資和周

(云南經(jīng)濟管理學院，云南·昆明 650106)

創(chuàng)業(yè)教育視角下的應用型本科課程體系設計

資和周

(云南經(jīng)濟管理學院，云南·昆明 650106)

本文闡述了在應用型本科開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性及創(chuàng)業(yè)教育視角下應用型本科課程體系設計的主要依據(jù)，并以會計專業(yè)為例，就如何在創(chuàng)業(yè)教育視角下進行應用型本科課程體系設計作了一番探索，以提高應用型本科創(chuàng)業(yè)教育的效果。

創(chuàng)業(yè)教育；應用型本科；課程體系

進入21世紀，高校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育備受關注。教育部先后出臺《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》 (教辦 【2010】3號)，明確指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學理念與模式。在高等學校中大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于促進高等教育科學發(fā)展，深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略意義。教育部印發(fā)了《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求 (試行)》(下稱《基本要求》)，對普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育的教學目標、教學原則、教學內(nèi)容、教學方法和教學組織做出了明確規(guī)定。

高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型，所以應用型本科要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體大學生，結合職業(yè) (專業(yè))教育，貫穿于人才培養(yǎng)全過程。課程體系是人才培養(yǎng)體系的關鍵環(huán)節(jié)，對人才培養(yǎng)起著關鍵作用，在創(chuàng)業(yè)教育視角下設計應用型本科的課程體系非常重要。

一、應用型本科開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和依據(jù)

(一)應用型本科開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”①， 一股“雙創(chuàng)”的熱流正在涌動:從無人機、3D打印，到農(nóng)產(chǎn)品O2O、互聯(lián)網(wǎng)＋；從東南沿海到內(nèi)陸腹地；從在校學生到海歸精英……不同行業(yè)、不同地域、不同人群，懷著“給世界創(chuàng)造價值”“實現(xiàn)自我價值”的理念，匯入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大潮。

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新之路注定篳路藍縷，創(chuàng)業(yè)者站在時代風口?！巴七M大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，需要靠深化簡政放權等改革清障搭臺”，“破枷清障、鋪路搭橋，使他們輕裝前進、不斷發(fā)展壯大”……更多的改革舉措正在出臺，更廣闊的“雙創(chuàng)”舞臺正在搭建。那么，在“雙創(chuàng)”的背景下，學校是否為未來的“創(chuàng)客”提供了對應的智力的支持?是否為未來的“創(chuàng)客”提供好的教育服務?是否為未來的“創(chuàng)客”量身定做一系列的課程設計?

由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”②的轉變過程體現(xiàn)了國家走“自主創(chuàng)新之路”的決心與信心。各地方經(jīng)濟的發(fā)展也要走符合自身特點和具有地方特色的自主創(chuàng)新之路。應用型本科以服務區(qū)域經(jīng)濟為宗旨，培養(yǎng)的學生將成為各地方經(jīng)濟社會發(fā)展的“主力軍”，將成為所在區(qū)域潛在的創(chuàng)業(yè)人才，將直接或間接影響各地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

隨著經(jīng)濟結構的逐步調(diào)整和產(chǎn)業(yè)的不斷優(yōu)化升級，新型產(chǎn)業(yè)對勞動力素質(zhì)的要求也越來越高，不再需要“死讀書”，“高分低能”，“缺乏創(chuàng)新意識和進取精神”的大學畢業(yè)生。應用型本科應根據(jù)社會形勢和社會需求的不斷變化，適時更新教育理念，重新設計人才培養(yǎng)方案，及時調(diào)整教學內(nèi)容，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，挖掘大學生的創(chuàng)業(yè)潛力，點燃大學生的創(chuàng)業(yè)的熱情，培養(yǎng)出越來越多的新崗位的創(chuàng)造者和既有崗位的創(chuàng)新者。大學生通過創(chuàng)業(yè)，在實現(xiàn)自身就業(yè)的同時，吸納帶動更多的勞動者就業(yè)，促進了社會就業(yè)的增加，有利于發(fā)揮創(chuàng)業(yè)的就業(yè)倍增效應，對緩解就業(yè)壓力具有重要的現(xiàn)實意義。

