文/吳 鋒 張佳慧 夏鴻斌

英國(guó)新聞傳播教育的發(fā)展路徑
——基于十所頂尖新聞傳播院系的調(diào)查研究

文/吳 鋒 張佳慧 夏鴻斌

英國(guó)是近代新聞傳播業(yè)的發(fā)源地，也是老牌的高等教育強(qiáng)國(guó)，擁有豐富的新聞傳播教育改革實(shí)踐。筆者選取英國(guó)新聞傳播教育領(lǐng)域的10所頂尖大學(xué)：倫敦國(guó)王學(xué)院、華威大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)、東安格利亞大學(xué)、瑪麗皇后學(xué)院、萊斯特大學(xué)、南安普頓大學(xué)、諾丁漢特倫特大學(xué)、卡迪夫大學(xué)與拉夫堡大學(xué)，以其新聞傳播學(xué)相關(guān)院系官方網(wǎng)站公布的最新數(shù)據(jù)為依據(jù)，就其發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)位、專業(yè)與課程設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)研究特色等進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，以期為我國(guó)新聞傳播教育改革提供參考依據(jù)。

英國(guó)新聞傳播教育的歷史與現(xiàn)狀

英國(guó)在全球新聞傳播領(lǐng)域占有舉足輕重的地位。高度發(fā)達(dá)的新聞傳播業(yè)為英國(guó)新聞傳播教育創(chuàng)造了良好條件。英國(guó)的新聞教育最早可追溯到《每日電訊報(bào)》記者大衛(wèi)?安德森（David Anderson）于1887年在倫敦開(kāi)辦的倫敦新聞學(xué)校（London School of Journalism），是英國(guó)第一所新聞職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，盡管該校因經(jīng)費(fèi)問(wèn)題于1897年停辦，但其倡導(dǎo)的新聞職業(yè)主義理念給英國(guó)新聞教育打上了深深的烙印。1919年，倫敦大學(xué)開(kāi)設(shè)新聞文憑課程，雖然并不授予正式學(xué)位，但它開(kāi)創(chuàng)了英國(guó)現(xiàn)代高等新聞教育的先河。1939年二戰(zhàn)全面爆發(fā)后，英國(guó)的新聞教育被迫中斷，并一直延續(xù)到20世紀(jì)60年代。20世紀(jì)70年代初，卡迪夫大學(xué)率先開(kāi)啟新聞學(xué)研究生教育，1976年倫敦城市大學(xué)也開(kāi)辦了研究生教育。20世紀(jì)90年代中期，英國(guó)的新聞傳播本科教育獲得快速發(fā)展，最終形成了包含本科——碩士——博士在內(nèi)的完整的新聞傳播教育體系。目前英國(guó)開(kāi)展新聞傳播專業(yè)教育的高校約90家，規(guī)模居歐洲各國(guó)之首。

英國(guó)高校新聞傳播院系設(shè)置秉持“統(tǒng)合主義”理念，即主張新聞傳播教育與人文、藝術(shù)、社會(huì)學(xué)等傳統(tǒng)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科院系統(tǒng)合而設(shè)，以促進(jìn)學(xué)科交叉，便于吸收傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科深厚的知識(shí)底蘊(yùn)。在英國(guó)，獨(dú)立的新聞傳播院系設(shè)置并非主流。在統(tǒng)計(jì)的十所大學(xué)中，有5所新聞傳播專業(yè)教育從屬于人文藝術(shù)學(xué)院，2所從屬于社會(huì)科學(xué)學(xué)院，只有3所大學(xué)設(shè)有專門(mén)的新聞傳播院系——謝菲爾德大學(xué)新聞研究學(xué)院、卡迪夫大學(xué)新聞傳媒與文化研究學(xué)院和萊斯特大學(xué)媒體與傳播系。此外，英國(guó)的新聞傳播教育大多設(shè)在綜合類大學(xué)，這也有利于學(xué)科的大跨度交叉（見(jiàn)表1）。

