高中美術班潛優(yōu)生歸因與三段式對策

朱曉飛 （浙江海鹽高級中學 314300）

“潛優(yōu)生”是指在美術班前期專業(yè)學習訓練中成績不理想，但是卻透露出了比較好的專業(yè)發(fā)展資質(zhì)的那批學生。本文在對潛優(yōu)生進行了歸因后，構建了“三段式”提高潛優(yōu)生專業(yè)能力的策略，即對策——籌劃階段，問卷調(diào)查、摸底測試、促膝談心；對策——攻堅階段，基礎薄弱型——分層強化，個體內(nèi)因型——分類診治，教學引發(fā)型——分情擬劃；對策——激勵階段，調(diào)適心理、關愛賞識、比賽激趣。以此來促進潛優(yōu)生專業(yè)能力的有效提升，達成教師教學效益的最大化。

美術班 潛優(yōu)生 歸因三段式對策

多年來，筆者一直從事普通高中美術班專業(yè)課教學，在教學中時常發(fā)現(xiàn)一部分學生在專業(yè)學習起步階段成績不是很理想，但是透露出較好的專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。如果經(jīng)過有效培養(yǎng)，他們的提升空間很大，甚至會成為日后的“美術專業(yè)新星”，我們稱之為“潛優(yōu)生”。如何使他們的專業(yè)成績扭虧為盈，打開他們的快速發(fā)展之門，使其在將來的專業(yè)高考競爭中占得發(fā)展先機，是我在美術班專業(yè)課教學中一直關注并潛心研究的問題。下面筆者結(jié)合幾年來的教學思考與實踐，談談美術班潛優(yōu)生的歸因與對策。

一、“潛優(yōu)生”歸因

（一）基礎薄弱型

一是美術班學生來自不同的學校，基礎參差不齊。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中由于美術師資力量和教學硬件因素的影響，通常情況下學生的專業(yè)基礎較為薄弱，進入高中后，專業(yè)基礎沒能得到有效夯實，面對快節(jié)奏的訓練敗下陣來。

二是有些學生則是由于個人興趣等原因，進入高中之后轉(zhuǎn)入美術班，往往是沒有接受過正規(guī)系統(tǒng)的專業(yè)基礎訓練，或根本就沒有訓練過，一段時間下來，專業(yè)成績很不理想。

（二）個體內(nèi)因型

一是自控意識薄弱。一些學生比較貪玩，學習注意力不能長期集中，并且容易受外界因素的干擾，一段時間下來，專業(yè)成績自然不盡如人意。

二是學習動機缺失。一些學生在專業(yè)學習上沒有主觀動力和目標規(guī)劃，缺乏學習愿望，學習興趣不濃厚，即處于學習無聊或混日子的狀態(tài)。具體表現(xiàn)為學習目標不明確，學習態(tài)度不認真，得過且過，抱負和期望不高；沒有壓力和緊迫感，學習計劃不清晰；上課總是無精打采，繪畫作業(yè)能拖則拖；把大量的時間和精力放在與專業(yè)學習無關的“活動”上，專業(yè)成績自然不高。

三是學習方法不當。一些學生雖然忙忙碌碌，經(jīng)常加班加點，但忙不到點子上，實際效果不佳。還有一些學生不管不顧，教師講課不聽不記，自我另搞一套，導致知識出現(xiàn)斷層。也有一部分學生生平時松松垮垮，每個知識點都只學到了皮毛，深入學習階段專業(yè)成績自然不理想。

（三）教學引發(fā)型

一是教學計劃的擬定和教學內(nèi)容的安排，都是教師預設的，往往沒有考慮到班級中學生專業(yè)梯度層次，整齊劃一的教學安排誘發(fā)了潛優(yōu)生的出現(xiàn)。

二是教師在教學中往往無主觀性地關注專業(yè)成績好的學生，忽視了雖有潛質(zhì)但基礎薄弱的學生，致使他們的專業(yè)問題沒有在前期得到足夠的重視而衍生為潛優(yōu)生。

二、潛優(yōu)生“三段式”對策

（一）籌備階段

1.問卷調(diào)查

在對策籌備之初，教師精心設計調(diào)查問卷，請學生根據(jù)自身的真實情況以不記名的方式進行填寫和選擇。學生填寫之后，教師根據(jù)問卷反饋情況進行分類整理，然后進行綜合分析，力圖能從學生的學習心理和學習行為等方面加強對潛優(yōu)生的了解和認知，為下一步行動做好鋪墊。

