◆陳之林 陳偉

基于現(xiàn)代學(xué)徒制高職院校數(shù)控專業(yè)綜合改革試點(diǎn)*

◆陳之林 陳偉

依托數(shù)控技術(shù)專業(yè)，分析專業(yè)特點(diǎn)與人才需求狀況，通過現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍建設(shè)、課程體系建設(shè)等，研究數(shù)控專業(yè)的綜合改革，其研究成果可為其他專業(yè)開展同類研究提供借鑒。

現(xiàn)代學(xué)徒制；高職院校；數(shù)控技術(shù)專業(yè)

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.24.112

1 概述

隨著我國“工業(yè)4.0”“中國制造2025”戰(zhàn)略規(guī)劃的不斷實(shí)施，未來的工廠將全面進(jìn)入智能化，高職院校的專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革勢必要跟上發(fā)展的趨勢。在2008年教育部主持召開的“30年中國職業(yè)教育的回顧、思考和展望”報告會上，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)就主張?zhí)剿鳜F(xiàn)代學(xué)徒制改革，實(shí)現(xiàn)教育制度和勞動制度的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到“人人有知識、個個有技能”目標(biāo)。

目前，我國處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時刻，急需大量技能型專業(yè)人才，但是企業(yè)用人需求與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)還存在結(jié)構(gòu)性矛盾，學(xué)生的技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了企業(yè)要求。另一方面，我國高職教育還存在教育方式落后、教改緩慢、創(chuàng)新能力不強(qiáng)等不足，所以積極探討職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制改革非常重要。就數(shù)控技術(shù)專業(yè)建設(shè)來講，據(jù)調(diào)查，高職畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是數(shù)控機(jī)床的操作，目前學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生難以勝任數(shù)控機(jī)床操作工崗位要求，所以積極開展以現(xiàn)代學(xué)徒制為背景的數(shù)控專業(yè)改革試點(diǎn)，不僅符合企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生本人的三方利益要求，也有助于解決我國高職教育的瓶頸問題。

國外的學(xué)徒制由來已久，早在1563年英國就以立法的形式規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式。德國的“雙元制”現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式是學(xué)生在校期間，要到相關(guān)行業(yè)當(dāng)三年的學(xué)徒工，其中三分之二時間是跟師傅學(xué)習(xí)技能。國外的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式得到世界的肯定，其產(chǎn)業(yè)工人和工程技術(shù)人員為產(chǎn)業(yè)發(fā)展起到不可替代的作用。

我國學(xué)徒制由來已久，過去手藝的傳承就是典型的學(xué)徒制，只是一直沒有立法規(guī)范，也缺少和教育制度對接，其社會作用發(fā)揮和彰顯還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。1992年在《貫徹〈國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定〉通知》中，提出要借鑒和學(xué)習(xí)國外的現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式和德國的“雙元制”的經(jīng)驗(yàn)，大力發(fā)展中國的職業(yè)教育。2014年2月，國務(wù)院在部署現(xiàn)代職業(yè)教育工作會議時，提出中國職業(yè)教育要走現(xiàn)代學(xué)徒制道路，專業(yè)的設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求要實(shí)現(xiàn)有效對接，教學(xué)過程要與生產(chǎn)過程有效對接，在課程內(nèi)容的設(shè)置上要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效對接，要與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行招生和培養(yǎng)。

2 數(shù)控技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)及需求

數(shù)控技術(shù)屬于高端裝備制造業(yè)，高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方向是德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和吃苦耐勞精神，掌握本專業(yè)的基本知識和操作技能，能夠從事企業(yè)的數(shù)控加工編程、數(shù)控機(jī)床操作，從事零件的質(zhì)量檢驗(yàn)和產(chǎn)品銷售，從事數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修的高級技能型人才。數(shù)控技術(shù)專業(yè)是動手實(shí)踐能力要求很強(qiáng)的專業(yè)，過去存在“重理論、輕實(shí)踐”，或者實(shí)踐放到企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)階段進(jìn)行，或者每門理論課后在院實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。實(shí)踐證明這些效果都不好，原因是院實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)訓(xùn)過程與生產(chǎn)車間的真實(shí)情況差別很大，教師的實(shí)踐技能也難以和企業(yè)師傅相媲美；而企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)往往是企業(yè)讓學(xué)生從事粗壯的操作，與技術(shù)、專業(yè)毫無關(guān)系，學(xué)生的離職率非常高。

