聶 唯，季 芳，葉 斌，王 維

(中南大學湘雅三醫(yī)院醫(yī)學影像學教研室，湖南 長沙 410013)

“以結(jié)果為基礎(chǔ)”的教育在醫(yī)學影像學教學中的應(yīng)用

聶 唯，季 芳，葉 斌，王 維

(中南大學湘雅三醫(yī)院醫(yī)學影像學教研室，湖南 長沙 410013)

醫(yī)學影像學是一門實踐性很強的橋梁課,學生讀片能力和創(chuàng)新思維的訓練應(yīng)當是教學的主要內(nèi)容.以“結(jié)果為基礎(chǔ)”的教學模式強調(diào)要“以崗位勝任力為導向”，是解決目前醫(yī)學人才培養(yǎng)問題的一條最有效的途徑.實踐表明，在醫(yī)學影像學教學中推廣“以結(jié)果為基礎(chǔ)”的教育模式，全面整合和優(yōu)化教學內(nèi)容，有效提高了醫(yī)學影像學的教學質(zhì)量.

以結(jié)果為基礎(chǔ) 教學改革 醫(yī)學影像學

隨著全球醫(yī)學教育最基本要求(global minimum essential requirements in medical education, GMER )在國內(nèi)外院校的實施[1,2],社會對醫(yī)學生技能和能力的要求日益提高.以教師為中心、重知識傳授、輕思維及能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學模式已不能適應(yīng)目前醫(yī)學教育的需求，迫切需要一種新的教學模式來彌補其不足.

1 “以結(jié)果為基礎(chǔ)”的教育及其在醫(yī)學教育領(lǐng)域的應(yīng)用

二十世紀六十年代，“以結(jié)果為基礎(chǔ)”的教育(Outcome-based Education) 理念在北美誕生，并迅速在職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)展起來[3].它是一種以預期的結(jié)果來指導教學活動開展的教育形式，其目的在于提高學生對知識的應(yīng)用能力，加強教師與學生的雙向互動.

醫(yī)學教育的的重要任務(wù)就是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)醫(yī)學人才，以“結(jié)果為基礎(chǔ)”的模式強調(diào)要“以崗位勝任力為導向” ，緊扣畢業(yè)生應(yīng)達到的培養(yǎng)目標來進行教學，得到了國內(nèi)外醫(yī)學教育組織的支持和推薦[4]，自上世紀七十年代起開始在醫(yī)學教育領(lǐng)域快速應(yīng)用.全球醫(yī)學衛(wèi)生教育專家委員會發(fā)表的 《新世紀醫(yī)學衛(wèi)生人才培養(yǎng)報告》 認為， “以結(jié)果為基礎(chǔ)” 的醫(yī)學教育是繼 “以學科為基礎(chǔ)的醫(yī)學課程設(shè)置” 和 “以問題為基礎(chǔ)的教學創(chuàng)新” 之后的第三代醫(yī)學教育改革階段[5].

2 醫(yī)學影像學教學特點及目前存在的問題

醫(yī)學影像學是一門實踐性很強的橋梁課, 強調(diào)以疾病的影像學特點和規(guī)律為教學主線，目的是要讓學生通過接觸大量正常與疾病的影像圖片,最終將所學知識融匯于對各種影像資料的認識中.教學中涉及大量的影像圖片和抽象概念,對于尚未接觸專業(yè)課程、臨床思維欠缺的學生來說，學習比較困難.

醫(yī)學影像學教學課程開設(shè)的目的是讓學生能根據(jù)患者的情況選擇合理的診斷方法，掌握疾病的影像學診斷、治療等，為學生以后的臨床工作打下堅實的基礎(chǔ).學生讀片能力和創(chuàng)新思維的訓練應(yīng)當是醫(yī)學影像學教學的主要內(nèi)容.但目前在醫(yī)學影像學教育過程中還存在著重講授輕實踐、忽略師生互動、課程體系不完善、考核手段單一等問題，制約了醫(yī)學生臨床實踐能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象.為滿足教育部對醫(yī)學生的培養(yǎng)要求以及社會對醫(yī)學人才的需求，形成以勝任力為基礎(chǔ)的課程體系勢在必行，也是解決目前醫(yī)學人才培養(yǎng)問題一條最有效的途徑.

3 在醫(yī)學影像學教學中推廣“以結(jié)果為基礎(chǔ)”的教學改革

只有堅持“以崗位勝任力為導向”，強化醫(yī)學生在執(zhí)業(yè)前臨床技能培訓，全面整合和優(yōu)化教學內(nèi)容，才能真正提高醫(yī)學影像學教學的質(zhì)量和水平.具體實施措施如下：

3.1 強化素質(zhì)教育及綜合能力的培養(yǎng)

世界醫(yī)學教育聯(lián)合會(WFME)等國際組織制定的國際醫(yī)學教育標準包括“職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理”、“醫(yī)學科學基礎(chǔ)知識”、“溝通技能”、“臨床技能”、“批判性思維”等7個方面的指標[3,6].要培養(yǎng)合格培養(yǎng)醫(yī)學人才，就必須多管齊下，在教學過程中穿插醫(yī)德、醫(yī)風和醫(yī)生職業(yè)法的教育，強調(diào)職業(yè)道德及人文關(guān)懷；開展各種知識講座，培養(yǎng)學生的溝通技能及自學能力，強調(diào)愛崗敬業(yè)、嚴謹求實、團結(jié)協(xié)作的工作作風.

