高志欣

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西渭南714000）

游戲的教育屬性及對(duì)高職課堂教學(xué)改革的啟示

高志欣

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西渭南714000）

隨著高等教育的普及和信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，高職教育的培養(yǎng)對(duì)象發(fā)生了很大的改變，由此而導(dǎo)致的培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)模式不相適應(yīng)的問題也愈發(fā)突出——游戲比課堂對(duì)學(xué)生的吸引力更大。本文從高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的這一普遍現(xiàn)象著手，分析了信息時(shí)代高職培養(yǎng)對(duì)象的變化和學(xué)習(xí)模式的偏好，游戲的教育特性與教育的融合，提出了以此為契機(jī)的改革切入點(diǎn)，希望能為高職人才培養(yǎng)模式的改革提供新的思路。

游戲；教育；高職；教學(xué)改革

一、高職課堂改革的迫切性

1.學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的問題

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年中國(guó)游戲市場(chǎng)用戶數(shù)量達(dá)4.9億人，游戲用戶整體規(guī)模同比增長(zhǎng)20.6%，全國(guó)游戲市場(chǎng)銷售收入與上年相比，大幅增長(zhǎng)38%。其中客戶端游戲仍是市場(chǎng)主力，占市場(chǎng)總額的64.5%，網(wǎng)頁(yè)游戲銷售收入127.7億元，移動(dòng)游戲、社交游戲和單機(jī)游戲收入分別為67.2%、32.3%和0.5%。與此同時(shí)，很多高職院校學(xué)生厭惡學(xué)校課堂，無(wú)論是網(wǎng)吧里的網(wǎng)絡(luò)游戲還是手機(jī)里的單機(jī)游戲，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，都比課堂教學(xué)有更大的吸引力。學(xué)生在課堂上也往往是“身在曹營(yíng)心在漢”，他們很大部分的自由時(shí)間都是在網(wǎng)吧或手機(jī)上的游戲中度過(guò)的。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的無(wú)精打采和對(duì)游戲的趨之若鶩形成了強(qiáng)烈對(duì)比，也讓很多教育專家和教師紛紛呼吁要將游戲引入到教育中來(lái)。

2.高職生源情況的改變

眾所周知，目前我國(guó)高考雖然進(jìn)行了多次變革，但是考試所考查的還是側(cè)重于學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力。近年來(lái)，隨著高等教育的普及和普通本科高校的擴(kuò)招，在高考評(píng)價(jià)體系下的優(yōu)質(zhì)生源進(jìn)入高職院校的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。因此，作為高等職業(yè)院?？荚囌猩贫雀母锏闹匾e措，陜西省已確定首批17所高職院校已經(jīng)開始實(shí)行注冊(cè)入學(xué)。綜合評(píng)價(jià)注冊(cè)入學(xué)招生的綜合考評(píng)分由高考統(tǒng)考成績(jī)（30%），高中學(xué)業(yè)水平考試平均成績(jī)（30%）和面試綜合成績(jī)（40%）構(gòu)成（楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院），而在占成績(jī)比重達(dá)40%的面試環(huán)節(jié)中，主要考察考生的職業(yè)興趣取向和個(gè)性思維品質(zhì)，由評(píng)委通過(guò)問答對(duì)考生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)分。這意味著高職院校在進(jìn)行生源選擇時(shí)的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)發(fā)生了變化，也意味著高職教育的對(duì)象發(fā)生了很大的改變。如果我們?nèi)匀谎匾u普通高等本科院校的教學(xué)模式和理念，注定是不能取得好的效果的。

3.對(duì)高職培養(yǎng)模式的思考

毫無(wú)疑問，教師在教學(xué)過(guò)程中是帶有明確培養(yǎng)目標(biāo)的，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要達(dá)到教育者的培養(yǎng)目標(biāo)，目前的方法是學(xué)習(xí)。而什么是學(xué)習(xí)呢？學(xué)習(xí)對(duì)于高職教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)意味著什么？這是一個(gè)比看起來(lái)要復(fù)雜很多的問題。“什么是學(xué)習(xí)”，不同的研究學(xué)派有不同的定義和看法，對(duì)于我們要學(xué)習(xí)什么或什么樣的學(xué)習(xí)最有效，答案也是仁者見仁，智者見智?？傮w來(lái)說(shuō)，我們將學(xué)習(xí)看成是一個(gè)轉(zhuǎn)變行為方式、改變思考問題的方式、發(fā)揮自己潛能及發(fā)展自己在特定場(chǎng)景中特定能力的過(guò)程。

