)院競(jìng)技體校青年運(yùn)動(dòng)員為例[ D ].北京：首都體育學(xué)院，2014.

2015-02-21

黃兆偉（1974 ～），在職碩士研究生。研究方向：學(xué)校體育教育與訓(xùn)練。

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1674-151X（2015）03-048-03