□孟鑫沛 肖永祥

一、引言

教育部下發(fā)的《關于開展“現代學徒制”試點工作的意見》指出，現代學徒制可以有效整合職業(yè)教育和行業(yè)、企業(yè)的培訓資源，實現專業(yè)設置與產業(yè)需求對接;可以通過提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神的高度融合，實施素質教育，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。隨著國內低端產業(yè)的“轉型升級”以及眾多高新技術產業(yè)的興起，亟需大批高素質技能型人才的支持?，F代學徒制人才培養(yǎng)模式下，校企深度合作，學校的理論教學和企業(yè)的生產實踐有效結合，學生真正實現在企業(yè)的崗位上“做中學，學中做”，提升實踐能力和職業(yè)素質，使自身符合企業(yè)對高素質技能型人才的要求。因此，探索和實踐高職現代學徒制，對提高我國職業(yè)教育質量，服務社會經濟發(fā)展、支持產業(yè)結構調整具有重要的戰(zhàn)略意義。目前，國內部分院?，F代學徒制的發(fā)展由于校企雙方動力不足、運行機制不健全等因素陷入困境。東莞職業(yè)技術學院(以下簡稱東職院)機電工程系以機電一體化專業(yè)為試點，基于松慶自動化“校中廠”的平臺開展現代學徒制的探索與實踐，取得了一定的成效。

二、基于“校中廠”平臺發(fā)展現代學徒制的探索

(一)國內外現代學徒制發(fā)展的現況。學徒制是指在特定的生產過程中，師傅言傳身教，徒弟通過觀察、模仿逐漸掌握相關職業(yè)技能的高度情境式的學習方式。現代學徒制是在現代大學教育的基礎上，引入傳統(tǒng)學徒制的現代人才培養(yǎng)模式，是對傳統(tǒng)學徒制的發(fā)展。它有效融合了傳統(tǒng)學徒制和現代職業(yè)教育的精華，通過校企雙方共同實施，由學校教師和企業(yè)師傅聯合培養(yǎng)，使學生同時熟練掌握相關操作技能和理論知識，實現產教融合。

1．國外現代學徒制的發(fā)展。西方的現代學徒制起源于聯邦德國的職業(yè)培訓，目前，德國、美國、英國、瑞士、意大利等眾多發(fā)達國家都已經探索并確定了適合本國的現代學徒制模式，其中，最為典型并取得較好效果的現代學徒制主要有德國的“雙元制”、澳大利亞“新學徒制”、英國“現代學徒制”。它們在本質上都具有明顯的共性特征:在強有力的保障機制下，實現以就業(yè)為導向的校企合作、工學結合。

2．國內現代學徒制的現況。國內的學徒制從建國開始至今經歷了三個階段的發(fā)展:第一階段是純粹的師傅帶徒弟的傳統(tǒng)學徒制，借助生產車間培養(yǎng)能熟練操作的技術工人;第二階段是在辦學規(guī)模化的背景下，傳統(tǒng)學徒制向學校職業(yè)教育的轉變，目的是滿足企業(yè)對大批量高素質人才的需求，最終，隨著職業(yè)教育制度的興起，學徒制走向沒落;第三階段是現代學徒制的發(fā)展，由于在獨立的學校職業(yè)教育模式下，理論與實踐完全脫節(jié)，導致高素質技能型人才的嚴重短缺。在國家的推動下，國內的職業(yè)院校紛紛開展對現代學徒制的探索和實踐，其中，以研究和效仿德國“雙元制”為主的廣東、江蘇、浙江等地區(qū)現代學徒制的發(fā)展最為成功。

(二)制約國內現代學徒制發(fā)展的主要問題。目前，我國還沒有建立現代學徒制度，只有少部分院校結合自身條件開展了一系列的探索和試點工作，但普遍碰到的問題是:學校熱，企業(yè)冷，校企合作形式化。原因歸納起來主要為以下四個方面:一是缺少政府政策的引導和支持，雖然國務院、教育部下文鼓勵推廣校企合作，但缺少針對性的政策，尤其是缺少對企業(yè)的激勵，企業(yè)擔心投入大而回報少，導致企業(yè)積極性不高;二是缺乏健全的校企合作運營機制，校企合作的目標是資源共享，實現共贏，但沒有健全的運營機制，就無法保障校企雙方的利益，也無法把校企兩種不同的教育資源有效整合在一起;三是課程體系未能與企業(yè)崗位融合，專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學標準、課程標準、教材等教學文件與企業(yè)以項目為中心的工作過程關聯性不強，不符合現代學徒制的要求;四是學生和家長的觀念保守，在現代學徒制模式下，學生具有雙重身份，既是學生，又是學徒，學生和家長難以接受，抵觸心理強。

(三)基于“校中廠”平臺發(fā)展現代學徒制的意義。

1．具有前期合作背景，有利于深化校企合作。“校中廠”與學校已經開展了實訓實踐教學的合作，校企之間已經建立起互利雙贏的保障機制，相互之間比較熟悉，在此基礎上試點現代學徒制，相當于在前期工作的基礎上進行深化改革，遇到的困難和阻力較小。

