鄒璇

摘 ? ?要： 獨(dú)立院校雖然在當(dāng)前的教育教學(xué)領(lǐng)域占有一定的重要地位，畢竟不是社會(huì)的主流教育方式，教師對(duì)于工作職業(yè)的安全沒(méi)有保障。各方面的壓力導(dǎo)致我國(guó)獨(dú)立院校的教師成為出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象的高發(fā)群體與高危群體，因此，對(duì)獨(dú)立院校的教師職業(yè)倦怠問(wèn)題投以更大的關(guān)注，提出相關(guān)的干預(yù)對(duì)策并進(jìn)行探究勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 ? ?教師職業(yè)倦怠 ? ?影響

一

對(duì)于職業(yè)倦怠這個(gè)概念的形成，外國(guó)的學(xué)者做了大量深入的研究，總結(jié)了很多相關(guān)的文獻(xiàn)。在這方面，國(guó)外學(xué)者們的貢獻(xiàn)不僅非常早，而且作出了突出的貢獻(xiàn)。關(guān)于職業(yè)倦怠理論的形成主要體現(xiàn)在臨床、社會(huì)心理學(xué)及組織觀點(diǎn)這三個(gè)方面。其中在臨床研究方向的代表人物弗登伯格提出職業(yè)倦怠是一個(gè)人過(guò)分努力去達(dá)到一些個(gè)人或社會(huì)的不切實(shí)際的期望所造成的結(jié)果。社會(huì)心理學(xué)的代表人物馬勒詩(shī)和佩斯編制了馬勒詩(shī)職業(yè)倦怠問(wèn)卷，并確定了職業(yè)倦怠三個(gè)特征：1.情感衰竭;2.人格解體;3.低個(gè)人成就感。用這三個(gè)特征評(píng)估職業(yè)倦怠的情況。組織觀點(diǎn)的代表人物奎內(nèi)斯提出職業(yè)倦怠的產(chǎn)生是由于得到的與付出的不平衡的原因，這種不平衡可以分為兩類(lèi)：一是個(gè)體處在刺激過(guò)多的情境之中;二是個(gè)體處在刺激有限，缺乏挑戰(zhàn)的情境之中。這使我們可以對(duì)職業(yè)倦怠這個(gè)概念有了初步了解，也可以根據(jù)這些觀點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

大約在上世紀(jì)90年代開(kāi)始，我國(guó)開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)于教師職業(yè)怠倦的相關(guān)研究，但數(shù)量極少，研究?jī)?nèi)容較膚淺。真正意義上的對(duì)于教師職業(yè)怠倦問(wèn)題進(jìn)行研究，是在2003年，而我國(guó)的教師職業(yè)怠倦問(wèn)題研究起步較晚，研究時(shí)間較短，雖然有著令人欣喜的成就，然而仍存在著許多的不足與問(wèn)題，值得我們深思。在剛開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)倦怠問(wèn)題的相關(guān)研究時(shí)，主要關(guān)注于研究中小學(xué)教師領(lǐng)域，而隨著實(shí)際情況的發(fā)展，已逐步涉及高校、獨(dú)立學(xué)院、幼兒園等不同的教育層面，并且得到了越來(lái)越多人的認(rèn)可。

我國(guó)多數(shù)學(xué)者認(rèn)為只有社會(huì)、學(xué)校和教師三方面通力配合，才能做好教師心理健康保健與調(diào)試。李春琦和李麗萍[3]提出，切實(shí)落實(shí)職業(yè)培訓(xùn)及營(yíng)造和諧的人際關(guān)系的干預(yù)措施。王永琳等[4]建議，加大教育重要性宣傳力度，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感和集體自尊感。

獨(dú)立學(xué)院是一種新型的高等教育學(xué)院，是和普通高校并重的教育機(jī)構(gòu)，極大地推進(jìn)了我國(guó)高等教育的創(chuàng)新和發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院的工作強(qiáng)度和管理體制相對(duì)其他高校，存在著明顯的劣勢(shì)，不論從教學(xué)管理還是福利待遇，獨(dú)立學(xué)院都與其他高校無(wú)法相比，教師因此在自我認(rèn)同方面感到迷茫，缺乏自信心，沒(méi)有主動(dòng)創(chuàng)新和應(yīng)對(duì)工作的動(dòng)力，產(chǎn)生“做一天和尚撞一天鐘”的想法，使教師隊(duì)伍出現(xiàn)了較強(qiáng)的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。雖然獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)辦過(guò)程中存在一些先天缺陷，比如說(shuō)現(xiàn)今的獨(dú)立學(xué)院大多依托和秉承了其母體大學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源等，但是其在發(fā)展過(guò)程中基本上形成了自身的特點(diǎn)，包括辦學(xué)定位、管理模式、評(píng)價(jià)機(jī)制等。而研究致使獨(dú)立學(xué)院教師職業(yè)倦怠的因素，除了要與普通本科院校教師相比外，獨(dú)立學(xué)院在表現(xiàn)形式、形成原因上存在自身明顯的特點(diǎn)也是需要重點(diǎn)研究的對(duì)象，由此得出的相應(yīng)的策略也應(yīng)該具有針對(duì)性和對(duì)癥性。

