張 楠

(吉林體育學(xué)院 體育人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，吉林省 長(zhǎng)春 130022)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在《體育概論》課程中的應(yīng)用研究

張 楠

(吉林體育學(xué)院 體育人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，吉林省 長(zhǎng)春 130022)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，通過(guò)教師使用教案和學(xué)生使用學(xué)案的方式，達(dá)到師生在教學(xué)中的有效配合。通過(guò)在《體育概論》教學(xué)中嘗試性使用這種教學(xué)模式并進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步闡述“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施原則及實(shí)施過(guò)程，使學(xué)生成為課堂的真正主體，提高體育專業(yè)大學(xué)生的探討、思維等學(xué)習(xí)能力。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)；體育概論；學(xué)生主體性

0 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式概述

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”相對(duì)于“教案教學(xué)”而言，重點(diǎn)著眼于“學(xué)案”即學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，上課時(shí)參考的依據(jù)，而教案則是教師上課參考的依據(jù)。而“導(dǎo)學(xué)”顧名思義，即引導(dǎo)學(xué)習(xí)。因此可見(jiàn)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”突出學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位。在教學(xué)方法手段不斷改革的今天，突出課堂中學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，已經(jīng)成為切實(shí)提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主流思想與重要手段。

近些年在我國(guó)教育界，“學(xué)案”已經(jīng)被更多的學(xué)校和教師接受。教案是教師上課前，根據(jù)教學(xué)大綱、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、參考多種教材而預(yù)設(shè)出的教學(xué)的內(nèi)容、方法和過(guò)程，使教師在教學(xué)過(guò)程中能夠有的放矢的實(shí)施教學(xué)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)。學(xué)案的策劃者是教師，根據(jù)教案中涉及的所應(yīng)達(dá)成的預(yù)期目標(biāo)，在全面了解內(nèi)在學(xué)情與外在教學(xué)環(huán)境的前提下，以學(xué)生視角編制的，能夠指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、檢驗(yàn)的方案。如果說(shuō)教師在教學(xué)中使用的是教學(xué)方法，而“學(xué)案”在教學(xué)中的實(shí)施則是學(xué)生所使用的一種學(xué)習(xí)方法。教法與學(xué)法互為依賴，共同配合，提高學(xué)習(xí)成效。

1 《體育概論》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《體育概論》課程是我國(guó)高等院校體育專業(yè)的基礎(chǔ)理論必修課，是從宏觀上研究什么是體育、體育具有哪些功能、體育的地位與功能、體育的發(fā)展規(guī)律與特征的一個(gè)學(xué)科。很多高校的體育專業(yè)將其作為學(xué)生的第一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，在開(kāi)啟本科生正確認(rèn)識(shí)體育問(wèn)題、客觀分析體育現(xiàn)象、充分發(fā)揮體育功能、為進(jìn)一步系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體育科學(xué)知識(shí)與實(shí)踐具有重要的啟蒙作用。與此同時(shí)，還有部分院校將其作為了碩士研究生入學(xué)考試的專業(yè)科目之一?？梢?jiàn)，《體育概論》即是高校體育專業(yè)本科學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的開(kāi)門(mén)磚，又是一把關(guān)門(mén)鎖。

