陳光榮　顧玉蕓

教學中如何培養(yǎng)學生的語感

陳光榮顧玉蕓

語感是人們對語言文字正確、靈敏、豐富的感受，是積累把握語言文字的一種能力。它是語言能力系統(tǒng)中最基本、最重要的一種能力，它是一切文學的基礎。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“文學語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感?！闭Z感是理解文字的基礎，是積累語言的橋梁，是訓練學生感知語言之精妙；洞察語言之精髓；把握語言之情趣的金鑰匙。語文教學的重點是培養(yǎng)學生的語感能力。

一、在語言積累中培養(yǎng)語感

從語言學習的角度看，當代美國語言學家喬姆斯基認為，人類有一種“語言習得機制”，它存在于人腦中，來自遺傳而又為人類所獨有。個體通過接觸言語材料，以一種我們至今還難以解釋清楚的語言學習能力演繹出復雜的語言規(guī)律并據(jù)此去運用語言，尤其是母語的口語學習更是如此。因此，在語文教學中要充分利用這種有用的母語學習機制，讓學生廣泛接觸并積累言語材料，憑借記憶的檢索功能形成直覺思維，在語言積累中培養(yǎng)良好的語感。

第一、引導學生在課內(nèi)積累語言，培養(yǎng)語感

在現(xiàn)今的語文課堂上學生的瑯瑯讀書聲少，煩瑣的理性分析多，陷入了思而不讀的怪圈。對文章形式的分析可謂具體詳盡，而學完后文章內(nèi)容卻沒有幾篇能夠入心入骨。形式上的條分縷析，使學生失去了一份在誦讀中喚起生活經(jīng)驗，引發(fā)聯(lián)想和想象的讀書之樂。我們使用的教材中的課文都是一些語言生動、形象，有著豐富情感的優(yōu)美范文。俗話說：讀書百遍其義自見。讀得多了，自然就理解了內(nèi)容，其中的優(yōu)美語句也就在腦海中留下了深刻的印象，說話作文便能信手拈來，為我所用。因此，教師在平時的教學中要加強語言的實際運用，幫助學生積累語言。在這個過程中教師要引導學生進行語言實踐，在實踐中加強理解，形成能力。

第二、引導學生在課外積累語言，培養(yǎng)語感

語文教材中的課文數(shù)量是有限的，遠遠達不到《新課程標準》中要求的閱讀量，因此教師要結合本校本班的實際，考慮學生的年齡特點和閱讀水平指導學生選擇課外讀物。我認為首先可以選擇和教材配套的資料，這些資料與學生的日常學習聯(lián)系緊密便于遷移自學。其次可以根據(jù)學生的家庭經(jīng)濟情況要求每個人訂閱一種或多種課外讀物并組織學生交換閱讀。

二、在語言訓練中培養(yǎng)語感

（一）激發(fā)情感，突出語感

現(xiàn)行教材中的每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選和編排的，注意到知識的系統(tǒng)性和科學性，有著生動活潑的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊含著作者的情感意旨。因此課堂教學應激發(fā)學生的情感，充分調(diào)動學生學習的積極性，通過“情趣教學，引導探究”，培養(yǎng)學生的美育素質(zhì)，挖掘教材的內(nèi)在潛力，對知識信息進行吸吶、消化、更新，形成屬于學生自己的新知識。教師運用良好的教學機制，調(diào)節(jié)和控制學生的學習情緒，激起他們對學習的需求，使他們在熱情、生動、活潑的情緒中掌握知識，形成技能技巧，用健康的意境催化冷漠的知識，充分開展創(chuàng)造性思維，使整個教學過程充滿對知識獲得的成功感和對未來知識的期盼，實現(xiàn)教與學的完美結合。

（二）理解詞句，啟迪語感

語感分析就是讓學生在語感實踐中，就語言材料的內(nèi)容、形式和感受過程本身，以理性的方式作出分析判斷，“分析語言的語境意義（或隱含意義），分析語言的使用”，（葉圣陶）語感的會意性特征決定了人們要求獲得語感，需要對語言材料進行反復揣摩、品味，從而具有認知上的會意能力。美學老人朱光潛也說：“把數(shù)量不多的好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋網(wǎng)里，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢?！敝炖舷壬@段精辟的描述，便是朗讀、揣摩的實質(zhì)。

（三）感情朗讀，訓練語感

閱讀教學中朗讀的形式很多，有齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、引讀等等。無論哪種朗讀都不僅是閱讀教學中的一個重要的組成部分，更是幫助學生培養(yǎng)語感、理解課文內(nèi)涵，從而達到教學目的的重要手段之一。教學詩歌時，我就經(jīng)常采用朗讀法，讓學生在朗讀中感知詩歌內(nèi)容，在朗讀中品味詩歌語言，在朗讀中體會詩人感情，在朗讀中培養(yǎng)學生的情操?！袄首x”是培養(yǎng)“語感”的手段，它是對言語的直覺的整體的領悟與感受。

陳光榮，顧玉蕓，教師，現(xiàn)居湖北京山。