二

獨(dú)立學(xué)院教師的工作壓力有很多原因，追根究底，他們所衍生出的職業(yè)倦怠現(xiàn)象也不盡相同，雖然它的形成是多方面共同作用的結(jié)果，但我們結(jié)合部分教師的訪談結(jié)果，主要從以下方面進(jìn)行了分析研究。

一是獨(dú)立學(xué)院的管理機(jī)制方面。獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)新出現(xiàn)的一種教育體制，與普通高等院校一樣，同樣擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的職責(zé)，是國(guó)家培養(yǎng)人才的新型教育基地。和普通高校相比，獨(dú)立學(xué)院的教師卻沒(méi)有得到社會(huì)體制的認(rèn)可，把獨(dú)立學(xué)院的教師排除在教育體制以外，沒(méi)有從公平的角度對(duì)待獨(dú)立學(xué)院的教師，而是采取區(qū)別對(duì)待的政策。在人事管理上，獨(dú)立學(xué)院教師并沒(méi)有被政府納入事業(yè)性編制，教師普遍認(rèn)為自己的工作沒(méi)有保證，工作起來(lái)不安心，沒(méi)有歸屬感。特別是教師在工資及福利待遇上，都無(wú)法和事業(yè)編制內(nèi)的教師相比，使教師產(chǎn)生了過(guò)渡和偏安的思想，一有機(jī)會(huì)就會(huì)跳槽或轉(zhuǎn)行。獨(dú)立學(xué)院教師在體制內(nèi)的身份比較尷尬，教師的切身利益和無(wú)法得到保證，政府又遲遲不予以解決，教師在職稱(chēng)、待遇等諸多方面都有別于高校教師，使獨(dú)立學(xué)院教師常常漠視自身工作，消極處理身邊的事物，沒(méi)有積極向上的樂(lè)觀思想，逐步產(chǎn)生了職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。

二是學(xué)校對(duì)待教師方面。由于政府沒(méi)有對(duì)獨(dú)立學(xué)院給予財(cái)政撥款，所有經(jīng)費(fèi)來(lái)源都要自籌，因此在辦學(xué)條件、教師工資待遇等方面都會(huì)受到資金緊張的影響，工資和福利待遇上不去，教師就會(huì)產(chǎn)生抱怨和消極對(duì)待工作的想法，倦怠現(xiàn)象油然而生。這其中雖然有很多原因，但主要還是學(xué)校方面不能夠給予教師足夠的關(guān)懷，教師感到委屈卻沒(méi)有地方傾訴，使教師的歸屬感進(jìn)一步減弱。

三是教師的自身認(rèn)知方面。獨(dú)立學(xué)院的教師都比較年輕，大部分都是應(yīng)屆高校畢業(yè)生就進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院任教，沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育系統(tǒng)的長(zhǎng)期磨煉，特別是在教學(xué)方面都還是缺乏經(jīng)驗(yàn)的新手，很容易造成出力不討好的局面，使教師感到工作壓力大，身心極度疲憊。在對(duì)待事業(yè)編制問(wèn)題上，多數(shù)教師認(rèn)為比不上其他高校有編制的教師，沒(méi)有歸屬感，對(duì)待本職工作很多教師有“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的想法，不積極進(jìn)取，被動(dòng)接受工作任務(wù)，缺乏教師的主人翁責(zé)任意識(shí)。

四是獨(dú)立學(xué)院的某些學(xué)生素質(zhì)較低，接受知識(shí)的能力相對(duì)薄弱，也給獨(dú)立學(xué)院的教師增加的壓力，工作難度越高，工作量越大，教師的焦慮心理就越重，產(chǎn)生職業(yè)倦怠的概率也就越高。

三

獨(dú)立學(xué)院教師壓力的根源主要是來(lái)自社會(huì)和自身的生活環(huán)境，歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)。