學(xué)位、專業(yè)與課程設(shè)置

表1 英國(guó)新聞傳播專業(yè)排名前10的大學(xué)概況

學(xué)位設(shè)置：結(jié)構(gòu)多樣且層次分明。與我國(guó)新聞傳播學(xué)中清一色的文學(xué)學(xué)位設(shè)置不同，英國(guó)新聞傳播教育的學(xué)位更強(qiáng)調(diào)多樣性。統(tǒng)計(jì)表明，10所大學(xué)中多數(shù)都設(shè)置了本、碩、博三個(gè)層次的學(xué)位。新聞傳播本科教育大多頒發(fā)文學(xué)學(xué)士，但有多樣化的細(xì)分設(shè)置，如萊斯特大學(xué)媒體與傳播系分別設(shè)有媒體與傳播文學(xué)學(xué)士、媒體與社會(huì)文學(xué)學(xué)士、電影與媒體文學(xué)學(xué)士3種類型。碩士教育的學(xué)位呈多元化

之勢(shì)，通常有新聞學(xué)碩士、理學(xué)碩士、文學(xué)碩士、工商管理碩士4種。如卡迪夫大學(xué)新聞傳媒與文化研究學(xué)院在碩士階段設(shè)置了9種碩士學(xué)位類型。博士學(xué)位是最高層次的學(xué)位教育，各校根據(jù)自身特色設(shè)置特定的博士項(xiàng)目，如瑪麗皇后學(xué)院以電影與德語(yǔ)語(yǔ)言研究見(jiàn)長(zhǎng)，在博士生培養(yǎng)層次上設(shè)有媒體與藝術(shù)技術(shù)的博士學(xué)位，這個(gè)獨(dú)特的四年制博士項(xiàng)目，是一個(gè)藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)交叉的復(fù)合型創(chuàng)新培養(yǎng)計(jì)劃，在英國(guó)享有盛譽(yù)（見(jiàn)表2）。

表2 卡迪夫大學(xué)新聞傳媒與文化研究學(xué)院研究生學(xué)位設(shè)置

專業(yè)設(shè)置：共性與個(gè)性并存。筆者選取5所院校，就其本科和研究生的專業(yè)設(shè)置情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。研究發(fā)現(xiàn)：各院系的新聞傳播專業(yè)設(shè)置既有共性，又有各自的特色。就共性來(lái)說(shuō)，多數(shù)院系在本科階段開(kāi)設(shè)的專業(yè)較少，在研究生階段設(shè)置的專業(yè)相對(duì)較多；不論是本科教育還是研究生教育，專業(yè)設(shè)置均強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科交叉，注重?cái)U(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，凸顯了英國(guó)高?！安┭沤逃敝畟鹘y(tǒng)。

就個(gè)性來(lái)說(shuō)，各個(gè)院校的新聞傳播專業(yè)設(shè)置保持了各自的特色，主要有兩種取向。一是偏向于基礎(chǔ)理論教學(xué)，側(cè)重于通識(shí)教育。拉夫堡大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院的通信和媒體專業(yè)，本科階段的學(xué)習(xí)期限為三年，第一年的必修專業(yè)課為通信和媒體研究概論、媒體和廣播研究、媒體和通訊、媒體景觀等，第二年的必修專業(yè)課為通信、媒體和文化理論、研究媒體和通信，第三年的專業(yè)課為通信和媒體研究。該專業(yè)設(shè)置偏重于理論知識(shí)傳授和學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)，屬于傳統(tǒng)的精英主義培養(yǎng)路線。二是偏向于實(shí)踐教學(xué)，側(cè)重于應(yīng)用技能培養(yǎng)。謝菲爾德大學(xué)的新聞研究學(xué)院，本科階段，分設(shè)三個(gè)等級(jí)，從基礎(chǔ)知識(shí)到實(shí)踐能力逐步遞進(jìn)，最先學(xué)習(xí)資料收集和寫(xiě)作技巧，然后開(kāi)始從事廣播新聞的技術(shù)實(shí)踐，最后培養(yǎng)學(xué)生在電視拍攝以及后期處理編輯等方面的技能。這類專業(yè)設(shè)置彰顯了應(yīng)用實(shí)踐的重要性，注重動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教育與傳媒產(chǎn)業(yè)的互動(dòng)銜接，屬于大眾教育的培養(yǎng)路線。