3.2 針對學生學習需要整合優(yōu)化課程內(nèi)容

改革教學理念， 結(jié)合國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的內(nèi)容，針對不同專業(yè)、不同層次的學生，對教材、教學大綱及教學內(nèi)容等方面，按照將來學生崗位勝任力的需求來制定教學計劃；充分利用現(xiàn)代化的教學平臺及教學手段，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，為學生的能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件；讓學生盡早接觸臨床，盡快進入角色體驗，帶教老師跟蹤全過程，了解學生自主學習的情況和學習進度，幫助解決學習中遇到的困難.

3.3 豐富教學形式，進一步深化實踐教學改革

臨床見習課是醫(yī)學生向臨床醫(yī)師角色轉(zhuǎn)換，將醫(yī)學理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的一個重要階段.可采用多種見習教學手段，充分調(diào)動學生的學習興趣，以學生閱片、分組討論、老師講解的方式，讓學生具備一定的閱片能力和診斷思維；不定期開展臨床教學讀片賽，強化學生的競爭意識、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神；定期組織病例討論和學術(shù)講座，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力以及分析問題、解決問題的能力；根據(jù)教學內(nèi)容組織學生到醫(yī)院實地見習，讓學生參加真實的臨床工作報告書寫及各種檢查的操作，幫助他們掌握各種檢查方法的適應(yīng)癥、禁忌癥和優(yōu)缺點，增強角色意識，進一步培養(yǎng)職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì).

3.4 建立多元的考核評價體系，科學評價學生的綜合能力

科學、客觀評價學生的學習效果對培養(yǎng)學生素質(zhì)、促進課程發(fā)展非常重要.多數(shù)醫(yī)學院校對學生的培養(yǎng)只停留在開設(shè)相關(guān)課程的階段，缺乏對課程結(jié)束后學生收獲的評價.醫(yī)學影像學屬于形態(tài)類學科，在教學和臨床應(yīng)用中面對的都是抽象的“影像”，強調(diào)的是對學生臨床思維能力的評價；而傳統(tǒng)的卷面考試學生只需要記下知識點就能得高分，對檢測知識和技能掌握情況而言，存在嚴重不足.應(yīng)當探索建立系統(tǒng)的考核方法，將形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，從多方面、分階段對學生進行考核，既檢驗他們對基本知識掌握情況和綜合應(yīng)用知識的能力，又檢驗了學生分析與解決問題能力、 臨床思維能力、 實踐能力、 溝通交流能力等，增強考核的合理性和科學性.

以結(jié)果為基礎(chǔ)的教學模式可以使醫(yī)學教育的培養(yǎng)目標標準化.將其應(yīng)用于醫(yī)學影像學教學，以學生為主體整合優(yōu)化教學及考核體系，能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性， 讓學習過程則更加靈活、有效.

[1] Mervinr D, Elizabe H G A. Global minimum essential requirements of medical education[J]. Medical Education,2001,(6):4-11．

[2] Schwarz M R, Wojtczak A. Global minimum essential requirements: A road towards competence-oriented medical education[J]. Medical Teacher, 2002, (2):125-129.

[3]汪青. 國際醫(yī)學教育認證的發(fā)展與現(xiàn)狀[J]. 復旦教育論壇,2011, (5):86-91.

[4]ACGME. ACGME Outcome Project 2009 Online[EB/OL]. http://www.acgme.org/outcome/comp/compCPRL.asp, 2009-04-12.

[5] Frenk J，Chen L，Bhutta Z A，et al． Health professionals for a new century: transforming education to strengthen health systems in an interdependent world[J]. Lancet, 2010, (9756) : 1923-1958．

[6]Epstein R M, Hundert E M. Defining and assessing professional competence[J]. JAMA, 2002, 287:226-235.

(責任編校：晴川)

Application of “Outcome-based Education” in the Teaching of Medical Imaging

NIE Wei, JI Fang, YE Bin, WANG Wei

(Department of Medical Imaging, The Third Xiangya Hospital of Central South University, Changsha Hunan 410013, China)

Medical imaging is a practical course, and the training of students’ reading ability and creative thinking should be the main content of the teaching. Outcome-based education mode emphasizes “post competence oriented”, which is the most effective way to solve problems existing in current medical talent training. The practice shows that it improves the teaching quality of medical imaging effectively to promote the outcome-based education in the teaching of medical imaging, and integrate and optimize the teaching content thoroughly.

outcome-based education; teaching reform; medical imaging

2015-09-15

湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度青年專項資助課題“基于臨床大數(shù)據(jù)源PACS的PBL、CBL教學法在醫(yī)學影像學實習中的應(yīng)用研究”(批準號：XJK015QGD013).

聶唯(1981— )，女，湖南長沙人，中南大學湘雅三醫(yī)院醫(yī)學影像學教研室講師，博士.研究方向：影像醫(yī)學啟發(fā)式教學.

G420

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1008-4681(2015)05-0125-02