王秋端

(廈門醫(yī)學高等?？茖W校 外語教研部,福建 廈門 361008)

圖示理論在高職高專英語閱讀教學中的應用

王秋端

(廈門醫(yī)學高等專科學校 外語教研部,福建 廈門 361008)

該文介紹了圖示理論的概念，圖示理論的三種形態(tài)，指出高職學生在英語閱讀中普遍存在詞匯量不夠、缺乏背景信息知識、不能把握篇章的整體框架等三個主要問題，提出可以從幫助學生豐富語言圖示、擴充學生的內容圖示、指導學生建構形式圖示、應用現代圖示理論進行英語閱讀教學等四個方面提高學生的英語閱讀能力。

圖示理論；英語閱讀；教學啟示

英語閱讀是英語語言學習者聽、說、讀、寫、譯五大英語技能中的一大技能，是獲取知識信息的重要手段。閱讀能力是語言能力的重要方面，語言學家古德曼指出：“閱讀是一個極其復雜的語言心理活動過程，是作者、語言信息和讀者三方面共同作用的結果，而不是讀者單方面的‘對號入座’式的單純的語言活動”[1]。

高職高專的學生普遍存在英語基礎薄弱，在聽、說、讀、寫、譯等語言能力均較弱，特別在英語閱讀教學過程中，可以發(fā)現，學生在理解閱讀篇章上普遍存在以下三個問題：1）詞匯量不夠、句法、語法語言基礎知識薄弱是高職高專學生在理解閱讀篇章的最主要障礙。2）缺乏理解篇章背景信息知識。高職高專學生因為基礎弱，對篇章的理解還僅僅停留在單詞、句法，單個句子的理解上，對整體篇章語寓缺乏更深層次的理解。3）缺乏對整個篇章整體框架的把握，不能從整體上把握篇章結構和主旨大意。

根據圖示理論，大學英語閱讀是讀者的背景信息知識與篇章信息內容相互作用的過程，理解一篇文章，不僅需要讀者的單詞、句法等語言知識，還需要讀者的背景信息知識以及篇章結構知識。圖示理論的研究對了解英語閱讀意義深遠，特別是對英語基礎薄弱的高職高專學生來說具有指導意義[2]。

一.圖示理論

1.概念

圖示理論的“圖式”（schema）這一概念是康德1978年在其著作中提出的，它原本是一個哲學概念，“圖式是具體事物抽象化、概念化、范疇化的圖形，包括各類知識，是反映事物結構和關系的示意圖，是先前經驗的直觀再現，圖式的總和是一個人的全部知識[3]?！?/p>

2.形態(tài)

英國心理學家巴特利特（Bartlett）在康德的理論基礎上，對圖式理論做了進一步的闡述，并把它應用于實踐。巴特利特把圖示描述為“對過去經驗的反映或對過去經驗的積極組織[4]?！彼D示分為三個形態(tài)：語言圖式（linguistic schema）、內容圖式(content schema)，和形式圖式(formula schema)[5]。語言圖式（linguistic schema）指學習者對語言知識的掌握，包括語音、詞匯、語法等方面的知識。對語言知識掌握的越好，語言能力越強，理解文章的水平就越高。掌握詞匯、語音、句法等語言圖示是閱讀文本理解的前提條件。語言圖示就如同建造樓房的磚瓦，沒有磚瓦，建造樓房就無從談起。因此，詞匯積累的越多，掌握必要的語法知識，閱讀理解的水平也就越高。內容圖式(content schema)是學習者對外部世界的認知，是與語言圖式相關的文化知識和背景知識。這些背景知識包括風土人情、風俗習慣、宗教信仰、法律制度、也可是一些百科知識。閱讀文章的過程是讀者運用自己各方面知識的過程。圖式理論認為，學生具有的背景知識越多，其理解內容的程度越深，越能與作者的思想產生共鳴，閱讀的速度也就越快。Hudson對外語閱讀實驗的結果表明，內容圖示是閱讀理解中的一個重要因素，理解的作用大于外語能力。圖示內容數量和質量與學生的知識面、閱歷有關。知識面越廣，圖示越豐富，閱讀理解的速度和效率越高[6-7]。形式圖示(formula schema)指結構圖示，不同文本構成不同的結構形式。不同語言篇章的結構形式也有差異。英語的篇章結構形式多為演繹式，而漢語的篇章結構圖示多為歸納式。兩種語言的文體存在著巨大的差異性，有的語言學者曾這樣總結兩種文體：“中國人善于將一本書歸納為一句話，而西方人則善于將一句話演繹為一本書?！辈煌奈谋荆w裁和題材也各有差異，所包含的主要要素也各不相同。記敘文的要素一般包括時間、地點、人物、事件、原因、結果、過程等要素，議論文有論點、論據、論證等。在閱讀過程中，若讀者對篇章的框架結構、邏輯關系越清楚，閱讀的速度就越快，效率也越高。