(二)創(chuàng)業(yè)教育視角下的應用型本科課程體系設計的主要依據(jù)

1.普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育的基本要求

我國目前尚未對應用型本科創(chuàng)業(yè)教育做出明文規(guī)定的基本要求，作為高等教育不同類型，應用型本科開展創(chuàng)業(yè)教育可以參考普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學的《基本要求》。

《基本要求》明確指出，創(chuàng)業(yè)教育的目標是使學生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關政策，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)和全面發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)教育要堅持面向全體、注重引導、分類施教、結合專業(yè)、強化實踐等五項原則，以教授創(chuàng)業(yè)知識為基礎，以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關鍵，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心，使學生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關政策，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育要遵循教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律，以課堂教學為主渠道，以課外活動、社會實踐為重要途徑，充分利用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)新教育教學方法，努力提高創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量和水平。創(chuàng)業(yè)教育課程設置方面，首先是面向全體學生單獨開設“創(chuàng)業(yè)基礎”必修課；然后根據(jù)學校辦學定位、人才培養(yǎng)規(guī)格和學科專業(yè)特點，開發(fā)、開設創(chuàng)業(yè)教育類選修課程或實踐課程，把創(chuàng)業(yè)教育有機融入專業(yè)教育。

2.應用型本科專業(yè)教學標準

應用型本科專業(yè)教學標準是開展專業(yè)教學的基本文件，是明確培養(yǎng)目標和規(guī)格、組織實施教學、規(guī)范教學管理、加強專業(yè)建設、開發(fā)教材和學習資源的基本依據(jù)，是評估教育教學質(zhì)量的主要標尺，同時也是社會用人單位選用應用型本科畢業(yè)生的重要參考。

專業(yè)教學標準要求，遵循技術技能人才的成長規(guī)律，對接職業(yè)標準、職業(yè)資格標準，結合生產(chǎn)過程和典型工作任務，合理設置課程、安排教學內(nèi)容，突破學科化體系框架，構建以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主線的課程體系，強化專業(yè)課程的實踐性和職業(yè)性。如會計專業(yè)教學標準要求本專業(yè)課程要依據(jù)會計職業(yè)崗位任職要求，參照會計相關職業(yè)資格標準，基于會計的實際工作任務、工作過程和工作情境設置課程、組織教學，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)關鍵能力，同時，要求本專業(yè)學生必須取得會計從業(yè)人員資格證書。

二、創(chuàng)業(yè)教育課程評價存在的問題與難度

創(chuàng)業(yè)教育要想很好的發(fā)展，就要有嚴格的評價體系。創(chuàng)業(yè)教育課程評價是指以一定的方式或途徑對創(chuàng)業(yè)課程設計、課程編制和課程實施等有關問題的價值或特點做出判斷的過程。這種評價將有助于課程需求評估和對于目標達成情況的了解，有利于課程的診斷與修訂、比較與選擇，有利于有效判斷課程實施的成效，保證課程的可操作性、有效性和科學性，為解決創(chuàng)業(yè)教育問題起到很大的推動作用。

(一)評價主體多元化

改變以往的單一的評價主體，調(diào)動學生、老師參與的積極性，建立由學校、政府、社會共同參與的評價主體，先由教師、學生對學校創(chuàng)業(yè)教育的重視程度、宣傳力度、創(chuàng)業(yè)課程的開展情況、影響面及滿意度等方面進行評價，再由政府對學校創(chuàng)業(yè)教學質(zhì)量、學生創(chuàng)業(yè)率和就業(yè)率、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)效果、創(chuàng)業(yè)機會等方面進行權威性評價，最后由社會對學生的綜合素質(zhì)，如學生的組織能力、團隊協(xié)作能力、獲取并分析信息的能力、解決問題的能力、人際交往的能力等以及對學生的職業(yè)機構收人、社會影響等方面進行評價，實現(xiàn)評價的主體多元化。

