◆尹桂平 郭秀梅 孫睿陽 黃磊 薛丹

Sandwich教學(xué)法在醫(yī)學(xué)信息檢索課教學(xué)中的應(yīng)用

◆尹桂平 郭秀梅 孫睿陽 黃磊 薛丹

目的：探究Sandwich教學(xué)法在醫(yī)學(xué)信息檢索課教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：將30名學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，隨機(jī)分為試驗(yàn)組16人和對(duì)照組14人，分別采用Sandwich教學(xué)法和LBL教學(xué)法，比較兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果。結(jié)果：試驗(yàn)組學(xué)生課堂實(shí)習(xí)成績(jī)明顯高于對(duì)照組，試驗(yàn)組對(duì)Sandwich教學(xué)法普遍認(rèn)同。結(jié)論：Sandwich教學(xué)法可提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力，提高學(xué)習(xí)效率，是一種值得推廣的教學(xué)方式。

Sandwich教學(xué)法；醫(yī)學(xué)信息檢索課；教學(xué)研究

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.24.074

Sandwich教學(xué)法即“三明治”教學(xué)法，是在20世紀(jì)初由英國(guó)德蘭技術(shù)學(xué)院工程和船舶建筑系率先提出的“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，因與“三明治”相類似而得名，俗稱大Sandwich。后由德國(guó)海德堡大學(xué)醫(yī)學(xué)院將Sandwich教育理念應(yīng)用于醫(yī)學(xué)小班教學(xué)，建立Sandwich醫(yī)學(xué)教學(xué)法，稱為小Sandwich。小Sandwich教學(xué)法是指在小班教學(xué)中，安排學(xué)生小組討論、交叉學(xué)習(xí)、小結(jié)匯報(bào)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種新型教學(xué)方式［1］。2006年我國(guó)華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院選派教師去德國(guó)海德堡大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)該教學(xué)方法，之后向兄弟醫(yī)學(xué)院校積極推廣［2］。近年來，該教學(xué)法在國(guó)內(nèi)的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域（如臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、藥劑學(xué)等）進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用并取得明顯成效。醫(yī)學(xué)信息檢索課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，適宜使用這種教學(xué)法。因此嘗試將Sandwich教學(xué)法引入該課程教學(xué)中，希望為學(xué)生提供多元模式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高他們的自學(xué)、研究、討論和創(chuàng)新的能力。現(xiàn)將初步成果報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

教學(xué)對(duì)象 選取吉林醫(yī)藥學(xué)院2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)教改班本科生30人作為教學(xué)對(duì)象，隨機(jī)分為試驗(yàn)組16人和對(duì)照組14人。試驗(yàn)組實(shí)施Sandwich教學(xué)法，對(duì)照組實(shí)施LBL教學(xué)法（傳統(tǒng)教學(xué)法）。

教學(xué)內(nèi)容 依據(jù)醫(yī)學(xué)信息檢索教學(xué)大綱，將課程內(nèi)容Cbm數(shù)據(jù)庫(kù)作為教學(xué)示例，要求學(xué)生運(yùn)用邏輯運(yùn)算檢索、二次檢索、高級(jí)檢索和主題檢索四種途徑查找近10年來發(fā)表在核心期刊上的有關(guān)肝癌診斷和治療方面的文獻(xiàn)，課時(shí)2學(xué)時(shí)，90 min。

教學(xué)方法

1）對(duì)照組LBL教學(xué)。教學(xué)場(chǎng)地為圖書館計(jì)算機(jī)教室，教學(xué)管理軟件為極域電子教室系統(tǒng)。教師首先通過該軟件控制學(xué)生電腦進(jìn)行集中課堂講授，主要介紹Cbm數(shù)據(jù)庫(kù)的概況、特點(diǎn)，然后以一個(gè)檢索實(shí)例分別用上述四種檢索途徑檢索進(jìn)行教學(xué)演示。之后解開學(xué)生電腦控制，學(xué)生以上述設(shè)置檢索實(shí)例各自進(jìn)行實(shí)際檢索，教師跟在學(xué)生身邊，隨時(shí)解答檢索中遇到的各種問題。最后由教師講評(píng)總結(jié)。此過程中，教師講授講評(píng)時(shí)間與學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間比為2:1。

2）試驗(yàn)組Sandwich教學(xué)。教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)管理軟件同上，教學(xué)具體流程如下。

①引入教學(xué)內(nèi)容。以上述設(shè)置好的檢索實(shí)例提出問題，引出Cbm數(shù)據(jù)庫(kù)作為國(guó)內(nèi)最權(quán)威的生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，可以從四種途徑檢索此課題，激發(fā)學(xué)生興趣去探討如何利用不同的檢索途徑查找同一課題，體驗(yàn)它們的查檢效果。時(shí)間為5 min，以求使學(xué)生迅速進(jìn)入討論主題。

②小組討論。將試驗(yàn)組16人分為4組，每組4人。教師隨機(jī)分配給每組一種檢索途徑，組員開始在電腦上進(jìn)行實(shí)際檢索，他們共同討論制定互相認(rèn)可的檢索策略。時(shí)間為15 min。

③交叉學(xué)習(xí)。將學(xué)生重新分組，保證每一組的學(xué)生都有四種檢索途徑的答案，每位學(xué)生分別向其他小組的成員演示不同檢索途徑的檢索，并再次共同探討制定互相認(rèn)可的檢索策略。時(shí)間為15 min。

