劉艷

巧用教學策略打造學講課堂

劉艷

2014年初，徐州市《“學進去講出來教學方式”行動計劃》（簡稱《學講計劃》）正式制定并推行?！皩W講方式”是以學生自主學習作為主要的學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。

教學策略是為了實現(xiàn)某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。

如何使“學講”課堂中老師的教和學生的學更有成效？有效的教學策略可以更好地促進學生創(chuàng)新能力和全面素質的提高。

一、主問題驅動，提領而頓

所謂“主問題”是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的。它指的是課文研讀教學中能“牽一發(fā)而動全身”的重要的提問或問題?！段液妥娓傅膱@子》一課如何進行“主問題”的設計，教學中我進行了如下探索：

（一）幾個主問題教學

幾個主問題的設立，無疑就把文章分為幾個板塊，每一個版塊以一個問題作為支撐來進行品詞析句，挖掘內涵，這樣的教學條理清晰、層次分明，同時，由于把文章分為版塊教學，從某種程度上也降低了文章理解的難度，便于學生自主學習。教學時我這樣設計了“主問題”：（1）這是一個怎樣的園子？學生看到這個問題時，大都會找到文章的第二自然段，指出這是一個生機勃勃、五彩繽紛、美麗的園子，然后引導學生圈畫句子，感情朗讀。（2）文章還有一處也是直接寫園子的，哪一節(jié)？這又是一個怎樣的園子呢？這是第二個主問題，也是本課的教學重點，學法指導以及讀寫結合的訓練點都在這個環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)。（3）蕭紅在園子里不僅是自由的，還是快樂的，你從哪感受到的？然后在品讀、點撥、引導中完成教學。

（二）一個主問題教學

如何達到“提領而頓，滿毛皆順”的教學效果，我想幾個主問題的版塊式教學是無法實現(xiàn)的，那如何能把幾個問題糅合為一個主問題？我對文本又進行了深入的解讀：蕭紅在園子里所看到的一切美好，所感受到的一切自由和快樂，其實都緣于她和祖父之間濃濃的愛。于是，我把主問題設置為“自由朗讀全文，思考：這是一個怎樣的園子？”在學生的品讀、發(fā)現(xiàn)中歸納出這是一個美麗園、快樂園、自由園，最后情感推進總結為“愛之園”。這樣的教學，使學生的情感主線通過體察涵泳，水到渠成。

教無定法，以主問題驅動閱讀教學，無論是一個主問題還是多個主問題，都是在教師深入解讀文本的基礎上，引導學生快速找到進入文本的鑰匙，去感受語言文字的曼妙。

二、“五學三講”，涵泳內涵

“五學三講”是對“學講”精神的深層解讀，它更細致、更全面地踐行學講，使“學講”理念貫穿到教學的每一個環(huán)節(jié)中。

（一）自主獨學

自主獨學就是指不依賴教輔書的參考答案和學習伙伴幫扶，自己的獨立思維、獨立觀點和獨家的學習成果。在此環(huán)節(jié)中學生始終是學習的主體?！段液妥娓傅膱@子》的教學，課前我讓學生進行了充分的自主獨學：自由朗讀全文，思考：這是一個_____________的園子？圈畫、批注。

課上，我又繼續(xù)留給學生時間進行二次自主獨學，讓他們再次品讀、梳理、補充自己的閱讀感受。這樣的設計，為學生個體的習得、領悟、思考提供了一個實實在在的練習場，是學生能力發(fā)展過程中不可替代的學習方式之一。

（二）對子互學

當學生在自主獨學時做到真正的個體獨立，他們的學習成果就帶有很強的個人色彩了，這些成果有些是學生個人智慧的結晶，也有些是自己在獨學時產(chǎn)生的疑問，因此，我又安排了這樣一個環(huán)節(jié)：與結對同學交流、分享、討論學習感受。這樣，對子同學互幫互助，雙方在交流討論中，思維的火花得到碰撞，必然會撞擊出雙份的絢爛。

（三）組內幫學

人多智慧多。當對子同學依然還有解決不了的問題時，“組內幫學”便開始粉墨登場了。“分享學習成果，幫助小組同學完成學習任務，達成共識，做好匯報準備。”我在“自學提示”中這樣提醒學生，意在充分發(fā)揮小組力量，讓小組成員人人參與，全面發(fā)展，使學生真正成為學習的主人，實現(xiàn)“兵幫兵”、“兵教兵”的學習氛圍。