(二)評價方法全面化

應用型本科的創(chuàng)業(yè)教育課程教學應當改變傳統(tǒng)教學以“分數(shù)”為主的評價方式，建構以創(chuàng)業(yè)知識為基礎，創(chuàng)業(yè)實踐能力為主的考核方式，形成能較為完整地反映評價對象真實發(fā)展水平的評價結果，從而提高教學的實效性以及教學質(zhì)量，更好地實現(xiàn)教育教學目標。堅持形成性評價與總結性評價相結合，形成性評價需多次評價，如以學生“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)檔案袋”的方式進行，總結性評價可以單人考核或團隊考核，可以單項考核或綜合考核，可以書面考核或口頭答辯；堅持定量評價與定性評價相結合，在定性評價的基礎上定量，在定量的基礎上定性，綜合運用并對結果進行分析和處理，防止評價結果以偏概全，保證評價結果的準確。只有堅持課程評價多維度，才能不斷地為創(chuàng)業(yè)教育課程的設計和實施提供科學、詳細、及時的各種課程信息，完善創(chuàng)業(yè)教育課程的理論和實踐研究，幫助學生實現(xiàn)他們的人生價值。

三、創(chuàng)業(yè)教育視角下的應用型本科課程體系設計——以學院會計專業(yè)為例

(一)將《創(chuàng)業(yè)基礎》課納入公共基礎課

公共基礎課是高等學校各專業(yè)學生共同必修的課程，每個學校可能因學校性質(zhì)、類別以及辦學理念不同而存在部分差異。公共課雖然不一定與所學專業(yè)有直接聯(lián)系，但它是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展人才不可缺少的課程。目前多數(shù)學校將“大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導”納入公共基礎課，前半部是就業(yè)指導，后半部是創(chuàng)業(yè)指導。就業(yè)指導要面向就業(yè)崗位，與職業(yè)特點和要求密切相關。如果任課教師不懂得會計相關的職業(yè)知識和技能，那么很難較好地對學生進行就業(yè)指導。并且，在就業(yè)指導之前，一般是職業(yè)規(guī)劃，這也是職業(yè)特征鮮明的課程，同樣要求任課教師有相關的職業(yè)或專業(yè)背景。筆者認為，可以將職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導的相關知識和方法合而為一，設計一門“大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導”課程納入專業(yè)課程體系。而創(chuàng)業(yè)教育旨在教授創(chuàng)業(yè)知識，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，可以在不同專業(yè)背景下開展。可以將“創(chuàng)業(yè)基礎”納入公共基礎課，以《基本要求》的教學大綱安排教學。

(二)開發(fā)有創(chuàng)業(yè)特色的專業(yè)選修課程

專業(yè)選修課可以對會計專業(yè)知識和技能進行拓展，不但培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)技能，如財務表分析、審計實務、會計制度設計、行業(yè)會計比較、財經(jīng)應用文、VBSE等課程，還注重培養(yǎng)社會能力，如商務禮儀。學?？梢詫?chuàng)業(yè)教育與高等職業(yè)教育的要求和特點相結合，開發(fā)有創(chuàng)業(yè)特色的專業(yè)選修課程，對會計專業(yè)的學生在職業(yè)教育的基礎上開展創(chuàng)業(yè)教育。比如，“創(chuàng)業(yè)企業(yè)財務管理”課程以創(chuàng)業(yè)過程為主線，將創(chuàng)業(yè)項目或任務所需的財務管理知識與方法設計為學習單元，不但可拓展會計專業(yè)知識和技能，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神。