然而《體育概論》課程在真正的教學(xué)過(guò)程中，也難免由于其課程地位、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、授課對(duì)象等方面特征，導(dǎo)致教學(xué)效果一般。首先，《體育概論》在各高校體育專業(yè)培養(yǎng)方案中，被計(jì)劃為第一或第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，對(duì)于只擁有體育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、缺乏體育理論底蘊(yùn)的一年級(jí)學(xué)生而言，擺脫教科書(shū)的束縛與教師參與課堂研討、擺脫死記硬背概念而內(nèi)化為理解的這些教學(xué)行為效果不甚理想。其次，從單一的教材內(nèi)容方面而言，全國(guó)統(tǒng)編、自編教材較多，然而其“概括性論述”這一特點(diǎn)導(dǎo)致其內(nèi)在的教材體系比較零散，章節(jié)之間缺乏內(nèi)在理論上的銜接，致使在教學(xué)過(guò)程中存在著“掰苞米”現(xiàn)象，后學(xué)的知識(shí)替換先學(xué)的知識(shí)，知識(shí)的留存量較少。第三，教材內(nèi)容的概念性特征和學(xué)生自身“新生”的特征，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中為了滿足學(xué)生理解概念、規(guī)律、特征等一些基礎(chǔ)性的“死知識(shí)”時(shí)，只能簡(jiǎn)單的使用與“深入淺出”這一教學(xué)原則最為匹配的“案例教學(xué)法”，致使一些能夠多方面培養(yǎng)學(xué)生能力的其它新興的教學(xué)方法在課堂中無(wú)法得到應(yīng)有的地位。第四，體育專業(yè)學(xué)生的自身特點(diǎn)也是導(dǎo)致課堂效果一般的原因之一。運(yùn)動(dòng)素質(zhì)突出、文化基礎(chǔ)稍弱、自學(xué)能力不足，熱衷于體育專項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)、淡漠于教學(xué)環(huán)境單一的理論課程。因此，不斷更新教學(xué)思想、改革教學(xué)方法、引入新興的學(xué)習(xí)方法是提高課堂教學(xué)效果、提高體育大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效手段。

2 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在《體育概論》課程中的實(shí)踐

2.1 體育概論課程中實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的原則

2.1.1 學(xué)生主體性原則

“將課堂交還于學(xué)生”是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的核心，因此在設(shè)計(jì)學(xué)案和使用學(xué)案時(shí)，要最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性。特別是對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生而言，教師講得越多、學(xué)生“困”得越多，最后則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生眼神放空、思維凝滯。教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，棄“課堂演講家”的身份，還原“課堂導(dǎo)演”的身份。而在實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時(shí)，則需要教師提前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、體育專項(xiàng)等基本情況了解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編學(xué)案，使其一方面符合學(xué)生的通識(shí)認(rèn)知特點(diǎn)，另一方面通過(guò)編制不同體育專項(xiàng)班級(jí)的學(xué)案，以滿足學(xué)生對(duì)自身體育專項(xiàng)的知識(shí)需求，為學(xué)生提供更多的思考、辯論、創(chuàng)新的可能性。如，對(duì)體育手段知識(shí)點(diǎn)編制學(xué)案時(shí)，就應(yīng)結(jié)合學(xué)生熟悉的體育專項(xiàng)進(jìn)行，這樣才可能引發(fā)共鳴與討論。

2.1.2 內(nèi)容漸深性原則

大學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)《體育概論》課程，絕大部分學(xué)生都是對(duì)體育的感性認(rèn)識(shí)，或是僅僅局限于對(duì)比賽結(jié)果的喜怒。而這個(gè)課堂所要傳遞的是理性、系統(tǒng)、客觀，是能用宏觀、整體的視角認(rèn)識(shí)體育的一個(gè)教與學(xué)的過(guò)程。因此，教師在導(dǎo)學(xué)時(shí)，一方面應(yīng)清楚導(dǎo)什么，另一方面更應(yīng)明確的把握導(dǎo)的難易程度?！疤惶教摇苯Y(jié)合“循序漸進(jìn)”才能達(dá)到事半功倍的效果。如果總是停留的知識(shí)表面的低級(jí)程度，或是已經(jīng)將一年級(jí)的學(xué)生領(lǐng)入體育專業(yè)大門(mén)了，而不進(jìn)行深入挖掘，則會(huì)導(dǎo)致某些學(xué)生的課堂關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移。故而，在進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生對(duì)體育基本理論知識(shí)的掌握程度逐步加深知識(shí)點(diǎn)難度，從而較好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

2.1.3 時(shí)間計(jì)劃性原則

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是貫穿于課堂教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)過(guò)程的教學(xué)行為。即有課前的預(yù)習(xí)，又有課中的教學(xué)互動(dòng)引導(dǎo)，同時(shí)還包括了課后的復(fù)習(xí)，教學(xué)行為涉及的時(shí)間段相對(duì)來(lái)說(shuō)較長(zhǎng)。因此，教師不僅要在學(xué)案中體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，同時(shí)還要為正處于大學(xué)一年級(jí)、尚未完全適應(yīng)大學(xué)生活的學(xué)生們給予學(xué)習(xí)時(shí)間分配上的規(guī)劃。將課前、課中、課后的自學(xué)內(nèi)容和時(shí)間較好地進(jìn)行安排。要體現(xiàn)不僅僅是對(duì)體育概論課程的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，更應(yīng)該以高效率統(tǒng)籌計(jì)劃好自身，要樹(shù)立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法加以引導(dǎo)的觀念，并能使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響學(xué)生們的整個(gè)學(xué)習(xí)之旅。