2.摸底測試

進行專業(yè)摸底考，能有效了解潛優(yōu)生目前專業(yè)的真實水平，而且可以從中發(fā)現(xiàn)他們專業(yè)上的問題。教師將這些情況記入電子檔案，便于日后對潛優(yōu)生的專業(yè)學習情況進行跟蹤記錄與比較。

3.促膝談心

教師利用課余時間，找潛優(yōu)生面對面坦誠交流，了解他們的內(nèi)心真實想法，給他們以點撥和指引，讓他們意識到不管在美術專業(yè)學習上遇到什么問題，老師都是他們的堅強后盾。

（二）攻堅階段

1.基礎薄弱型——分層強化

根據(jù)潛優(yōu)生專業(yè)基礎的薄弱情況，進行“分層針對強化教學”。其目的是讓潛優(yōu)生個體能在現(xiàn)有專業(yè)能力基礎上得到更有效的發(fā)展。因此，教師在備課時要講究“難易結(jié)合”，既保證班級中全體學生的利益，又兼顧到潛優(yōu)生個體的發(fā)展；范畫制作時講究“高低兼顧”，分別制作側(cè)重點不同的范畫，使?jié)搩?yōu)生能得到更加針對化的指導；作業(yè)布置講究“分合有度”，針對潛優(yōu)生的基礎情況，作業(yè)的安排大方向基本相同，完成度要求上因人而定；巡回輔導講究“同異有別”，輔導中遇到的大面積的相似問題，集中解決，個別問題單獨輔導；目標制定講究“梯級分明”，針對不同的情況，目標的梯級有所差別。這樣的針對化備課、上課與輔導，對基礎薄弱型潛優(yōu)生專業(yè)能力的進一步提升很有益處。

2.個體內(nèi)因型——分類診治

（1）意識薄弱者——節(jié)點任務帶監(jiān)督

對于自控意識薄弱的潛優(yōu)生，采用教師督導和同伴提醒方式幫助其同步進行。教師首先對此類學生增加專業(yè)輔導的頻率，并根據(jù)每個潛優(yōu)生的具體情況，設定“分段限時任務”，即在專業(yè)時間內(nèi)，劃定多個時間節(jié)點，在每個節(jié)點內(nèi)規(guī)定他們完成既定的任務，以此逐步建構他們的主觀繪畫自控意識。同時，組建“同伴互助組”，引導同伴間相互提醒與監(jiān)督，這對潛優(yōu)生專業(yè)自控學習意識的培養(yǎng)及專業(yè)能力的提高有很好的促進作用。

（2）動機缺失者——階段目標促發(fā)展

對于專業(yè)學習動機缺失的潛優(yōu)生，對他們提出階段性前進目標，以此來激發(fā)他們的學習動機，明確他們的前進方向。按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在實行階段目標任務學習中，每個潛優(yōu)生都能夠獲得適合他們自身條件的可行性發(fā)展。在他們跨越了“最近發(fā)展區(qū)”之后，鼓勵他們向更高層次目標邁進，直至成功。比如，在素描頭骨寫生中，對于學習動機缺乏的潛優(yōu)生，教師提出階段性目標任務（圖1），在達成上述目標后，對其提出下一階段的任務（圖2）。這樣，動機缺失的潛優(yōu)生就會在不斷的階段性目標任務驅(qū)動下奮勇前進，逐步邁向成功。

圖1 階段性目標任務一

圖2 階段性目標任務二

（3）學法不當者——調(diào)整學法求通途

對于學法不當?shù)臐搩?yōu)生，教師要給予他們必要的學法引導，使他們學會對美術理論知識的原始積累以及對這些知識的綜合消化吸收，力爭把所學知識和技能在需要時靈活調(diào)用，從而避免思維上的定勢。同時，教師要引導他們敢于嘗試不同的繪畫方式方法，以探索出一條更適合自己后階段學習的新路。此路不通不必強行，換一種方法有可能就會“柳暗花明又一村”。例如，有些潛優(yōu)生畫色彩用小筆容易關注細節(jié)，而忽視畫面的整體，那么教師就要引導學生在開始階段丟掉小筆，用大筆來畫，就不會在開始階段過多關注細節(jié)，反而會進行大的色彩關系的表現(xiàn)，這對潛優(yōu)生能力的提升有很好的輔助作用。