3.類型

掌握了語言圖示、內容圖示，和形式圖示并不代表就能夠很好的理解文章。圖示理論認為閱讀是讀者依據自身的已知信息和已有經驗，對閱讀材料進行不斷假設、證實、想象、推理的認知過程，即讀者原有的知識和新輸入信息的互相作用的過程[8]。圖示閱讀理論分為傳統(tǒng)圖示閱讀理論和現代圖示閱讀理論。傳統(tǒng)圖示理論把閱讀過程看作是一個讀者被動接受文本信息的過程，它處理文本信息的方法分是自下而上(bottom-up model)的模式，即遵循從語音－詞匯－短語－句子－段落－篇章的閱讀理解過程。而現代圖示閱讀理論則剛好相反，它是自上而下(top-down model)的閱讀模式。自上而下的模式是指讀者依據自己的經歷或掌握的背景知識對篇章進行預測，然后在閱讀過程中尋找細節(jié)來驗證這些預測。閱讀的過程，就是儲存在大腦的信息或背景知識對篇章信息的核實過程。閱讀理解的過程是一個主動吸收并具有創(chuàng)造性的一個大腦活動過程[4]。

二、圖示理論在高職高專英語閱讀教學的應用

（一）幫助學生豐富語言圖示

語言圖示理論認為，語言圖示越豐富，閱讀速度就越快[9]。擴大學生的詞匯量是豐富語言圖示的重要手段。因此，幫助學生擴大詞匯量是教師需要解決的一個問題。教師可以在學生閱讀結束后，采用講解生詞詞義、詞組的基本用法、詞的固定搭配等方法來擴大學生的詞匯量。在平時教學時，還可向學生滲透補充擴充增加詞匯的方法，例如構詞法，包括前綴、后綴的釋義；單詞記憶法，包括聯想法、情境記憶法，邏輯記憶法等。例如，《實用綜合英語》課程第一冊第一單元Text A Education does Count，“discourage”對高職高專的學生來說，是一個較難的單詞。教師向學生介紹該詞的構成：由dis-前綴和courage詞根構成。dis-表示“不”，包含否定、相反的意思，courage詞根表示“勇氣、膽量”，discourage這個詞的意思是“使氣餒、使泄氣”的意思。經過教師介紹這個詞的構成后，學生理解記憶這個單詞就變得容易多了。在教學中，教師還應鼓勵學生運用大腦已有的語言圖示，遇到生詞不懂時，不要急于查找詞典。嘗試用構詞法或根據上下文猜測詞意，預測文章內容[10]。因此，培養(yǎng)學生掌握一定的的預測技巧、猜詞策略、猜詞意識是十分必要的。

（二）擴充學生的內容圖式

教師在上課前，布置學生收集有關資料，了解篇章相關背景知識。在講解前，適當補充相關背景知識。如 《實用綜合英語》課程第一冊第一單元Text A Education does Count，教師事先布置課前作業(yè)，查找關于Bill Gates的背景信息。上課可以提問：“Do you know anything about Bill Gates such as his life and his educational background?Why do you think education is important for you?”等等問題以激活學生的內容圖示。教學實踐中，學生對閱讀篇章的背景知識越熟悉，即內容圖示越豐富，其閱讀的速度越快，準確率也越高。因此，教師應鼓勵學生進行大量的課外閱讀，積極參加社會實踐活動，增加體驗，積累經驗，不斷豐富頭腦中的內容圖示。