2.1.4 留白教育性原則

留白教育又有人戲稱為“慢一拍”教育，意為在教育的過(guò)程中，要給受教育者留有一定的空間，通過(guò)教育者的啟發(fā)，使其能自我感悟、自我滲透，把疑惑的權(quán)利、思考的權(quán)利、分析的權(quán)利留給學(xué)生。雖然體育概論課程授課對(duì)象為大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，但“體育”這兩字對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)伴隨了十余年，并不陌生，因此在教學(xué)中教師要善于留白，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，用已經(jīng)擁有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能，去理解、分析，使得體育的理論性知識(shí)得到迅速的內(nèi)化。

2.2 《體育概論》課程中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施過(guò)程

2.2.1 備課：為綜合設(shè)計(jì)學(xué)案與教案奠定基礎(chǔ)

學(xué)案與教案是教學(xué)過(guò)程中密不可分的兩個(gè)參考依據(jù)。因此，教師在上課前要做好充分的準(zhǔn)備，要將學(xué)案和教案統(tǒng)一到一起，以便更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在此過(guò)程中，教師首先要明確課的目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，并能夠反向思維以學(xué)生的視角出發(fā)，使學(xué)生了解我應(yīng)該做什么、想什么。在《體育概論》動(dòng)作要素教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合七大要素，讓學(xué)生思考哪項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作體現(xiàn)哪一個(gè)動(dòng)作要素最為具有普遍性，學(xué)生不僅要想動(dòng)作，還應(yīng)在現(xiàn)有場(chǎng)地條件下能夠模仿示范動(dòng)作。而教師在本節(jié)備課的重點(diǎn)則是，全面思考學(xué)生所能想到的各種動(dòng)作，提前做出判斷和預(yù)設(shè)，使教案與學(xué)案能夠有效結(jié)合在一起，使課前、課中、課后能夠有效結(jié)合在一起。課堂教學(xué)雖以學(xué)生為主體，卻又完全盡在教師掌控中。

2.2.2 編寫(xiě)學(xué)案：為有效教學(xué)過(guò)程而鋪磚引路

學(xué)案的編寫(xiě)一般來(lái)說(shuō)不宜過(guò)于復(fù)雜，切勿給學(xué)生造成課程學(xué)習(xí)壓力大的印象。要涵蓋“我學(xué)什么？提前讓我預(yù)習(xí)什么？我應(yīng)該在什么時(shí)間段學(xué)習(xí)？”，既然是學(xué)案，就應(yīng)該包括能夠自我學(xué)習(xí)了解的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)該包括預(yù)習(xí)也解決不了的問(wèn)題。其實(shí)，這就體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的設(shè)疑過(guò)程的安排。通過(guò)學(xué)案問(wèn)題的布置，讓學(xué)生找到解決不了的問(wèn)題，讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)；讓學(xué)生在查閱案例時(shí)，找到能夠支撐知識(shí)點(diǎn)的案例，所謂論據(jù)支撐論點(diǎn)；讓學(xué)生在思考的過(guò)程中，能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行挖掘，找到書(shū)本表面中沒(méi)有的解釋，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的反問(wèn)。當(dāng)學(xué)生有效利用學(xué)案而開(kāi)展預(yù)習(xí)時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中則會(huì)加強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)，引發(fā)更多的思考與討論，使看似枯燥的課堂活起來(lái)、使原本傳授式的課堂轉(zhuǎn)為研究式的課堂。