然而在今天，許多研究者認(rèn)為這些過(guò)程是相互聯(lián)系的。一個(gè)研究游戲和學(xué)習(xí)的注重實(shí)效的研究者認(rèn)為：我們應(yīng)用于學(xué)習(xí)的模型，應(yīng)當(dāng)建立在我們?cè)谔囟ǖ臅r(shí)間內(nèi)，試圖讓人們學(xué)會(huì)什么的基礎(chǔ)上。也就是說(shuō)，我們?cè)诖_定他們學(xué)習(xí)什么的時(shí)候，也應(yīng)該確定學(xué)習(xí)者如何學(xué)。我們首先必須使“人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)”這個(gè)問題適合于“什么樣的學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)什么”。

據(jù)研究顯示，在信息時(shí)代，不同環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的人有“數(shù)字土著”和“數(shù)字移民”。所謂“數(shù)字土著”是指成長(zhǎng)于數(shù)字化環(huán)境中的人，他們能熟練應(yīng)用各種移動(dòng)數(shù)字設(shè)備，對(duì)于數(shù)字化的信息呈現(xiàn)方式有先天的適應(yīng)性。無(wú)論是他們信息的接受頻度、思維特征、交流語(yǔ)言還是處理問題的方式、交流模式等，都非常吻合電腦游戲的特點(diǎn)。而“數(shù)字移民”則是被動(dòng)接受，努力追趕信息時(shí)代變革的步伐，其思維方式和信息接受方式較傳統(tǒng)。這種思維及交流方式的極大轉(zhuǎn)變是目前高職學(xué)生對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)模式不適應(yīng)的重要原因。

二、游戲的教育屬性

1.游戲的教育屬性

自人類社會(huì)產(chǎn)生以來(lái)，游戲一直伴隨著人類的發(fā)展和進(jìn)化，特別是在成長(zhǎng)階段，游戲?qū)τ谌藗兒罄m(xù)的成長(zhǎng)和發(fā)展起到了不可忽視的作用。游戲的教育屬性，可以從人類及動(dòng)物的生存技能的獲取方式上得到最直接的體現(xiàn)。在自然界中，從羚羊到獅子，我們從來(lái)沒有見到任何一個(gè)動(dòng)物在黑板前給孩子講課，它們也沒有任何著述來(lái)傳授生存技藝，但是他們?nèi)匀皇顾麄兊暮蟠鷮W(xué)會(huì)了祖先的生存技能——通過(guò)和父母、兄弟之間的游戲。

雖然人類經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的進(jìn)化，將教育從游戲中獨(dú)立出來(lái)了，但長(zhǎng)久以來(lái)，游戲一直都是為教育服務(wù)的。如我國(guó)古代最偉大的教育家孔子，就大力提倡“寓教于樂”的方式。直到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，學(xué)校教育中還保留了較大比重的游戲活動(dòng)。直到人類設(shè)立了專門的教育場(chǎng)所——“學(xué)?！敝?，因?yàn)榻逃膰?yán)肅性與游戲的娛樂性不兼容，游戲才逐步與教育分類開來(lái)。雖然游戲被排除在學(xué)校教育之外，但是游戲所承載的教育功能一直都是存在的，在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中，我們很多時(shí)候是通過(guò)游戲?qū)W會(huì)語(yǔ)言使用、與同伴交流、控制自己的身體、認(rèn)識(shí)并感受自己周圍的世界。在游戲中，他們與同伴們一起，以他們自己的方式學(xué)會(huì)認(rèn)知。只是這時(shí)候，我們通過(guò)游戲所學(xué)習(xí)的是一些我們?yōu)樯嫠璧幕炯寄堋＿@種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用是我們?cè)谕娴臅r(shí)候所不曾明白的。

2.游戲的教育特征分析

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及，讓新時(shí)代的游戲再次發(fā)生了很大的變化。人們借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)，應(yīng)用數(shù)字技術(shù)、電子技術(shù)將編劇、美工、音樂、溝通等真實(shí)的社會(huì)元素加入到虛擬的游戲中，使游戲產(chǎn)生了更強(qiáng)大的生命力。雖然很多人視新時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)游戲如洪水猛獸，但新時(shí)代的游戲呈現(xiàn)出的一些特征和開發(fā)思路同樣適用于教育活動(dòng)。

愉快與嚴(yán)肅并重：游戲是愉快的活動(dòng)，參與者都享受參與的過(guò)程，這也是游戲能解決教學(xué)過(guò)程中學(xué)生“學(xué)”的問題的根本所在，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主觀愿望，再好的老師也無(wú)能為力。但游戲不是打鬧，其存在是嚴(yán)肅的，符合人們需要的活動(dòng)，這與我們?cè)诮逃^(guò)程中所蘊(yùn)含的培養(yǎng)目標(biāo)是一樣的。