④小結(jié)匯報(bào)。小組成員各自返回原組，重新進(jìn)行討論，對(duì)自己小組負(fù)責(zé)的檢索途徑進(jìn)行歸納匯總，推選一名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。時(shí)間為15 min。

⑤“金魚缸式討論”。由教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況提出問題，每組選取另外一名學(xué)生組成新組成為“金魚缸中的金魚”參與討論，其他學(xué)生在“金魚缸”周圍旁聽，也可隨時(shí)加入討論。時(shí)間為15 min。

⑥總結(jié)。教師總結(jié)講評(píng)每組檢索情況，注意解答學(xué)生一些疑惑的問題或糾正錯(cuò)誤，最后對(duì)Cbm數(shù)據(jù)庫(kù)四種檢索途徑各自的特點(diǎn)和查檢效果進(jìn)行總結(jié)。時(shí)間為15 min。

教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法

1）考核。設(shè)計(jì)檢索實(shí)例，要求兩組學(xué)生利用Cbm數(shù)據(jù)庫(kù)四種檢索途徑完成實(shí)習(xí)報(bào)告，以此考查學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)際掌握情況?？己嗽诮虒W(xué)實(shí)施結(jié)束后課堂上完成，時(shí)間為10 min，滿分10分。依據(jù)同一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由同一教師閱卷。

2）調(diào)查問卷。向試驗(yàn)組學(xué)生分發(fā)教學(xué)調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)Sandwich教學(xué)法的認(rèn)同情況。

2 結(jié)果

對(duì)照組與試驗(yàn)組實(shí)習(xí)成績(jī)比較 試驗(yàn)組學(xué)生滿分3人，對(duì)照組0人；試驗(yàn)組9～10分8人，對(duì)照組3人；試驗(yàn)組8～9分5人，對(duì)照組6人；試驗(yàn)組8分以下0人，對(duì)照組5人?？梢娫囼?yàn)組實(shí)習(xí)成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，教學(xué)效果顯著。

調(diào)查問卷 試驗(yàn)組中94%的學(xué)生對(duì)Sandwich教學(xué)法表示接受，6%的學(xué)生持中立態(tài)度，表示需要逐步適應(yīng)；88%的學(xué)生認(rèn)為可以加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握；80%以上的學(xué)生認(rèn)為可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力、動(dòng)手能力、綜合分析能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、語言表達(dá)能力；60%的學(xué)生愿意匯報(bào)總結(jié)發(fā)言。

3 討論

目前，現(xiàn)代高等教育更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的能力，教學(xué)方法的改革是人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一［3］，因此出現(xiàn)PBL、Sandwich、慕課、微課等諸多新的教學(xué)方式。Sandwich教學(xué)法有很大的優(yōu)勢(shì)，其引入課堂教學(xué)，將分組學(xué)習(xí)、討論、匯報(bào)、再分組、再討論等環(huán)節(jié)穿插結(jié)合，讓“學(xué)中做，做中學(xué)”滲透課堂，使學(xué)生完全成為教學(xué)的主體，大大提高了自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力。加之投入小、資源消耗小、可操作性強(qiáng)［4］，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，它是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。但是也有一定的局限性，如不適合大班教學(xué)，多用于實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)，不適合純理論教學(xué)。

Sandwich教學(xué)法實(shí)施中也遇到一些問題，如學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方式不適應(yīng)，主要表現(xiàn)為：有的學(xué)生性格內(nèi)向，過度擔(dān)心被選中發(fā)言而很有壓力，分散了學(xué)習(xí)的注意力；有的學(xué)生習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)，不愿親自動(dòng)手實(shí)際檢索，被動(dòng)參與討論；有的學(xué)生討論熱情很高，一定程度上影響了課堂秩序；有的學(xué)生討論時(shí)抓不住重點(diǎn)，偏離主題。這需要學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，教師積極予以引導(dǎo)并精心設(shè)計(jì)教學(xué)以吸引學(xué)生。新的教學(xué)方式對(duì)教師提出新的要求，而高校教師現(xiàn)在承受科研壓力很大，在教學(xué)改革中無法投入大量精力。這需要學(xué)校采取相應(yīng)的激勵(lì)措施鼓勵(lì)教師提升教學(xué)質(zhì)量［3］?！?/p>

［1］曹華，蘇曙光.Sandwich教學(xué)法在人機(jī)交互設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.大學(xué)教育，2014（10）:112-114.

［2］林麗，楊樹升.三明治教學(xué)法在湘西某地方醫(yī)學(xué)院校成人高等教育《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用與思考［J］.醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2015（1）:88-90，93.

［3］陳靜，李紅軍，駱社丹，等.“三明治”教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育教學(xué)論壇，2014（37）:64-65.

［4］魏紅，王旭，等.以病例為基礎(chǔ)的三明治教學(xué)法在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）:131-133.

G642.4

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1671-489X（2015）24-0074-02

作者：尹桂平，吉林醫(yī)藥學(xué)院圖書館文獻(xiàn)資源建設(shè)部主任，館員，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)信息檢索課程教改；郭秀梅、孫睿陽、黃磊、薛丹，吉林醫(yī)藥學(xué)院圖書館（132013）。