徐嬋美

作文評語要體現(xiàn)人文關懷

徐嬋美

說起評語，最想說的就是不忍，這是我最單純、最原始的想法，在我學生的作業(yè)本上不存在“差”字，也幾乎無幾個“閱”字。因為我實在不忍心給他們那熱情的心上潑冷水，即便是堪稱為“不文之文”的，特別是看到那些書寫工整，態(tài)度十分認真的學生的作文。也許是出于年輕，也許是過于感性，也許是太喜歡那幫孩子，我竟如此“感情用事”。

一、尊重學生的創(chuàng)作

一篇篇作文、隨筆，那都是學生的內(nèi)心真實情感的吐露，都是他們用眼睛拍下來的社會鏡頭，用他們的耳朵記錄下社會的聲音，都是他們對社會的看法，甚至是對父母的埋怨，那都是他們的心語啊，就如一個活生生的純真幼稚而對這個世界充滿期待，憧憬的孩子在與你說話，你能置若罔聞，用個“閱”字來應對嗎？那會良心不安的，當你再次與他目光相撞的時候，你會為自己羞愧的。

再者，初中階段的學生童心未泯，易習慣性地接受，但對高中生來說，隨著知識的增長，接觸的人、事、信息的擴大，他們也有了自己一定的看法，形成一定的判斷力，希望在老師（大人們）那里得到證實，也希望得到老師中肯的評價，而老師的職責不就在于此嗎？

有些學生或擔心思想不“健康”，或怕人恥笑，或不屑于也不愿意接受真實的自我，于是在隨筆中得到傾瀉，出于對老師的信任，才說出的“諱語”，作老師的能拒絕這份信任嗎？

所以不管多累，我都要認真看完每一篇，寫下自己的感言和鼓勵的話語。據(jù)調(diào)查，學生最反感評語就是“優(yōu)良中及差”，或簡單的一個“閱”，多數(shù)學生不希望在評語中看到過多的“層次分明，中心突出，語句通順，字跡工整”之類的套話，希望在評語中得到老師的鼓勵和中肯的批評。評語雖是作文教學中的一個小環(huán)節(jié)，但是小環(huán)節(jié)中可以作出大文章來。好的作文評語既是溝通師生情感的橋梁，也是激勵學生進步的階梯，還是診治學生寫作問題的良方。

二、評語關懷，激發(fā)熱情

德國教育家斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在批改學生作文時，應該更多地把它看作是一種心靈的交流，傾吐，那是學生對你的信任，才敢把內(nèi)心的話語全告訴給你，所以老師當用心去聆聽，感受，當以鼓勵為主，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，熱情，增強信心。面對有進步的學生，我會說“驚嘆于你進步，足以看出的你缺乏的不是能力，而是努力，加油吧，請不要辜負父母賜予你的智慧?！睆膬?nèi)心上得到解放，減負后，就不再擠牙膏似的為文應付了，同時他們會多去體味生活，觀察生活，去感悟人間真情，學會感恩，也便會披情入文了。

當然，在具體的作文批改中，不乏有抄襲之作，而對這樣的學生，如任一時之怒而對之呵斥一番，這不僅會讓他們產(chǎn)生嚴重的厭學心理，而且會使他們顏面盡掃，無臉于同學，老師，自信心全垮了。所以對這樣的學生，我會說：“你的文學審美觀很好，證明你是個懂得欣賞別人文章的人，但你也得讓你去欣賞自己，用自己的能力去說服自己。為文始于借鑒，但更在于創(chuàng)作啊，你說呢？”之后，這樣的學生會主動來找我談心，承認錯誤，并不再有抄襲現(xiàn)象。

富有人性化的，充滿人文關懷的，以平等交流的方式，老師放下架子，不以老師自居，以學生為友的方式進行交流式的評語，不說對寫作的提高上有絕對的幫助或立竿見影之效，但是一席老師發(fā)自內(nèi)心的話語、建議，或許會讓他們一輩子受益，至少不再羞于動筆。

在鼓勵的同時也當有適時適度的批評。鼓勵并不是一味地吹棒，中肯的批評學生也是樂于接受的，不然也會失信于學生，久而久之，學生會產(chǎn)生視覺疲勞，認為老師專挑好的說，那就事輩功半了。要讓他們真實感受到老師對其的欣賞，客觀的評價，對他們的認可。孩子在鼓勵中成長比在嚴斥中長大要更健康。

我們當在努力發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點的同時，友善委婉地征求意見的形式提出他們的不足之處，他們會更愿意接受。如“我覺得嘗試以第二人稱寫作，是否會顯得更親切些呢？”而如果用套路的生硬的評語，如段落結(jié)構不清晰，詳略不當，主次不分，中心不明確等等，這會讓他們形成一種對評語不屑的習慣，對老師的勞動成果不珍惜，老師們都辛辛苦苦批改過的作文，只被這幾句慣用語給“坑”了，冤啊，致使學生對上一篇作文寫的什么，老師的評語是什么，只瞧個分數(shù)就罷了，這對學生的作文也不會有實質(zhì)性的提高，只為完成任務。這樣師生們都勞無所獲，都產(chǎn)生厭惡心理，學生厭寫，老師厭批。

徐嬋美，教師，現(xiàn)居江西玉山。