（三）指導學生建構形式圖示

教師在講解前，應向學生介紹文章的體裁結構，記敘文、說明文或議論文；鼓勵學生歸納總結各種文章體裁、題材的特點。不同的文本體裁、題材不同，結構特點不同，要素不同，以及語篇發(fā)展模式不同等。這些形式圖示對閱讀理解同樣非常重要。如《實用綜合英語》課程第一冊第三單元Text A Rules for Gift Giving，文章主要講述送禮之道，要注意禮物不能太貴重，要包裝精美，最好附上卡片等注意事項。盡管文章句子很長，有復合句、并列句及生詞等，但學生仍能準確劃分段落，理解文章的框架結構，并歸納出段落大意。很大的原因在于教師在講課前已經向學生介紹了幾種文章體裁及各種體裁的特點等，而學生頭腦里已經有了這種形式圖示。在閱讀過程中，學生運用頭腦已有的形式圖示，對該文章的體裁做出判斷：此篇是說明文的文章。在形式圖示的幫助下，學生能準確的把握文章的整體框架結構，不會偏離方向，誤讀文章。因此，如果學生單純具備語言圖示、內容圖示，而欠缺形式圖示，便不能很好地理解語言篇章。只有當學生了解了各種體裁文本的結構特點，熟悉文本的框架結構、邏輯關系等，才能很好地理解閱讀文本，閱讀的效率才會更高，對文本的理解、把握才會更準確。

（四）應用現代圖示理論進行英語閱讀教學

現代圖示理論是自上而下(top-down model)的閱讀模式，是讀者依據自己的經歷或掌握的背景知識對篇章進行預測，然后在閱讀過程中尋找細節(jié)來驗證這些預測。教師在英語閱讀教學過程中，把現代圖示閱讀教學理念融入進去，教學前，首先評估學生已有的知識圖示結構，補充學生缺乏的知識圖示結構。引導學生用已有的知識圖示結構對篇章進行預測，用已有的知識與篇章的新知識進行比對、吸收、內化，從而達到對篇章的理解。這是一個具有創(chuàng)造性、閱讀正確率更高的閱讀解碼過程[4]。

結語

閱讀理解的過程，就是大腦運用語言圖示、內容圖示及形式圖示的過程。學生在英語閱讀篇章理解中由于詞匯量不夠、缺乏背景信息知識或邏輯結構不清等各種原因，影響閱讀理解的質量與效率。高職學生由于語言基礎差，英語閱讀速度慢且準確率低。通過圖示理論指導英語教學一段時間后，學生的詞匯量明顯提高，背景知識也得到了擴充，英語閱讀速度明顯增快，準確率也有很大的提高。因此，教師在英語閱讀教學中，可以根據學生的情況，嘗試運用圖示理論指導英語閱讀教學，找到提高學生英語閱讀能力的有效辦法。

[1]劉潔.論圖示機構在英語閱讀中的作用[J].天津城市建設學院學報,2011(7).

[2]馬海英.圖式理論與英語閱讀[J].安陽師范學院學報,2008(2)

[3]康德.論教育學[M].趙鵬.譯.上海：上海外語教育出版社.2005.

[4]才秀穎.以圖式閱讀理論指導英語閱讀教學實踐的研究[J]海外英語,2015,(1).

[5]Bartlet F.C.Remembing:A Study in Experiental and Socia Psychology[M].London:Cambridge University Press,1932.

[6]Hudson,T.The Effect of Induced Schemata on the“Shor Circuit”in L2 Reading Non-decoding Factors in L2 Reading Performance[J].Language Learning,1982,(32).

[7]莫瓊.圖式理論與英語閱讀教學[J].太原師范學院學報:社會科學版,2010(5).

[8]高春梅.圖示理論對大學生英語閱讀教學的啟示[J].外語教學與研究,2015(16).

[9]蘇躍.圖式理論：英語閱讀教學模式的構建[J].黑龍江高教研究,2006(9).

[10]劉琴琴.歧義容忍度圖式理論在高職英語閱讀教學中的運用[J].海外英語,2010(11).

（責任編校：劉芳）

Schema Theory Used in Teaching of English Reading in Vocational College

WANG Qiu-duan
(Department ofEnglish,Xiamen Medical College,Xiamen,Fujian 361008)

English reading is one of the most important language skills in language learning.Students with lower language proficiency in vocational college feel difficult in language skills,especially in reading comprehension.This paper introduces the concepts and traditional classifications of schema,points out three common problems existing in student's English reading illustrates the application of schema theory on the teaching of English reading,and suggests methods on broaden students language schema,content schema,formula schema,and modern schema theory to improve students'reading competency.

schema theory;teaching of English reading;teaching implication

H 319.1

A

1672-738X(2015)06-0079-03

2015-09-14

王秋端（1974—），女，福建廈門人，外國語言學碩士，英語講師。主要研究方向：應用語言學、大學英語教學。