(三)設計創(chuàng)業(yè)教育公共選修課

公共選修課是面向全校學生的選修課，全校教師結合自己研究領域申請，并由教務處統(tǒng)籌管理，全校學生可以根據(jù)自己的興趣和能力自由選擇。結合創(chuàng)業(yè)教育的要求和職業(yè)教育的特點，設計創(chuàng)業(yè)教育類公共選修課，比如，創(chuàng)業(yè)故事與創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)政策與市場環(huán)境、商業(yè)倫理與社會責任、新創(chuàng)企業(yè)營銷管理、創(chuàng)業(yè)項目管理、家族創(chuàng)業(yè)管理、新創(chuàng)企業(yè)人力資源管理、當代領導學、商業(yè)計劃書寫作訓練、商業(yè)競爭模擬訓練等。

(四)開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育實訓實踐課程

集中實訓實踐課程有助于培養(yǎng)學生的實踐能力，創(chuàng)業(yè)教育也要通過集中實訓實踐課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神。實訓實踐活動要通過特定的場所和工具完成，若開設“素質(zhì)拓展訓練”，就必須有素質(zhì)拓展基地，若開設“創(chuàng)業(yè)模擬訓練”就必須有創(chuàng)業(yè)模擬實訓室和創(chuàng)業(yè)模擬軟件。如果以上條件具備，則可以將“素質(zhì)拓展訓練”和“創(chuàng)業(yè)模擬訓練”設計為集中的實訓實踐課程。實踐教學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要過程，創(chuàng)業(yè)教育更加離不開創(chuàng)業(yè)實踐教學。學校應創(chuàng)造條件為創(chuàng)業(yè)實踐教學提供硬件設施，如科科園，科技孵化器等，提供相關軟件資源，如案例教學的資源庫、網(wǎng)絡系統(tǒng)等配備有豐富經(jīng)驗的專、兼職的實踐指導教師，提供創(chuàng)業(yè)基金，使創(chuàng)業(yè)教育教學實踐活動落到實處，學校還可以將課堂搬到工廠、車間、私人市場等地，讓學生在實戰(zhàn)的條件下參與生產(chǎn)經(jīng)營動作，組織學生模擬項目操作，將企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程以項目的形式交給學生研發(fā)，爭取企業(yè)在資金上的支持和技術上的指導，來幫助學生企業(yè)的孵化，提高成果的轉化率，定期邀請企業(yè)成功人士、專家學者與學生面對面的交流，讓學生了解企業(yè)的工作環(huán)境和職場需求，分享創(chuàng)業(yè)的酸甜苦辣，并消除學生創(chuàng)業(yè)過程中的畏懼心理，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。

(五)創(chuàng)業(yè)教育課程所占學分學時數(shù)量比例設計

按照《基本要求》 有關規(guī)定，“創(chuàng)業(yè)基礎”可以設計為32學時、2學分。專業(yè)選修課“創(chuàng)業(yè)企業(yè)財務管理”可以設計為32學時、2學分。學生必須選修公共選修課的創(chuàng)業(yè)教育課程不少于32學時、2學分?！八刭|(zhì)拓展訓練”在周末或者周四下午完成，16學時、1學分；“創(chuàng)業(yè)模擬訓練”可以設計為32學時、2學分。因此，創(chuàng)業(yè)教育總共有144學時、9學分。假如會計專業(yè)各類課程總共2336學時、140學分，可得創(chuàng)業(yè)教育課程所占學時比例 6.16%、學分比例 6. 42%。創(chuàng)業(yè)教育不但融入了人才培養(yǎng)體系，而且占了一定的學時、學分比例，使得創(chuàng)業(yè)教育更具有實際意義。

(六)“3＋1”、“雙師”輔導的教學模式

通過對校友跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“民辦高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)沖動和成功率并不比重點大學低，而國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育還多為空白?！币耘囵B(yǎng)應用型人才為辦學方向，2015年，學院在云南省民辦高校中第一個成立了創(chuàng)業(yè)學院，成為學院的二級學院。這將為創(chuàng)業(yè)教育打下了堅實的基礎。