一是社會(huì)因素。社會(huì)因素就是社會(huì)上的各種群體對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，把祖國(guó)的希望寄托在廣大教育工作者身上，對(duì)他們的要求和期望日益提高。近幾年，各個(gè)國(guó)家為了增強(qiáng)綜合國(guó)力和世界的競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)本國(guó)的教育體制都進(jìn)行了深入的改革，力圖讓教師利用新的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，推行新的教學(xué)課程，把教育提高到一個(gè)新的水平。這些改革是行之有效的，在一定程度上解決了教育資源缺少和教育能力不足的問(wèn)題，這樣卻無(wú)形中給教師增加了壓力，使許多教師很難接受新的教學(xué)方式，特別是年輕的教師感到工作壓力大，社會(huì)的期望值過(guò)高，教師深感心有余而力不足，產(chǎn)生了精神緊張、心理焦慮和工作疲憊的主要倦怠癥狀，如果得不到及時(shí)緩解就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的主要倦怠現(xiàn)象。

二是職業(yè)因素。獨(dú)立學(xué)院的教師所處的工作環(huán)境較其他高等院校明顯復(fù)雜，不論是同行教師還是學(xué)生都會(huì)對(duì)教師形成較大的心理壓力，再加上工作量明顯偏大，工作時(shí)間明顯偏長(zhǎng)，這些都給教師帶來(lái)了無(wú)形的心理負(fù)擔(dān)。教師在這個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代，整天除了教學(xué)就是搞科研、寫(xiě)論文，還要學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式和方法，落實(shí)新時(shí)代的創(chuàng)新型教學(xué)，把個(gè)人的業(yè)余時(shí)間也都耗費(fèi)在了教育工作的研究上。還有教師除教學(xué)之外還要面對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生及社會(huì)各個(gè)方面的評(píng)價(jià)和考察，也要管理好自己所帶的班級(jí)，處理好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及同事之間的關(guān)系，這些都給教師帶來(lái)了巨大的壓力，加重了教師的心理負(fù)擔(dān)。此外，教師的職稱(chēng)評(píng)定、職位升級(jí)、工資待遇等都給教師以較大的壓力，特別是學(xué)校在職稱(chēng)、晉級(jí)、課題申報(bào)等方面還有按資排輩的現(xiàn)象，使年輕教師在崇高的理想和嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)之間失去了平衡，期望值過(guò)高而得到的回報(bào)較少就會(huì)導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，從而產(chǎn)生不穩(wěn)定的心理狀態(tài)，加上課堂教學(xué)中學(xué)生不聽(tīng)話，付出難以得到回報(bào)等都會(huì)加重教師的挫敗心理，形成新的壓力源，對(duì)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象帶來(lái)較大的影響。

三是個(gè)人因素。獨(dú)立學(xué)院教師在教育體系所占的比例較小，還沒(méi)有形成一套完整的教學(xué)體系和管理模式，而教師作為學(xué)校的獨(dú)立個(gè)體，每個(gè)教師都具有不同的個(gè)性和人生價(jià)值觀。教師在獨(dú)立學(xué)院生活，由于個(gè)體的技能和水平不盡相同，他們所擁有的資源也不相同，某些條件較差的教師由于素質(zhì)和個(gè)性等原因，不能很好地處理各方面的關(guān)系，產(chǎn)生想法和矛盾后就郁悶不快，形成了孤僻的性格。由于沒(méi)有人對(duì)他進(jìn)行及時(shí)開(kāi)導(dǎo)，慢慢就形成了教師難以適應(yīng)環(huán)境，不近人情的古怪脾氣，怨天尤人，孤芳自賞，悶悶不樂(lè)，遇事容易沖動(dòng)，渴望別人的理解和支持，對(duì)工作上出現(xiàn)的問(wèn)題不能平心靜氣的加以解決，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

四

獨(dú)立學(xué)院教師工作任務(wù)較重，各種事情糾葛起來(lái)十分難處理，所以就會(huì)產(chǎn)生很大壓力。雖然壓力產(chǎn)生的原因有很多，但是歸納起來(lái)大致有以下幾點(diǎn)。