另一方面，據(jù)調(diào)查，數(shù)控專業(yè)的高職畢業(yè)生就業(yè)崗位主要集中在數(shù)控機(jī)床操作，占比70.2%，而數(shù)控編程占12.6%，機(jī)床維修占7.9%，生產(chǎn)管理質(zhì)檢僅占4.5%，就業(yè)對口率僅60%。數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生操作工崗位居多，企業(yè)認(rèn)為只要具備崗位所具有的基本技能即可，無需更多的理論知識，而學(xué)校目前培養(yǎng)的職業(yè)崗位技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如過去的師傅帶徒弟形式。

從數(shù)控技術(shù)專業(yè)高職生培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式下，教學(xué)成敗衡量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生能力培養(yǎng)問題，以學(xué)校和企業(yè)均認(rèn)可的學(xué)生技能鑒定能否達(dá)到國家職業(yè)技能為依據(jù)。因此，應(yīng)進(jìn)行建立基于現(xiàn)代學(xué)徒制數(shù)控技術(shù)專業(yè)的綜合改革，獲得較高的學(xué)生技能，滿足學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三類利益要求。

3 數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制綜合改革

體系組成 現(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)和學(xué)校共同組建教師隊伍，實(shí)行雙導(dǎo)師制，企業(yè)教師納入教師編制或設(shè)立兼職教師崗位，明確其職責(zé)和待遇，共同制訂教學(xué)計劃，共同實(shí)施教學(xué)和開發(fā)課程資源，做到教學(xué)質(zhì)量的不斷提高和滿足企業(yè)用人需求。另外，現(xiàn)代學(xué)徒制將更多的學(xué)校教師送到企業(yè)掛職和兼職，學(xué)到更多的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，并幫助企業(yè)共同開發(fā)科研成果和解決企業(yè)難題；也可將更多的企業(yè)教師在學(xué)校通過再培訓(xùn)提高其基本理論知識，改變過去校企合作的弊端。

職責(zé)功能 數(shù)控技術(shù)專業(yè)的崗位對技能有較高的要求，現(xiàn)代學(xué)徒制擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生具有一定的專業(yè)基本知識，能夠勝任數(shù)控加工編程操作及數(shù)控機(jī)床維護(hù)保養(yǎng)的重任，為此目光更多聚焦在培養(yǎng)企業(yè)人才上。根據(jù)企業(yè)對數(shù)控專業(yè)用人需求，將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革中，深化校企合作、工學(xué)結(jié)合，企業(yè)、行業(yè)和學(xué)校深度參與，教師和師傅對數(shù)控專業(yè)學(xué)生深度指導(dǎo)，聯(lián)合開發(fā)教學(xué)資源，聯(lián)合執(zhí)行教學(xué)計劃，聯(lián)合考核教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)對人才培養(yǎng)質(zhì)量提高并更貼合企業(yè)實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)結(jié)束即就業(yè)、招生即招工、上課即上崗的三位一體人才培養(yǎng)模式。

改革內(nèi)容

1）雙主體辦學(xué)機(jī)制。本著互惠互利的原則，數(shù)控技術(shù)專業(yè)綜合改革實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的雙主體辦學(xué)模式，已經(jīng)同淮北合眾機(jī)械設(shè)備有限公司、安徽龍波電氣有限公司等企業(yè)和學(xué)生簽訂三方協(xié)議，共同規(guī)劃，共同管理，共同辦學(xué)，共擔(dān)風(fēng)險，共享成果。

2）招生招工一體化機(jī)制。數(shù)控專業(yè)學(xué)生一進(jìn)校即與企業(yè)簽訂用工協(xié)議，先就業(yè)后學(xué)業(yè)，先招工后招生，也可招生與招工同步進(jìn)行。另外，積極吸納企業(yè)適齡員工入學(xué)深造，如在淮北合眾機(jī)械制造廠職工中，選拔一些青年職工參加學(xué)院數(shù)控專業(yè)的自主招生，他們已經(jīng)在企業(yè)獲得一定的職業(yè)技能，通過招生進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班進(jìn)行理論深造，實(shí)現(xiàn)招工與招生的同步。