2．“校中廠”模式有效降低校企雙方的育人成本。一是“校中廠”是學校通過引企入校等方式建立起來的，學校提供適合的場地和配套設施保障企業(yè)的生產，降低企業(yè)的運營成本;二是學徒的學習方式和內容是學校為“校中廠”量身定做的，學生畢業(yè)即可上崗，減輕企業(yè)的人力招聘和培訓成本;三是在現代學徒制模式下，學校、企業(yè)、學生三者的勞動雇傭關系和教育培訓關系相互關聯。學生享有少量學徒工資的同時，企業(yè)和學校共同分擔教育培訓費用，減輕了學生的家庭負擔，也節(jié)約了學校的教育資源;四是學生、學徒的學習場所均在學校，校企雙方可以靈活制定學徒的培訓和教學計劃，達到較好的育人效果。

三、東職院基于“校中廠”平臺發(fā)展現代學徒制的實踐

松慶自動化有限公司是東職院3 所“校中廠”之一，是機電一體化專業(yè)對口的代表性企業(yè)，公司主營產品是工業(yè)機器人，該行業(yè)處于制造業(yè)價值鏈的高端環(huán)節(jié)，技術知識密集、附加值高、成長性好，產品競爭力強。機電一體化專業(yè)實施現代學徒制的途徑是:

(一)學徒培養(yǎng)模式的“雙元化”。一是學徒的雙元選拔，由學生提出申請，然后學校教師和“校中廠”相關人事、技術主管共同參與學徒的選拔;二是師資配置的雙元化，由“校中廠”和學校共同參與學徒培養(yǎng)的全過程，學校指派固定的指導教師，負責學徒培訓過程中理論知識的講解、日常培訓的管理、學生的培訓狀態(tài)跟蹤等，“校中廠”按1:4 的比例安排指導師傅，負責學徒技能的培養(yǎng);三是培養(yǎng)計劃的雙元化，學校根據專業(yè)人才培養(yǎng)目標設置教學計劃，“校中廠”根據自身的產品技術及生產日程設置教學計劃，校企深度融合，靈活設計教學過程，共同完成對學徒的培養(yǎng);四是管理過程的雙元化，以學校為主，“校中廠”為輔來負責教學的運行管理，以“校中廠”為主，學校為輔來負責學徒的生產實踐及考核評價;五是證書的雙元化，學徒的課程標準除參照企業(yè)的生產標準外，還要參照相關職業(yè)標準，學徒出師前要獲得學位證書和維修電工等中、高級職業(yè)資格證書，實現雙證融通。

(二)課程體系模塊化。課程體系的模塊化，可以把學習過程劃分成不同階段，方便校企雙方安排教學，有利于工學交替的順利實施。現代學徒制強調以企業(yè)用人需求和具體崗位要求為服務目標，以學徒技能的培養(yǎng)為核心，以專業(yè)設置和課程改革為紐帶，以校企深度合作為支撐，采用工學結合的方式。在設置機電一體化專業(yè)課程體系時，學校教師和相關行業(yè)企業(yè)專家采用四步走的策略:一是定位專業(yè)崗位群;二是分析崗位工作任務;三是定義任務對應能力，確定課程框架;四是以“典型工作任務”為教學單元，制定課程標準，完成模塊化的課程體系建設，將原來的以“教學項目”為主體的模塊化課程體系升級為以“典型工作任務”為主體的新型模塊化課程體系。圖1為機電一體化專業(yè)課程體系結構圖。

(三)實踐課程企業(yè)化。松慶自動化“校中廠”的工作崗位包括電箱的裝配和機器人的安裝、調試等，涉及電機的變頻調速、PLC 編程等專業(yè)知識。校企雙方本著“就業(yè)為導向、崗位為依據、工作過程為線索、項目引領、任務驅動”的指導思想，使實踐課程企業(yè)化:一是校企雙方共同開發(fā)實踐項目，創(chuàng)新實踐課程，編寫實訓教材等;二是校企合作充分考慮企業(yè)的生產實際和教學的需求，完成實踐課程的教學設計;三是學生是以“學徒”身份參加“校中廠”的實踐課程，學徒的實踐崗位為“校中廠”的車間生產崗位，而對應的課程評價也重點參照“校中廠”的項目標準來考核。

圖1 機電一體化專業(yè)課程體系結構

(四)基于“校中廠”平臺的現代學徒制實施保障。

1．雙元的管理機制。校企雙方合作簽訂《現代學徒制試點合作協議書》，共同制定符合學校和企業(yè)要求的專業(yè)課程標準、教學計劃、教學大綱、師徒標準、師徒管理制度、師徒考核辦法等教學文件，健全相關制度，形成完整、規(guī)范的現代學徒制運營機制。學校和“校中廠”在具體工作中分工不同:學校的工作重點是不斷的探索和實踐教學改革，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，比如冠名班、訂單班等，完善課程體系建設，引進第三方的評價機制;“校中廠”的工作重點除了配合學校的教學改革工作外，還要充分利用企業(yè)資源，推進輪崗輪訓、雙導師制、改進學徒培訓的標準、師徒考核機制等。