（4）知識斷層者——整合遷移固基礎

對于知識斷層的潛優(yōu)生，教師應指導他們學會對所學零碎知識進行有效整合和梳理（圖3），把點的知識連成線，再以線布面，以建構所學知識的完整體系，實現(xiàn)對所學知識的正向遷移并定期進行完善，以達到扭轉(zhuǎn)自身不利局面，并提高專業(yè)能力的目的。零散的無序的知識在整合梳理后，能有效地存貯在大腦的序列當中，在需要時就能迅速準確地從大腦中提取出來，指導自身的繪畫實踐，學習效率會明顯提高。

圖3 學生對專業(yè)知識的筆

3.教學引發(fā)型——分情擬劃

對于教師教學中引發(fā)的潛優(yōu)生，要及時轉(zhuǎn)變教育思維，及早改進不利于學生成長的教學計劃和方法，兼顧好班級中所有學生的專業(yè)成長，著力在教學中構建“以生為本”的課堂教學空間，并依據(jù)因材施教的原則，為學生創(chuàng)設條件，搭建發(fā)展平臺，使他們的專業(yè)能力能快速提高。

此外，在日常學習中，學生之間的交流是占據(jù)主導地位的，同學之間交流起來更加方便，更為直接，能有效彌補人數(shù)眾多的大班化美術專業(yè)教學中教師精力分散、照顧不周、教學效率不高的狀況。因此，在教學中，教師要充分發(fā)揮學生之間的幫扶作用，可采取“結(jié)對子”“劃分學習小組”“以強帶弱”的形式進行，這樣可加快潛優(yōu)生專業(yè)能力的提升。教師要根據(jù)階段性目標的實現(xiàn)情況，對小組人員進行必要的調(diào)整，確保潛優(yōu)生早日成功。

（三）激勵階段

1.調(diào)適心理

教師要鼓勵潛優(yōu)生做好自我的心理調(diào)試，在日常專業(yè)學習中引導他們做自我正向心理暗示。比如，我有潛力，我能行；通過努力，我能成功；只要我有信心、決心和恒心，成功一定屬于我……這種心里暗示教師不僅要引導學生喊出來，還要鼓勵學生在黑板上寫下來（圖4）。這種導向形式不是開展一次兩次，而是要常態(tài)化，這對潛優(yōu)生專業(yè)學習信心的建立是很有用的。

圖4 學生在黑板上留下的激勵文字

2.關愛賞識

對于潛優(yōu)生，施以必要的賞識，是驅(qū)動他們?nèi)〉眠M步的源動力。捷克教育家夸美紐斯曾說：人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞，而且隨著年歲的增加，這種“渴望”會變得更加深沉和熾烈。每一個潛優(yōu)生都有自己的閃光之處，教師要學會用欣賞的眼光看待潛優(yōu)生，尊重他們的人格，鼓勵他們努力學習，爭取向更高的層級進發(fā)。而且，教師在平時應該更多地關注他們，為他們創(chuàng)造發(fā)展機會，讓每一位潛優(yōu)生都感到自己被同學、老師關心、關注，使其充滿前進動力。

3.比賽激趣

每位學生都有好勝的心理，潛優(yōu)生同樣如此，這一點教師如果把握好，對潛優(yōu)生的專業(yè)能力的提高能起到是事半功倍的作用。因此，教師可適時組織學生開展課堂繪畫競賽，針對前一階段的學習內(nèi)容，以小組為單位展開繪畫比賽，把班級中的潛優(yōu)生分散編排到各個小組。這樣，在比賽中通過小組成員互相指導，相互借鑒，團結(jié)合作，能有效地提高潛優(yōu)生的繪畫興趣及繪畫水平（圖5）。在競賽中，他們能及早發(fā)現(xiàn)差距，及時鞭策自己不斷地努力，提高創(chuàng)新能力。

圖5 課堂繪畫比賽

從以上對高中美術班“潛優(yōu)生”產(chǎn)生原因的分析及“三段式”提升專業(yè)能力策略的論述來看，對于美術專業(yè)學習中的“潛優(yōu)生”問題，只要教師肯研究，勤于思考，勇于實踐，抓住學生個性特點及認知心理，努力創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，制定適合其專業(yè)能力提升的策略，那么，就能使他們化繭成蝶，在將來的美術專業(yè)高考中占得發(fā)展先機，最終實現(xiàn)教與學的共贏。

張永彬.淺談賞識教育[J].教育實踐與研究，2005（5）.

朱曉飛，1979年 6月出生， 性別：男 ；學歷：大學本科；學位：文學學士； 職稱：高級教師；研究方向：高中美術教學研究。

（責編 張文娟）