陶秀娟

讓情感在語文閱讀中得到升華

陶秀娟

閱讀教學是教師指導下的學生在課堂上進行的實踐活動，它是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)。教師在閱讀教學中，必須把握好教學的“點”與“面”，從學生的個人感受出發(fā)，力求做到點面結合，以便讓學生形成一定的閱讀能力。

一、抓好教學的點

首先突出閱讀教學的點。在小學語文教學中閱讀教學的要求大體上可分為兩個階段。第一階段帶有低年級的特征，注意字詞的訓練，但必須加強詞與句、句與句的意義聯(lián)系，逐步分段與概括段落大意，加上段與段意義上的聯(lián)系，理解全篇的主要內容。根據(jù)上述特征，閱讀教學的基本任務是指導學生理解書面語言，激發(fā)他們閱讀的興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力和良好的閱讀習慣，這就要求教師在閱讀教學中，要突出閱讀訓練的點。具體做法可以是：

（一）觀察：這應根據(jù)不同年級而異。例如低年級主要是讓學觀察社會和自然現(xiàn)象，有了觀察基礎，才能對課文有深入的理解。

（二）分析：在閱讀教學中，通過對課文的分段，詞語的分析理解，培養(yǎng)學生分析、比較、綜合、抽象、概括等思維能力?！栋虢叵灎T》一文，教師在學生預習的基礎上問學生：“這篇課文以《半截蠟燭》為題主要寫了什麼內容？”生通過閱讀答：“主要寫了一家人如何保護半截蠟燭里藏的情況和德軍進行周旋?！边@與老師平時加強對學生閱讀訓練是密不可分的。這時教師須因勢利導，引導學生分段進行分析、比較、抽象、引導到中心思想來。

（三）精讀：《小語閱讀訓練》要求生能自覺通過閱讀，剖析語言文字，準確理解文字內容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。劃出優(yōu)美詞句，摘錄積累詞匯，并正確運用詞語，要指導學生讀懂課文，弄清詞與句、句與句、段與段之間的聯(lián)系，初步懂得文章是怎樣運用語言表達思想的，還要教給思考的步驟，進行思維訓練。

（四）熟讀：重點是引導學生把學到的知識加以系統(tǒng)化，進行分析、比較，讓學生精讀熟讀，記取細節(jié)，分析和概括全文，品位語言，積累優(yōu)美語句，為以后的寫作做鋪墊。

二、強化閱讀教學的面

學生閱讀能力的形成，是需要一定的閱讀量的強化訓練。在定期訓練中力求做好以下兩個方面的工作。

（一）博覽：即強調學生在一定時間內完成一定量的文章閱讀，有計劃、有步驟地指導學生。師適時檢查、督促、推薦。根據(jù)不同文體，選擇適當?shù)拈喿x方法，或精讀一篇中的某個片段，或略讀、瀏覽全文，把握內容或感受情知。在這個過程中，教師就是提供給學生閱讀范文，也少不了要明確學生在閱讀時要把住自己對文章的直覺，根據(jù)自己對文章的感受，寫好讀后感，及時摘錄優(yōu)美詞句。

（二）由個別推及一般。這就是說，教師可選擇一組（或單元）課文或結構類似，或體裁相同，或主題相近，指點學生以問為閱讀基點，分析字、詞、句，理解節(jié)、段、篇的內容，然后再引申開去，達到觸類旁通的目的。這一過程，也往往需要引導學生在幾篇文章中作比較，明晰異同，理解內容，力求做到與訓練的側重點融會貫通，形成閱讀能力。當然，上述方面的做法，只能面對學生的實際，尤其是對高年級階段的學生而言。

其實，“教材無非是些例子”。在閱讀教學中，教師無疑要充分發(fā)揮這個例子的作用，使學生獲得能力。這就要求我們在閱讀中，要突出閱讀教學的“點”，強化閱讀教學的“面”，力求做好“點”與“面”的結合。

三、實行開放性閱讀

語文課本中的文章都是不同類型的精品，如何通過教師引導學生真正能領悟到教材作品中的真諦，包括情感體驗，語言意義和審美感受，從而把孩子一步步引領到閱讀和理解的深層境界。我通過具體的教學實踐和探索，具體總結如下幾個方面。

（一）學生理解感悟。語言是人類思想的載體，理解課文中語言是感受課文內容，作者思想和情感的一種最基本方法。在教學古詩《冬夜讀書示子》時，我首先提出了把全詩讀正確、讀流利的要求。學生自己查閱有關工具書，圍繞詩眼“示”，逐字、逐詞、逐句地讀懂詩人陸游對兒子講了什么，在其過程中，學生對詩句大意有了初步的理解。

（二）激發(fā)學生想象性。教學實踐告訴我們，最能表現(xiàn)出想象天賦的是兒童。小學生總是對想象充滿信心和激情。在想象課文情景，想象畫面、想象說話、想象作文等活動，他們總是盡情地去感受想象中的一切，然而把豐富而神奇的想象興趣盎然地表現(xiàn)出來。因此，在語文教學中，只要我們創(chuàng)設課文情景，使學生放飛想象，學生就能加深對課文的理解。

陶秀娟，教師，現(xiàn)居江蘇東海。