“如今大學生獲取知識是極速的，而高校的創(chuàng)業(yè)教育理念和體系卻普遍滯后，不改革怎么行?”創(chuàng)業(yè)學院的主要領導說。因此，改革的鋒芒首先直指課程結構。

2個必修學分，36個學時；從頭幾年的創(chuàng)業(yè)“種子”班的成功創(chuàng)辦，到編輯出版高等院校規(guī)劃教材《創(chuàng)業(yè)基礎教程》，再加上創(chuàng)業(yè)園區(qū)馬上就在學院周圍破土動工，這將為未來的“創(chuàng)客”們創(chuàng)造了一定的條件?！叭绻f公共教育必修課是讓我們了解何為創(chuàng)業(yè)，點燃學生創(chuàng)業(yè)的火種，那么 ‘3＋1’ 的 ‘創(chuàng)業(yè)生班’ 才是 ‘真刀真槍’實干”，學院畢業(yè)生XX向筆者說，他在校期間偶然接觸到自行車出租行業(yè)，感覺概念時尚、前景廣闊，于是，在大三下學期，就在學院門口開了一個自行車出租店，很多的學弟學妹在周末來這租車去游玩。這不僅實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢，還帶動了家里人來這開飲食業(yè)。通過這個案例建議學院在創(chuàng)業(yè)中就應該開設一個“創(chuàng)業(yè)生班”。開設“創(chuàng)業(yè)生班”，為那些決心創(chuàng)業(yè)的學生提供一個良好的平臺。

這種獨創(chuàng)的“3＋1”模式:學生入學前3年可以選擇接受創(chuàng)業(yè)公共教育，進入大四后“分流”，從全校公開遴選200名左右有創(chuàng)業(yè)意向者編入“創(chuàng)業(yè)生班”，在創(chuàng)業(yè)學院教師和校外企業(yè)家“雙師”輔導下著手啟動項目，用商業(yè)計劃書代替畢業(yè)論文或者設計。

“單車出租商業(yè)模式很單一，拼價格也沒有優(yōu)勢”，我作為XX的老鄉(xiāng)，建議他把商業(yè)模式重構，從生活館的概念入手，通過整車購買、服務維修、社區(qū)活動等增加盈利點。現(xiàn)在他的生意越來越火爆了。

在教學方法創(chuàng)新方面，創(chuàng)業(yè)學院“創(chuàng)業(yè)生班”將依托學院的兩個ERP(企業(yè)資源計劃)實驗室和VBSE實驗室，可同時容納上百名學生進行企業(yè)注冊、生產(chǎn)、營銷、融資、財務管理等情景模擬對抗訓練。這將為同學們提供有利的教學條件。

總之，應用型本科創(chuàng)業(yè)教育課程設計是一項系統(tǒng)的、復雜的工程。各個學校應根據(jù)各自的特色，轉變辦學思路，把學生創(chuàng)業(yè)能力的提高作為學校發(fā)展新的增長點，樹立全局觀念和質(zhì)量意識，構建較為系統(tǒng)完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，使我們的畢業(yè)生不僅是求職者，更是職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。使應用型本科的創(chuàng)業(yè)教育充滿活力，最終實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的目標!

[1]奧恩斯坦·漢金斯.課程論:基礎、原理和問題(第5版) [M].北京:中國人民大學出版社，2010.

[2]教育部職業(yè)教育與成人教育司.應用型本科專業(yè)教學標準 (試行)財經(jīng)大類文化教育大類 [M].北京:中央廣播電視大學出版社，2012.

(責任編輯 梁晉云)

G642.3

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:(2015)02－82－04

2015－06－01

資和周，男，云南經(jīng)濟管理學院財經(jīng)學院講師，云南大學2013級碩士研究生，研究方向為教育管理。

①李克強總理第一次提到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是在2014年9月的夏季達沃斯論壇開幕式上。

②中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席胡錦濤在出席慶祝澳門回歸祖國10周年活動后，于12月20日至21日來到廣東省珠海市考察工作時提出