潘大偉

補(bǔ)寫(xiě)題一般要求根據(jù)材料內(nèi)容補(bǔ)寫(xiě)句子，所補(bǔ)寫(xiě)的句子要求內(nèi)容貼切、語(yǔ)意連貫、邏輯嚴(yán)密，一般還會(huì)有字?jǐn)?shù)限制。比如2014年高考語(yǔ)文浙江卷的第5題：

根據(jù)下面的情境，補(bǔ)寫(xiě)答話。字?jǐn)?shù)不超過(guò)30字。（4分）

師父訓(xùn)練徒弟爬樹(shù)，徒弟爬到高處時(shí)，師父喊道：“小心，小心！”第二次，徒弟爬到高處時(shí)，師父一言不發(fā)，等徒弟下到低處時(shí)，他才說(shuō)：“小心，小心！”

徒弟問(wèn)：“師父，為什么上次在高處時(shí)提醒我，這次下到低處才提醒我？”

師父回答：“ 。”

這是一道以哲理故事為素材的補(bǔ)寫(xiě)題，既考查語(yǔ)言表達(dá)能力，又考查理解、分析、概括能力。

徒弟的提問(wèn)“為什么上次在高處時(shí)提醒我，這次下到低處才提醒我”是解題的關(guān)鍵。結(jié)合徒弟爬樹(shù)的次數(shù)與經(jīng)驗(yàn)的累積，以及師父提醒時(shí)間的不同，可以得出，“高”象征“難”，“低”象征“易”，師父的提醒是讓他不要掉以輕心。

由于問(wèn)到了“上次”與“這次”，所以答題時(shí)，必須把“處在高處（難處）”和“處在低處（易處）”兩方面都答到。此外，作為補(bǔ)寫(xiě)對(duì)話題，語(yǔ)言還需得體，符合說(shuō)話人的身份。參考答案為：

沒(méi)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，容易在難處出錯(cuò);有經(jīng)驗(yàn)了，往往在易處出錯(cuò)。

【失分示例1】 就像提醒你高傲?xí)谷寺浜?，落后時(shí)提醒你進(jìn)步。

【分析】 這個(gè)答案不能得分。把材料中“高”和“低”的內(nèi)涵理解為“高傲”和“落后”，自然是謬以千里。

脫離材料關(guān)鍵句，沒(méi)有邏輯分析，只靠聯(lián)想產(chǎn)生的答案甚至?xí)[笑話，比如：“身在高處要居安思危，身在低谷要注意別被上面掉下來(lái)的人砸到?！薄暗谝淮翁嵝涯懔苛Χ校诙翁嵝涯阕⒁庀孪?。”

【失分示例2】 合適之時(shí)給予提醒，面對(duì)相同問(wèn)題應(yīng)要有所吸收前次經(jīng)驗(yàn)。

【分析】 這個(gè)答案也不能得分，因?yàn)樗鼪](méi)有抓住語(yǔ)段的主旨。師父提醒徒弟的時(shí)間并不相同，何來(lái)“面對(duì)相同問(wèn)題”？徒弟問(wèn)的是為什么提醒的時(shí)間及地方不一樣，“合適之時(shí)給予提醒”的回答也浮于表面，沒(méi)有切中肯綮。

【失分示例3】 上次是怕你成功登高而過(guò)于驕傲，這次是怕你成功下來(lái)而過(guò)于驕傲。

【分析】 這個(gè)答案理清了語(yǔ)段的邏輯，把問(wèn)題分為兩部分，有針對(duì)性地進(jìn)行了回答，但還是處于中下等水平，原因在于沒(méi)有理解兩次提醒的原因——師父的提醒是要徒弟小心，不是要他別驕傲。

【失分示例4】 爬到高處人身處危險(xiǎn)，而爬到低處人容易放松產(chǎn)生危險(xiǎn)，所以提醒。

【分析】 這位同學(xué)理解了師父為什么要提醒，也分了兩個(gè)層次來(lái)回答，但表意含混影響了得分?！八蕴嵝选笔翘嵝咽裁?？提醒有危險(xiǎn)還是提醒要小心？就此稍作修改，比如“爬到高處容易緊張出錯(cuò)，爬到低處容易放松出錯(cuò)，所以提醒不同”，即可獲滿分了。

【失分示例5】 徒兒，上次我怕你在高處栽倒，這次徒兒在高處必然謹(jǐn)慎，可我怕徒兒你在低處疏忽。

【分析】 這位同學(xué)理解了師父兩次提醒的不同原因，且補(bǔ)寫(xiě)似乎很重視語(yǔ)言得體。然而，三聲“徒兒”看起來(lái)很符合師父的身份，實(shí)則讓人感到重復(fù)煩悶，并導(dǎo)致字?jǐn)?shù)超出限制。應(yīng)對(duì)這種失分，先打草稿，再將語(yǔ)言修改得簡(jiǎn)明即可。

在補(bǔ)寫(xiě)句子時(shí)，切記我們所擬寫(xiě)的言辭的內(nèi)容、語(yǔ)言要從材料語(yǔ)段中去提煉和概括，離開(kāi)語(yǔ)段不可能補(bǔ)寫(xiě)正確。這就需要我們注意兩個(gè)方面：一是語(yǔ)段本身的主旨和邏輯;二是補(bǔ)寫(xiě)句子的語(yǔ)言得體。