3）雙線交織課程體系。校企雙方成立的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，根據(jù)職業(yè)崗位的要求實(shí)行工學(xué)交替的雙主體辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)企業(yè)課程與學(xué)校課程的交織。如主要由學(xué)校完成的基本技能課程有體現(xiàn)基礎(chǔ)技能的機(jī)械制圖，體現(xiàn)基本技能的專業(yè)基礎(chǔ)課程，體現(xiàn)生產(chǎn)能力崗位對接課程等；主要由企業(yè)完成的職業(yè)能力課程包含認(rèn)識實(shí)習(xí)，專業(yè)技術(shù)能力和專項(xiàng)技能各類單項(xiàng)實(shí)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證和技能證的雙證書制度。

4）教學(xué)資源的開發(fā)。根據(jù)國家、行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校和企業(yè)以典型的工作任務(wù)驅(qū)動開發(fā)課程體系，學(xué)校注重理論課程的任務(wù)驅(qū)動教育，企業(yè)注重核心崗位工作任務(wù)的驅(qū)動教育，共同開發(fā)教程、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程學(xué)校指南及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)資源，充分體現(xiàn)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的理論與實(shí)踐的結(jié)合，體現(xiàn)企業(yè)崗位技能的需求。

5）優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊。為更好開展現(xiàn)代學(xué)徒制數(shù)控專業(yè)綜合改革，學(xué)校注重雙師素質(zhì)教育，多途徑培養(yǎng)雙師型教師，實(shí)行企業(yè)師傅與學(xué)校骨干教師共同組成數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)團(tuán)隊。另外，學(xué)校通過名師工作室?guī)优囵B(yǎng)更多教學(xué)名師，企業(yè)通過工作站培養(yǎng)更多的行家里手，學(xué)校企業(yè)人員通過互聘、雙向掛職等方式促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍整體水平提升。

6）教學(xué)組織與管理。學(xué)校與企業(yè)雙向管理，共同制定教學(xué)任務(wù)，雙向組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)職前企業(yè)工作和學(xué)校教學(xué)的交替進(jìn)行。

4 數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制改革中存在的問題

國家倡導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制改革，提倡雙主體辦學(xué)模式，這需要當(dāng)?shù)卣闹С郑駝t企業(yè)積極性不高，辦學(xué)效果不理想。目前我國缺乏現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)的政策法規(guī)，缺乏政府的資金配套，企業(yè)也存在投入風(fēng)險，員工離職率高，影響企業(yè)積極性?，F(xiàn)代學(xué)徒制師傅的薪酬和崗位及資格認(rèn)定還存在許多問題，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。本來是兩個辦學(xué)主體，與傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的教育模式相比，學(xué)生難管理，學(xué)生職業(yè)崗位分散，師傅難以全面跟蹤，企業(yè)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境存在較大差別，學(xué)生安全操作與管理存在較大漏洞。隨著改革的不斷深入，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的數(shù)控專業(yè)綜合改革人才培養(yǎng)模式能夠取得較好的教學(xué)效果，必將成為我國未來職業(yè)教育的主要模式?！?/p>

［1］馮芳.國外校企合作新形勢:“現(xiàn)代學(xué)徒制”、“新學(xué)徒制”述評［J］.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2008（10）:13-14.

［2］朱力.高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中的熱點(diǎn)問題探析［J］.職業(yè)教育，2015（6）:17-18.

［3］裘榮鵬.高職焊接專業(yè)以大師工作室為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)徒制研究［J］.黑龍江科技信息，2015（13）:66-67.

［4］周明星.現(xiàn)代職業(yè)教育本職屬性探析［J］.教育與職業(yè)，2003（1）:27-28.

［5］王勝宇.借鑒德國職業(yè)能力教育探索我國職業(yè)能力培養(yǎng)新模式［J］.中國電子教育，2008（3）.

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1671-489X（2015）24-0112-02

*院級科研項(xiàng)目“數(shù)控技術(shù)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”（2013zyjs-3）；安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目“名師工作室”（2014msgzs180）； 安徽省高等教育振興計劃人才項(xiàng)目（皖教秘人〔2013〕189號）。

作者：陳之林，淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，高級工程師，主要從事機(jī)械工程專業(yè)教學(xué)與科研工作（235000）；陳偉，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（241000）。