■鄒積華

年屆五十，從教近三十年，可面對(duì)當(dāng)前的教育現(xiàn)象仍感到迷茫?！皼](méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”，把教師說(shuō)得無(wú)地自容，可是有誰(shuí)認(rèn)真定義過(guò)“教好”的標(biāo)準(zhǔn)？近年來(lái)，一些專家、領(lǐng)導(dǎo)提出要建立課堂教學(xué)模式，甚至要求每所學(xué)校、每個(gè)學(xué)科都要確立教學(xué)模式，但這與“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”的基本教育規(guī)律相比較，是否真的必要？i P a d進(jìn)課堂到底是喜是憂？在中國(guó)，自古以來(lái)，識(shí)文斷字的人常被稱作“讀書人”，今天的學(xué)生讀書嗎？教科書讀了嗎？有幾位教師還在系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀教科書呢？今天，學(xué)生上學(xué)最大的兩件事：上課聽(tīng)講，下課寫作業(yè)。我們推崇著“建構(gòu)主義”，而“聽(tīng)”瞬間即過(guò)，怎么實(shí)現(xiàn)反復(fù)讀、仔細(xì)辨、自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)？大數(shù)據(jù)時(shí)代，海量信息爆炸式增長(zhǎng)，最重要的信息是關(guān)于信息的信息，最重要的學(xué)習(xí)是關(guān)于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，元學(xué)習(xí)概念，卻有幾人關(guān)注？

面對(duì)種種教育教學(xué)現(xiàn)象，中學(xué)教學(xué)管理者需要冷靜反思，重新梳理，以“原點(diǎn)思維、回到常識(shí)、重新出發(fā)”來(lái)應(yīng)對(duì)。

一、原點(diǎn)思維

1.什么是“原點(diǎn)思維”。

原點(diǎn)思維就是始終突出所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，時(shí)常回到思維的原點(diǎn)進(jìn)行思考、進(jìn)行狀態(tài)對(duì)照，糾正偏差，使目標(biāo)得到最大限度實(shí)現(xiàn)。教育教學(xué)的原點(diǎn)是要弄清楚國(guó)家要求我們“培養(yǎng)什么人”“怎么培養(yǎng)人”，這是教學(xué)的正途，而方向比努力更重要。

2.如何進(jìn)行“原點(diǎn)思維”。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。”這也是教育工作總的思維原點(diǎn)。其中，“面向全體”“全面發(fā)展”“社會(huì)責(zé)任”“創(chuàng)新精神”“實(shí)踐能力”是關(guān)鍵。

明確了教育的思維原點(diǎn)，還要明確學(xué)科教學(xué)的思維原點(diǎn)，即嚴(yán)格遵循本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)由國(guó)家最高教育行政機(jī)關(guān)制定頒布，是教育管理、教材編寫、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)，是評(píng)估與考試的依據(jù)?；诖?，學(xué)校、教師應(yīng)高度重視課程標(biāo)準(zhǔn)的地位與作用。教師要對(duì)其做好以下五個(gè)方面的解讀：一是課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一學(xué)段之后學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。教學(xué)不應(yīng)僅停留于“學(xué)會(huì)什么”，要把握最終“學(xué)會(huì)干什么”。二是它是國(guó)家制定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，不是最高要求。教學(xué)要把握好“至少學(xué)會(huì)干什么”，同時(shí)要結(jié)合校情、學(xué)情，設(shè)定好“額外學(xué)會(huì)干什么”。三是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述是可理解的、可達(dá)到的、可評(píng)估的，不是模糊不清、可望不可及的，著重把握好“真的學(xué)會(huì)干什么”。四是它隱含著教師不再是教科書的執(zhí)行者，而是課程的開(kāi)發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”。教師要為此時(shí)、此地、此班的學(xué)生達(dá)到課標(biāo)要求，開(kāi)發(fā)好課程資源。五是課程標(biāo)準(zhǔn)涉及一個(gè)學(xué)生的整體發(fā)展，三維目標(biāo)涵蓋認(rèn)知、情感、過(guò)程與方法。教師有三個(gè)層次：教書的，教課的，教人的。教書的，照本宣科，著眼于書本上教學(xué)任務(wù)的應(yīng)對(duì)；教課的，用書教課，著眼于學(xué)科體系的完備；教人的，教書育人，著眼于每個(gè)學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展。

亂花漸欲迷人眼的時(shí)候，我們要始終冷靜地堅(jiān)持教育的原點(diǎn)思維。教師帶著依法執(zhí)教的鄭重態(tài)度，清晰《綱要》對(duì)教育的宏觀要求，把握課標(biāo)對(duì)學(xué)科教學(xué)的具體要求，明確教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。教學(xué)管理者則要加強(qiáng)教師教學(xué)執(zhí)行力的引領(lǐng)，即教師的意愿（愿意干）、教師對(duì)任務(wù)理解程度（明白干什么）、教師的能力（是否干得）、對(duì)教師的評(píng)價(jià)（干得如何），幫助教師更加自覺(jué)地學(xué)習(xí)、貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、回到常識(shí)

1.什么是“回到常識(shí)”。

回到常識(shí)，就是為了實(shí)現(xiàn)教育原點(diǎn)目標(biāo)、教學(xué)原點(diǎn)目標(biāo)，必須遵循基本教育規(guī)律，遵循最基本的教育常識(shí)。