游戲無(wú)外部強(qiáng)加的目的，但游戲是有目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)過(guò)程是有既定目標(biāo)的，但研究顯示，當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他們是在參與有目標(biāo)的活動(dòng)，而這個(gè)目標(biāo)會(huì)使他們的學(xué)習(xí)過(guò)程變得沒有意義，從而降低學(xué)生的興趣。

游戲是自由的，游戲是有規(guī)則約束的，游戲規(guī)則的遵守是自愿的；在真實(shí)生活中，人們總會(huì)受到各種或明或暗的規(guī)則限制，而游戲則使游戲者擺脫了外部規(guī)則的限制，雖然游戲者在游戲中也會(huì)受到規(guī)則的限制，只有這種規(guī)則需要游戲者通過(guò)自身的探索才能獲得，游戲者的好奇心會(huì)使這些規(guī)則的約束性不引起游戲者的反感。在我們的教學(xué)管理中，成績(jī)不及格的同學(xué)會(huì)有補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，補(bǔ)考不過(guò)再補(bǔ)考，其目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。但實(shí)際情況則不容樂觀，游戲是假象的活動(dòng)，但游戲活動(dòng)從屬于現(xiàn)實(shí)，因此，游戲活動(dòng)是用假象改造的現(xiàn)實(shí)；在高職教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要的是崗位技能，但是學(xué)生又不能通過(guò)崗位工作來(lái)掌握這些技能，而只能通過(guò)對(duì)這些崗位技能的分解，從而通過(guò)不同相關(guān)理論學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到目標(biāo)。因此，高職教學(xué)活動(dòng)也是通過(guò)假象的活動(dòng)來(lái)改造現(xiàn)實(shí)狀況。只是目前這種方式不太被學(xué)生接受。

游戲是已有技能的練習(xí)，技能是在練習(xí)中得到提高的，游戲是在力所能及的范圍內(nèi)探索的，這正符合我們教學(xué)的目的。在很多時(shí)候，教師所講的原理或要點(diǎn)很簡(jiǎn)單，學(xué)生也并不是無(wú)法理解或掌握，學(xué)生也不需要作大范圍或深入的探索。但是，對(duì)于要獲得崗位技能的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲得熟練的技能則需要長(zhǎng)期大量的練習(xí)。這種需求與游戲存在的方式是完全相同的。

三、游戲?qū)Ω呗氄n堂改革的啟示

1.改變重塑課堂教學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式

自教師成為一種職業(yè)以來(lái)，課堂一直是學(xué)校教育中最核心的學(xué)習(xí)形式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)以教師講授為主，通過(guò)教師的講授直接傳遞人類社會(huì)所積累的系統(tǒng)的文化知識(shí)和技能，學(xué)生則通過(guò)記憶、提問、練習(xí)等方式來(lái)理解掌握這些知識(shí)。信息主要通過(guò)講和聽的方式來(lái)傳播，而技能的獲取則主要靠記憶和練習(xí)來(lái)得到鍛煉，體現(xiàn)了一種“教”和“學(xué)”課堂教學(xué)價(jià)值觀。應(yīng)該說(shuō)，在信息技術(shù)不發(fā)達(dá)的時(shí)代，人們對(duì)于新信息獲取渠道比較單一，主要通過(guò)書本、課堂以及和人之間的溝通交流，這種學(xué)習(xí)方式是最有效率的。

隨著信息社會(huì)到來(lái)數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用，這種近乎于程序化、呆板化且以教師為中心的課堂教學(xué)模式，與新一代“數(shù)字土著”人的學(xué)習(xí)方式之間就產(chǎn)生了某種不協(xié)調(diào)。在信息時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道更多，也更快捷，相同的信息能夠以不同的方式在不同的媒介上被傳播，這種特點(diǎn)分散了學(xué)生對(duì)某個(gè)信息特定呈現(xiàn)方式的注意力，也使學(xué)生對(duì)于一成不變的信息呈現(xiàn)方式產(chǎn)生厭惡情緒。據(jù)美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)金字塔理論顯示，相同的信息以聽講、文字閱讀、圖片或視頻、演示、實(shí)際演練的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)兩周后對(duì)其中信息的記憶分別為5%、10%、20%、30%、50%和75%。只有改變信息的呈現(xiàn)方式，使信息的呈現(xiàn)方式符合時(shí)代特點(diǎn)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.將教育與游戲軟件將結(jié)合