2．三段式的育人機制，實現“四位一體”。在三段式的教學流程中，學生的身份不斷變化:第一階段(第1～3 學期:學生)，主要是學習文化和專業(yè)基礎課程，了解專業(yè)背景和未來工作崗位的基本情況，并通過專業(yè)入門實踐課程掌握工作崗位所需的基本技能;第二階段(第4～5 學期:學徒)，了解專業(yè)對口的工作崗位群，按照實踐教學計劃的安排，在“校中廠”各生產崗位輪崗培訓;第三階段(第6 學期:準員工)，在“校中廠”相關崗位參加頂崗實習，掌握相關核心技能，達到基本員工的標準，完成專業(yè)人才培養(yǎng)計劃?；凇靶Ｖ袕S”的現代學徒制，可以實現學生的理論與實踐對接、課堂與車間生產對接、教學與學生對接、師傅與學徒對接，將學生帶入真實的車間生產環(huán)境，通過“學生的在校學習、學徒的輪崗培訓、準員工的頂崗實習”三段式的育人機制，實現“學生→學徒→準員工→員工”的“四位一體”人才培養(yǎng)目標。

3．創(chuàng)新的“雙導師制度”。學校和“校中廠”共同建設校企互聘共用的師資隊伍，推進雙導師制，由雙方共同選拔、培養(yǎng)、考核學校教師和企業(yè)指導師傅。雙方共同制訂實踐教學和產學研激勵政策，鼓勵青年教師參與指導、學習企業(yè)的實踐課程，接近或達到“雙師型”的標準，吸引企業(yè)優(yōu)秀的高技能人才進入指導師傅行列，確保教學團隊的先進性。

四、基于“校中廠”平臺發(fā)展現代學徒制的實踐效果

(一)學生職業(yè)素養(yǎng)提升?；凇靶Ｖ袕S”平臺開展現代學徒制改革，構建了“就業(yè)為導向、項目引領、任務驅動”的模塊化課程體系，機電一體化專業(yè)的學生在學習過程中可以清楚自身的定位，明確學習的目標，激發(fā)學生的學習積極性;實踐課程實現最大程度的企業(yè)化，學生以“學徒”的身份參與實踐，可以提前感受企業(yè)文化和適應生產環(huán)境，提升技能水平的同時，職業(yè)素質也有了較大的提升。

(二)“雙師型”教師團隊的形成。校企雙方共同制訂教師和師傅的選拔、培養(yǎng)、考核制度，給青年教師提供了良好的實踐鍛煉條件，借助企業(yè)生產平臺和企業(yè)師傅的指導，青年教師快速成長。近兩年的現代學徒改革實踐中，有4 名教師分批次進入“校中廠”鍛煉，學習企業(yè)的管理理念和先進技術;另外企業(yè)優(yōu)秀人才的加入也推進了專兼結合、校企互聘互用的“雙師型”師資隊伍建設。

(三)深化校企合作，提升就業(yè)率。現代學徒制的引入，促進校企深度合作，引發(fā)一系列的教學改革，使理論教學與實踐教學相結合，使學校與企業(yè)緊密結合，使學生與崗位生產有效結合，增強職業(yè)教育的社會性、實踐性，豐富學生的工程體驗，積累學生的工作經驗，使高職院校培養(yǎng)出來的學生能夠快速與社會接軌，適應社會不斷變化的需求，提升就業(yè)的成功率。

(四)促進教育與產業(yè)的結合。在傳統(tǒng)的高職院校人才培養(yǎng)模式下，教育與產業(yè)嚴重脫節(jié)，畢業(yè)生達不到社會對高素質技能型人才的要求。石偉平教授曾指出:無論教學內容多先進，與生產一線的新技術、新工藝比，總是有距離的;無論教學設備多先進，與當時先進的新機器、新生產線比，總是有距離的;無論學校的專業(yè)教師技能水平多高，與行業(yè)專家、技術能手比，總是有距離的。現代學徒制把教育與產業(yè)緊密聯系起來，通過產教結合解決問題。一方面企業(yè)從學徒的選拔、課程的開發(fā)、教學內容和教學方法的選擇到師資的配備全過程都有參與指導，能夠及時反饋企業(yè)對人才需求的變更;另一方面學校也可以根據企業(yè)的反饋及時調整教學模式，人才的培養(yǎng)緊跟勞動力市場的變化，從而有效促進產教結合。

五、結語

現代學徒制是提高國家職業(yè)教育的質量、提升國家產業(yè)核心競爭力的關鍵。但目前我國現代學徒制探索與實踐還處于基礎階段。東職院將在現有的基礎上，充分借鑒其它成功院校的經驗，總結自身的不足，把機電工程系現代學徒制試點的成功作為起點，努力爭取更多的行業(yè)參與和社會支持，繼續(xù)推廣基于“校中廠”、“廠中?！钡绕脚_的現代學徒制探索與實踐，推動現代學徒的健康可持續(xù)發(fā)展。

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