2.教學(xué)如何“回到常識(shí)”。

教學(xué)要回到常識(shí)，需要教師尊重“課標(biāo)”、尊重教科書、尊重學(xué)生、尊重職業(yè)。日常教學(xué)中，普遍存在著教師對(duì)課標(biāo)、教科書、學(xué)生及教師職業(yè)的不尊重。一些教師對(duì)課標(biāo)的不尊重主要表現(xiàn)為，很少研究“課程性質(zhì)”“學(xué)科育人目標(biāo)”“學(xué)科教學(xué)原則”等規(guī)定，只停留在對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”的關(guān)注。

教師對(duì)教科書不尊重，一方面表現(xiàn)為：有些教師很少用心思考、揣摩作者的編寫意圖，主要還是關(guān)心教科書講了哪些“知識(shí)點(diǎn)”。如，現(xiàn)行初中語(yǔ)文教科書以主題為單元來(lái)編寫，可在一些教師眼里是一篇篇散落的文章。另一方面表現(xiàn)為：有些教師上課基本不使用教科書或者不系統(tǒng)使用教科書。教學(xué)必須“高效”，少了對(duì)課標(biāo)的尊重，少了對(duì)教科書的尊重，少了對(duì)學(xué)生自主性的尊重，我們對(duì)自身職業(yè)是否也少了尊重呢？日常教學(xué)中，教師至少應(yīng)堅(jiān)守以下教育常識(shí)：一切教育言行不能有悖于教書育人的天職。教師教書育人必須嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)。教師教書育人必須首先帶領(lǐng)學(xué)生用好教科書。教師教書育人必須面向全體。教師教書育人必須促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師教書育人既依靠傳授的教學(xué)內(nèi)容，更依靠教學(xué)內(nèi)容的傳授過(guò)程。教師教書育人重在育人，育人需要用心激發(fā)、耐心引導(dǎo)、精心培育。教師教書育人最重要的方法是教師垂范，教師必須愛(ài)學(xué)生，并能讓每個(gè)學(xué)生感受到愛(ài)。

當(dāng)面對(duì)新的教育問(wèn)題、新的教育現(xiàn)象時(shí)，我們要勇敢地思考四個(gè)問(wèn)題：教育教學(xué)應(yīng)遵循哪些基本常識(shí)；是什么妨礙了我們回到常識(shí)；回到常識(shí)需要付出怎樣的代價(jià)；回到常識(shí)之路會(huì)有多遠(yuǎn)。

三、重新出發(fā)

1.什么是“重新出發(fā)”。

重新出發(fā)，需要清楚三件事：在哪，去哪，怎么去。實(shí)際上，這三個(gè)問(wèn)題貫穿于教育過(guò)程的始終、教育生涯的始終。

2.教學(xué)如何“重新出發(fā)”。

首先，要弄清教學(xué)“去哪”，要建立起目標(biāo)體系。就學(xué)科教學(xué)而言，這個(gè)目標(biāo)體系就是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。如果再結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，還體現(xiàn)在本區(qū)域?qū)τ趯W(xué)科學(xué)業(yè)水平考查、考試的要求上。學(xué)科組要加強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)水平考查、考試的定性與定量研究。在知道學(xué)生整體“去哪”的基礎(chǔ)上，還應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)提出更高標(biāo)準(zhǔn)，因材施教，讓學(xué)有余力的學(xué)生吃飽。

其次，要弄清學(xué)生“在哪”，通過(guò)考核等手段從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等細(xì)節(jié)，應(yīng)試心理、應(yīng)試技能等方面，測(cè)量、檢視每個(gè)學(xué)生，做好學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平的診斷。每次重要檢測(cè)后，通過(guò)計(jì)算每個(gè)學(xué)科、每個(gè)班、每個(gè)學(xué)生、每個(gè)小題的得分，清楚學(xué)生群體“在哪”，每個(gè)學(xué)生個(gè)體在每個(gè)維度上“在哪”。同時(shí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我診斷，逐步學(xué)會(huì)審視自己的目標(biāo)、行為與成效。在此基礎(chǔ)上的教與學(xué)，才能有的放矢，更加有效。

最后，要著重弄清“怎么去”，必需堅(jiān)持教學(xué)行為的正義性與有效性。良好的教育行為，毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)當(dāng)是正義而有效的。教育行為的評(píng)價(jià)至少堅(jiān)持兩項(xiàng)最基本的維度——正義性與有效性。從目標(biāo)上說(shuō)，“怎么去”就是將課程標(biāo)準(zhǔn)的大目標(biāo)拆解成小目標(biāo)，直至拆解成課時(shí)目標(biāo)，日積月累，循序漸進(jìn)；從方法上說(shuō)，就是針對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，采用正義而有效的教學(xué)行為。

指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)：

課程標(biāo)準(zhǔn)的教育意義，是學(xué)校教學(xué)組織時(shí)要關(guān)注的根本，但現(xiàn)在卻被一些教師所忽視。作為一名老資格的教育工作者，鄒校長(zhǎng)從如何面對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”這一教育的根本問(wèn)題出發(fā)，對(duì)當(dāng)前教育的一些重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題及一些看似先進(jìn)卻實(shí)際已經(jīng)偏離教育本質(zhì)的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了深度思考。提出了要真正辦好教育，需要“原點(diǎn)思維、回到常識(shí)、重新出發(fā)”的觀點(diǎn)。建議廣大教師要立排浮躁之風(fēng)，尊重“課程標(biāo)準(zhǔn)”，遵從教學(xué)之道，做好教育事業(yè)。對(duì)多數(shù)教育實(shí)踐者來(lái)說(shuō)，這是一句“及時(shí)雨”式的告誡，意義非凡。（天津市教育科學(xué)研究院副研究員王博）