一是社會(huì)大環(huán)境施壓導(dǎo)致教師工作壓力劇增。伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的高度發(fā)展，教育已經(jīng)成為社會(huì)進(jìn)步的重要保障?，F(xiàn)在的家庭都是獨(dú)生子女，所以家長(zhǎng)對(duì)子女的教育不惜血本，對(duì)子女教育的期望值也越來(lái)越高，都希望自己的孩子能夠有所成就。而教師就是知識(shí)的傳授者，教師在人們的心中不僅是值得尊敬的人，還是孩子的啟蒙者和領(lǐng)路人，對(duì)教師的期望和要求也越來(lái)越苛刻，學(xué)習(xí)不好埋怨教師，思想波動(dòng)也怪老師，孩子出現(xiàn)任何毛病都是老師的教導(dǎo)無(wú)方，強(qiáng)加給老師一些責(zé)任，造成了教師工作壓力過(guò)大。社會(huì)上一些無(wú)端的指責(zé)更是加大了教師的思想負(fù)擔(dān)，天長(zhǎng)日久就會(huì)造成教師體力和精神的透支，心理落差增大，出現(xiàn)心理壓力和沖突。

二是教師的工作壓力給自身的身心造成極大壓力。從獨(dú)立學(xué)院教師的工作性質(zhì)和工作方式來(lái)看，教師所承載的是教書(shū)育人和為祖國(guó)培養(yǎng)人才的工作，教師所付出的是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，在事業(yè)上要教好書(shū)，在工作上要育好人，所肩負(fù)的責(zé)任十分重大，工作上還要求教師具有創(chuàng)造性，不能一成不變，使教師在腦力勞動(dòng)上付出了太多，造成了大腦的極度疲勞。為了提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校還要求教師加班加點(diǎn)地工作，經(jīng)常早出晚歸，根本沒(méi)有時(shí)間娛樂(lè)和參加體育活動(dòng)，更無(wú)法照顧家人，經(jīng)常遭到家人埋怨。繁重的工作和家人的不理解，使教師身心無(wú)比疲憊，睡眠不足，造成教師經(jīng)常帶病堅(jiān)持工作，沒(méi)有照顧好自己的身體，工作和精神上的壓力與日俱增，積勞成疾，使教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)下降，教師的身體健康受到了影響。

三是教師的生活壓力導(dǎo)致教師身心極度疲憊。教師的工作和生活的適應(yīng)性較強(qiáng)，生活獨(dú)立，所承受的生活重?fù)?dān)也就比別人大，教師具有競(jìng)爭(zhēng)向上的性格，從不肯輕易認(rèn)輸;有社會(huì)責(zé)任感，富于正義的品質(zhì)，對(duì)社會(huì)上一些不合理的現(xiàn)象敢于抨擊，常給人一種清高、拒人于千里之外的感覺(jué)，久而久之，造成了某些教師孤僻的性格，影響了教師的工作情緒，最終導(dǎo)致人際交往障礙和心理壓力增大。如果不及時(shí)緩解，就會(huì)嚴(yán)重影響到這些教師的正常生活與工作，并產(chǎn)生急躁、焦慮等心理狀態(tài)，職業(yè)倦怠的現(xiàn)象也就會(huì)隨之出現(xiàn)。

對(duì)于教師主體而言，要擺正自身的職業(yè)認(rèn)知水平，提高心理調(diào)節(jié)能力，預(yù)防和控制職業(yè)倦怠現(xiàn)象的發(fā)生。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的來(lái)說(shuō)，要應(yīng)建立科學(xué)合理的規(guī)章制度，健全以人為本的學(xué)校管理制度，遵循教育發(fā)展的規(guī)律，按國(guó)家規(guī)定的師生比例安排教師，解決好教師的工資福利和社會(huì)保障問(wèn)題。學(xué)校還要多為年輕的教師著想，為他們多提供進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮教師自身的特長(zhǎng)，積極創(chuàng)造條件讓教師進(jìn)行教學(xué)研究，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)教師積極向上的人生價(jià)值觀，提高教師的工作責(zé)任感和滿意度。要積極創(chuàng)造和諧的工作環(huán)境和輿論氛圍，豐富教師的業(yè)余文化生活，讓教師融入社會(huì)的大環(huán)境中，不再孤立無(wú)援，這些來(lái)自社會(huì)各界的理解和支持會(huì)極大地緩解教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，可以有效預(yù)防教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的發(fā)生。解決教師職業(yè)倦怠問(wèn)題并非一蹴而就，要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，社會(huì)各界多方面努力，從教育政策、教師管理等方面加以改進(jìn)，為教師創(chuàng)造寬松和諧的工作環(huán)境，努力減輕教師的工作和生活壓力，讓教師對(duì)自己的職業(yè)充滿激情，對(duì)自己的工作環(huán)境充滿熱愛(ài)之情，真正體會(huì)到職業(yè)的幸福感，體會(huì)到教師的光榮。

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