吳華鋒

也談導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的運(yùn)用

吳華鋒

我校自上學(xué)期以來“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)改革活動正如火如荼的進(jìn)行著，通過這半個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們也積累了一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計

語文導(dǎo)學(xué)案由我們高一語文組全體老師集體研討，分工合作，資源共享。最初的設(shè)計只是遵照別校固有的模式，將每篇課文按課時分成課前預(yù)習(xí)，課堂探究，當(dāng)堂訓(xùn)練，課堂小結(jié)和課后練習(xí)五大塊。但是，在實(shí)際上課的過程中我們語文老師發(fā)現(xiàn)，語文是靈活性很強(qiáng)的一門學(xué)科，每本教材由不同體裁的文章組成如本期必修3就有：小說、詩歌、科普文與文言文。而每單元課文又分為講讀課文與自讀課文。因此，課型的靈活性就決定了教學(xué)的靈活性，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計就必須體現(xiàn)這一點(diǎn)，否則，學(xué)生不僅會逐漸厭煩這千篇一律的學(xué)案，而且也達(dá)不到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。于是，我們語文組經(jīng)過商議決定在同樣保證以學(xué)生為主體的前提下對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行創(chuàng)新。

第一，對現(xiàn)代文單元的第一篇精讀課文的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，我們注重多補(bǔ)充、多分析、多拓展。對于自讀課文的導(dǎo)學(xué)案盡量簡化，能自行完成的甚至干脆就不在課堂上講。這不僅有利于學(xué)生掌握現(xiàn)代文閱讀的方法，還節(jié)約了我們的教學(xué)時間。

第二，文言文是語文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，被學(xué)生稱之為第二外語，而每一篇課文都很重要，且大都要求背誦。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計必須針對水考和高考注重文言基礎(chǔ)知識的積累和文言閱讀能力的提高。因此，文言文的分析易少而精。我們將當(dāng)堂練習(xí)和課后練習(xí)集中簡化，改成符合我校學(xué)生實(shí)際掌握情況的檢測卡，每課一測。老師只需收檢測卡不用收所有導(dǎo)學(xué)案。這樣即能及時督促學(xué)生落實(shí)，又便于老師檢查，還能避免學(xué)生相互抄襲。

二、導(dǎo)學(xué)案的課堂運(yùn)用和學(xué)生活動的開展

“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主學(xué)習(xí)不等于教師完全放手，更不等于放任自流。尤其是目前我們的學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺性，基礎(chǔ)差。學(xué)生這種主體地位要在教師的有效引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。在語文教學(xué)中我們教師一定會做以下工作：1.把學(xué)習(xí)目標(biāo)交代清楚，甚至用課件展示目標(biāo)；2.進(jìn)行全班巡視，檢查學(xué)生的學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、疑惑和帶有共性的問題，及時指導(dǎo)和進(jìn)行二次備課；3.與學(xué)生平等對話，成為課堂的組織者和參與者；4.對學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、疑惑和帶有共性的問題，如果學(xué)生自己解決不了，教師必須講，而且要講明、講透，以突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

在學(xué)生互動方面，很多學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂上，熱衷于互動交流，討論、非常熱烈，學(xué)習(xí)氣氛也十分活躍，可是卻往往忽視獨(dú)立思考和進(jìn)行自主訓(xùn)練。因此在教學(xué)中必須強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立自研、自做的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。我們可以采取以下措施：1．把自學(xué)、自做與交流討論嚴(yán)格區(qū)分開來，先讓學(xué)生自學(xué)自查后，再進(jìn)行討論交流。2．強(qiáng)化多人次的板書展示，反饋學(xué)生思維與結(jié)果的準(zhǔn)確性，用板書促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立的自研自做的習(xí)慣能力的培養(yǎng)。3．對學(xué)案要收回認(rèn)真查閱，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，加以個別或整體的糾錯輔導(dǎo)。訓(xùn)練獨(dú)立學(xué)習(xí)的規(guī)范性，提升效率，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)評價機(jī)制逐步完善

目前，我們大多采用的是學(xué)習(xí)小組捆綁式評價機(jī)制，其實(shí)這種評價機(jī)制在我所教的班級已經(jīng)越來越顯現(xiàn)其弊端，即各小組內(nèi)總會有一兩個“南郭先生”，積極回答問題的同學(xué)總還是平時學(xué)習(xí)較認(rèn)真的那幾個。“四個臭皮匠”或是“六個臭皮匠”能否合成一個“諸葛亮”，還是個問題。在我們語文組有幾名老師為了解決這個問題給每個小組成員編訂學(xué)號，由小組長列成表格，對每個成員回答問題次數(shù)，背誦默寫課文情況詳細(xì)記載。我覺得這是切實(shí)可行的好辦法。

總體說來，學(xué)案教學(xué)可操作性強(qiáng)，學(xué)生有準(zhǔn)備、有側(cè)重地聽課，提高了聽課的質(zhì)量和聽課的效率。學(xué)生能積極參與教學(xué)活動，有利于學(xué)生創(chuàng)造性才能的施展。當(dāng)然，任何事物都如一把雙刃劍，在發(fā)揮其優(yōu)勢的同時也存在于一定的弊端，而學(xué)案與語文學(xué)科的融合也一定程度上存在一些仍需改進(jìn)之處，如：

1、學(xué)生只顧完成導(dǎo)學(xué)案，常常會忽略課本，不在課本上做任何記錄，甚至出現(xiàn)個別學(xué)生完全拋棄文本的情況。

2、學(xué)生過度沉浸于討論，答題加分，而對學(xué)案中一些關(guān)鍵性指示語句一掃而過，不能集中精神耐心傾聽教師的點(diǎn)撥和指引，造成學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，不能有效地展開與他人的合作、交流。

3、評價表的優(yōu)劣劃分仍然模糊不清。今后，如何用屬于學(xué)生的語言、角度來明細(xì)評價表，是我所需要探究的，讓評價表真正擔(dān)負(fù)起“督導(dǎo)者”、“管理者”的責(zé)任。

吳華鋒，教師，現(xiàn)居湖北恩施。