（四）展示導學

展示環(huán)節(jié)是一堂課的重中之重，學生會因展示而自信，特別是學生在獨學、互學、幫學并取得一定的學習效果后，更有了一吐為快的沖動，課堂上小組展示形式多樣，如：小組選派代表發(fā)言匯報、小組全員參與通過讀、寫、演、畫等形式匯報、組間PK匯報等，內容必須是組內合作深入探究的結果，課堂自然會因展示而精彩。展示就是提升，所以，對于匯報者來說，它是一個重新審視、改進自己閱讀成果的過程；對于傾聽者來說，它無疑又是一種再學習，而且展示的同時，教師適時、適當?shù)囊龑?，也會使學生對文本的理解更加深刻。

（五）檢測促學

通過檢測，可考察教師的教學效果和學生的學習效果。因此，檢測是督促學生學習的一種手段。在教學第13節(jié)后，我安排了這樣一個測試：___________________了，就像______________________似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。_________愿意___________，就____________________

選擇其中的一句去寫，愿意寫哪句就寫哪句。

閱讀教學明確指出要以讀為主，以寫為輔。從讀到寫，以寫促讀，讀寫結合，是“生本、師生、生生”多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”佳徑，此項讀寫結合的訓練點，既是閱讀教學的“遷移點”，又是作文教學的“練筆點”。在學生書寫完畢后，第一句和第三句我各找三名同學讀出自己所填的內容，其他同學讀中間的文字。這樣，一個新的段落形成了，學生們在檢測中，不僅習得了能力，還得到了情感的熏陶。

（六）三講

“三講”即“小組講出來”、“班內講出來”、“反饋講出來”。這里的“講”，不僅是單純的用口說，其實繪畫、表演、檢測，也是它的表現(xiàn)形式，這些在“五學”的闡述中均有所涉及，就不再一一贅述了。

三、資料拓展，升華主題

《我和祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》，字里行間透露著祖孫之間的深情，如何讓學生感受到蕭紅和祖父之間的這份濃濃的愛呢？在學生還都沉浸在蕭紅在園子中的快樂和自由中時，我話鋒一轉，語調深沉，在舒緩而又有些傷感的音樂背景下娓娓道來：蕭紅在很小的時候，母親就去世了。父親常常為著貪婪而失掉了人性。他對待仆人，對待自己的兒女，以及對待我的祖父都是同樣的吝嗇而疏遠，甚至于無情”。蕭紅的繼母是個“惡言惡色”的女人，經(jīng)常無端地毒打蕭紅，甚至還拿石頭砸她。在那個家里，只有祖父是愛她的?！案赣H打了我的時候，我就在祖父的房里，一直面向著窗子，從黃昏到深夜”。而在平日間，“我每每在大雪中的黃昏里，圍著暖爐，圍著祖父。”她在《呼蘭河傳》中還寫道：“等我生來了，第一給了祖父無限的歡喜，等我長大了，祖父非常的愛我。使我覺得在這世界上，有了祖父就夠了，還怕什么呢？”音樂的渲染，老師的聲情并茂，使資料內容與學生內心產(chǎn)生了共鳴，孩子們眼含淚水，在感嘆蕭紅悲慘命運的同時，也深深地感受到“我和祖父的園子”其實就是蕭紅的精神家園，是一座“愛之園”。無須再加引導，整個教室都被這份深情充溢了。

在學生對蕭紅、對祖父、對園子有了這樣獨特而又深刻的體悟后，我又說“這篇課文選自蕭紅的《呼蘭河傳》，在這部書中，還有許多蕭紅和祖父的故事，課后請同學們去閱讀《呼蘭河傳》，感受祖孫之間的快樂與深情?！敝链?，引導學生誦讀經(jīng)典，便不再是一項枯燥的作業(yè)了，而是學生真正想去通過閱讀去了解蕭紅的一種途徑。其實，讓學生在輕松、快樂中去閱讀、去發(fā)現(xiàn)不正是我們一直追求的教學境界嗎？

【1】“學進去講出來教學方式”行動計劃·徐州教育科研，2014（1）

【2】余映潮·閱讀教學藝術50講·陜西師范大學出版社·2005.11

【3】美威倫，哈奇森，博斯·有效教學決策（第6版）·教育科學出版社·2010.09

劉艷，教師，現(xiàn)居江蘇徐州。