2.2.3 課堂教學(xué)：使學(xué)案與教案相得益彰、高效配合

當(dāng)學(xué)生真正依靠學(xué)案完成相關(guān)預(yù)習(xí)與思考時(shí)，此時(shí)的課堂就不再僅僅是語(yǔ)言講解法等傳統(tǒng)教學(xué)方法貫穿始終了。由于有了學(xué)生的預(yù)習(xí)和提問(wèn)，新的教學(xué)方式和方法即可融入。如在講授“體育功能”章節(jié)時(shí)，對(duì)健身功能的講解，可結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，將分組討論、師生角色互換、社區(qū)的健身情景復(fù)原、健身研討會(huì)等一系列有助于提高學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等教學(xué)方式得以使用，并會(huì)收到較好的教學(xué)效果。另外，還可通過(guò)“答記者問(wèn)”的方式，讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，并以知識(shí)樹(shù)的形式進(jìn)行總結(jié)。這樣，學(xué)生則會(huì)依據(jù)學(xué)案明確自己在課堂中做什么、怎么做、接下來(lái)會(huì)做什么等有計(jì)劃性的了解，使得學(xué)案與教案相得益彰。

2.2.4 課后總結(jié)：形成教學(xué)反饋回路系統(tǒng)，提高教學(xué)質(zhì)量

課后總結(jié)與反饋過(guò)程是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的重要內(nèi)容，往往被很多教師所忽略。而實(shí)際上，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)教學(xué)過(guò)程中知識(shí)掌握量的評(píng)價(jià)，更應(yīng)是對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。其中包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)案執(zhí)行情況的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生挖掘知識(shí)點(diǎn)探究情況的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)情況的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，以此構(gòu)成對(duì)學(xué)生主體性課堂體現(xiàn)的評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)，則包括學(xué)生對(duì)學(xué)案理解與執(zhí)行、對(duì)課堂中自我參與和教師引導(dǎo)、小組合作態(tài)度與效果、教學(xué)方式等方面的評(píng)價(jià)。以此形成教學(xué)反饋的回路系統(tǒng)，在改進(jìn)與提高新一階段的教學(xué)中發(fā)揮作用，以全面提高教學(xué)效果。

3 小結(jié)

《體育概論》是一門(mén)理論性較強(qiáng)的專業(yè)課程，如何能使這門(mén)課程引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體育系統(tǒng)理論知識(shí)的興趣甚為重要。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，將理論課堂的主體還于學(xué)生。通過(guò)實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，使體育專業(yè)大學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在其中學(xué)會(huì)分析、設(shè)疑、比較和總結(jié)。在改進(jìn)教學(xué)方法的過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、協(xié)作能力等為目標(biāo)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]徐萍,鄭坤啟.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式在高職公共英語(yǔ)課程中的運(yùn)用[J].教育與職業(yè),2014，(26)：151-152.

[2]孫榮會(huì).本科層次體育專業(yè)《體育概論》課程內(nèi)容改革研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，23(9):50-54.

[3]余宏亮,吳海濤.試論學(xué)案導(dǎo)學(xué)的失范與規(guī)范[J] .中國(guó)教育學(xué)刊，2015，(1):68-73.

[4]余宏亮,靳玉樂(lè).教學(xué)自由的意義危機(jī)及其消解策略[J].教師教育研究，2013，25(6):13-18 .

[5]張國(guó)飛.思想政治課學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2011.

A Study on the Application of Learning Plan-Guidance Model in the Introduction of Sport and Physical Education

ZHANG Nan

(Faculty of Sports Humanities and Social Sciences, Jilin Sports University, Jilin 130022)

Learning plan-guidance model is a new teaching mode, make use of lesson plans of the teachers and students use the school case, achieve the effective cooperation in the teachers and students in teaching. Through trial use in the Introduction of Sport and Physical Education teaching and summarizes this mode, further elaborated in "learning plan-guidance model" the implementation of the principle and the implementation process, make students become the real main part, improve the professional sports college students to explore, such as thinking ability to learn.

Learning plan-guidance model；Introduction of Sport and Physical Education；Students' subjectivity

2015-04-21

2015年吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(GH150618)。

張楠(1980-)，女，吉林長(zhǎng)春市人，碩士，副教授，研究方向：體育社會(huì)科學(xué)。

G807.04

A

1004-1869(2015)04-0082-03