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，游戲中蘊(yùn)含的豐富學(xué)習(xí)因素可以應(yīng)用于教育已經(jīng)被很多人提倡過(guò)。對(duì)于高職教育工作而言，很多游戲的存在方式都可以值得借鑒。比如《鐵路大亨（RailroadTycoon）》這款游戲?qū)τ谑澜缁疖嚢l(fā)展歷程而言，會(huì)比課堂教學(xué)效果好很多。模擬和仿真類游戲軟件在職業(yè)教育中應(yīng)用還具有以下優(yōu)點(diǎn)：首先，可以根據(jù)需要對(duì)各種因素進(jìn)行選擇組合；相對(duì)于真實(shí)世界中的訓(xùn)練所需要的資源來(lái)說(shuō)，軟件的應(yīng)用可以減少資源投入。其次，可以在安全的虛擬環(huán)境中進(jìn)行危險(xiǎn)的活動(dòng)。如陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)工程施工的特點(diǎn)，引入了程施工仿真系統(tǒng)，將學(xué)生將來(lái)就業(yè)崗位所需要掌握的職業(yè)技術(shù)在虛擬游戲系統(tǒng)中加以學(xué)習(xí)。通過(guò)改變軟件中的參數(shù)設(shè)置，學(xué)生可以在不同的模擬場(chǎng)景中去完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用也提供了極具可視化的施工場(chǎng)景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠如身臨其境，既避免了真實(shí)施工場(chǎng)景中的不安全因素，又解決了學(xué)生沒見過(guò)、不了解卻要參與現(xiàn)場(chǎng)施工的難題，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.將學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅性與“學(xué)習(xí)”的娛樂性結(jié)合起來(lái)

構(gòu)建游戲化的學(xué)習(xí)情境是高職培養(yǎng)模式改革的核心。近年來(lái)，高職教育教學(xué)改革中逐步推廣的項(xiàng)目教學(xué)法取得了不錯(cuò)的效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生參與程度及教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決了項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)中的趣味性。在教學(xué)實(shí)施中，教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵。當(dāng)教師從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)以取得與學(xué)生合作，從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論、合作學(xué)習(xí)時(shí)，才能使學(xué)生積極參與進(jìn)而取得預(yù)期效果。而以成人教育為代表的“終身教育”體系中，比如各種技術(shù)職工培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教育中，特別是老年大學(xué)，無(wú)論教學(xué)內(nèi)容、方法還是學(xué)習(xí)過(guò)程，游戲成分大增，仿佛又回歸了童年時(shí)代游戲與教育重合的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象很值得高職教學(xué)改革的思考。

4.注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異

雖然游戲與教育最初的目的是一樣的，但無(wú)可否認(rèn)，隨著教育的發(fā)展和游戲的演化，現(xiàn)在的游戲產(chǎn)業(yè)已經(jīng)失去了當(dāng)初所承載的教育屬性。令人驚訝的是,游戲者對(duì)于游戲樂此不疲的一個(gè)重要原因竟然是以過(guò)關(guān)為終極目標(biāo)。從這種角度來(lái)看，在游戲設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)于游戲者個(gè)體差異性給予了充分的重視，這種差異化在游戲中可以和游戲的競(jìng)爭(zhēng)性很好地相結(jié)合，是驅(qū)使游戲者沉浸其中的重要原因之一。而傳統(tǒng)課堂教育，由于知識(shí)技能的傳授由教師主導(dǎo)，教師在教學(xué)過(guò)程中只能照顧總體，從而只能有限地關(guān)注個(gè)體。因此，幾個(gè)班合班上課，不同專業(yè)學(xué)生上合班課的情況，在學(xué)習(xí)者主動(dòng)性不強(qiáng)的情況下很難取得滿意的效果。

高職院校課堂教學(xué)改革是高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高職課堂教學(xué)改革要從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)，在遵從教育的科學(xué)性原則基礎(chǔ)上進(jìn)行，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為目標(biāo)，注重教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂授課方式的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)習(xí)的方式改變，將人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)和培養(yǎng)對(duì)象有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，注重學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和實(shí)際工作技能的培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有力的保障。

[1]PrenskyM.DigitalGame-BasedLearning[M].New York:McGrawHill,2001.

[2]陶侃.游戲的本質(zhì)及與教育的關(guān)系探微[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（1）.

[3]吳航.游戲與教育——兼論教育的游戲性[D].華中師范大學(xué)博士論文，2001

[4]韓慶年.電腦游戲過(guò)程中的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)模式研究[D].南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2003.

[5]鐘啟泉.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教育發(fā)展研究,2007（3）.

[6]張胤.游戲者——學(xué)習(xí)者：論電子游戲作為校本課程的價(jià)值的發(fā)掘及建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，2002，22（5）：60-64.

G718.5

A

1673-0046（2015）7-0100-03