課程設(shè)置：凸顯傳統(tǒng)文化與社會(huì)需求。第一，影視課占據(jù)核心，傳承歷史文化。英國(guó)是老牌的電影強(qiáng)國(guó)，有一大批天才演員和導(dǎo)演、強(qiáng)大的技術(shù)人員和制作隊(duì)伍及先進(jìn)的音響設(shè)備，但自20世紀(jì)90年代以來(lái)受到了美國(guó)好萊塢電影的挑戰(zhàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管英國(guó)新聞傳播相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置非常寬泛，但影視特別是電影課程占據(jù)較大比重，在傳統(tǒng)新聞學(xué)、編劇、出版、影視音樂(lè)制作、創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)、融合媒介等專業(yè)中占據(jù)核心位置。華威大學(xué)本科專業(yè)就開(kāi)設(shè)有電影研究、電影與文學(xué)、法國(guó)的電影研究、德國(guó)的電影研究等專業(yè)課程，這已經(jīng)成為華威大學(xué)的一大特色。東安格利亞大學(xué)設(shè)置了電影、電視和媒體研究專業(yè)，課程涉及英國(guó)電影和電視、影視與性別、各國(guó)電影、恐怖電影、喜劇、好萊塢、科幻、電影受眾等，課程細(xì)分更深入。新聞傳播教育對(duì)電影課程的重視，在一定程度上保護(hù)了英國(guó)的傳統(tǒng)歷史文化，維護(hù)了英國(guó)電影產(chǎn)業(yè)的利益。

第二，支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展，凸顯創(chuàng)意引領(lǐng)。英國(guó)是全球最早提出“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”，并從國(guó)家戰(zhàn)略層面推動(dòng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的國(guó)家，發(fā)達(dá)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景催生了英國(guó)的“創(chuàng)意教育體系”。英國(guó)新聞傳播教育課程的設(shè)置特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的引領(lǐng)地位，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。倫敦國(guó)王學(xué)院的研究生品牌專業(yè)為文化和創(chuàng)意，定位于世界領(lǐng)先的研究文化、媒體、歷史和分析特定創(chuàng)意的跨學(xué)科專業(yè)，主干課程包括：文化工作、創(chuàng)意城市、視覺(jué)文化、流行文化、文化和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)政策、文化管理、企業(yè)家精神和文化生產(chǎn)、文化再生、文化歷史等。在創(chuàng)意理念的統(tǒng)攝下，英國(guó)新聞傳播專業(yè)的課程設(shè)置視野十分開(kāi)闊，注重大學(xué)科的交叉融合，納入了法學(xué)、政治學(xué)、醫(yī)學(xué)、犯罪學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等課程，人文、藝術(shù)和社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的課程所占比重較大，而純粹的新聞傳播課程所占比例較低，形成一個(gè)典型的跨學(xué)科課程體系（見(jiàn)表3）。

表3 10所大學(xué)新聞傳播專業(yè)跨學(xué)科課程涉及領(lǐng)域

第三，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)潮流，提升數(shù)字媒體課程的地位。近年來(lái)，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，在傳統(tǒng)教育中加大數(shù)字媒體內(nèi)容，顯得尤為迫切。調(diào)查顯示，數(shù)字媒體課程

在英國(guó)新聞傳播教育中的地位日益突出，在本科、碩士和博士研究階段，各院系均將其列為核心課程?？ǖ戏虼髮W(xué)新聞傳媒與文化研究學(xué)院最近推出數(shù)字媒體和社會(huì)專業(yè)課程，倫敦國(guó)王學(xué)院在本科階段設(shè)有數(shù)字文化專業(yè)課程，華威大學(xué)研究生階段設(shè)有數(shù)字創(chuàng)新技術(shù)專業(yè)課程，拉夫堡大學(xué)在本科和研究生階段均設(shè)有數(shù)字媒體和社會(huì)專業(yè)課程，瑪麗皇后學(xué)院在博士階段設(shè)有交互設(shè)計(jì)和數(shù)字媒體處理、生產(chǎn)和錄音技術(shù)等專業(yè)課程。新聞傳播教育中注重培養(yǎng)數(shù)字媒體領(lǐng)域的新興人才，為英國(guó)傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)型提供強(qiáng)大的智力支撐，適應(yīng)了媒體融合發(fā)展的潮流。

師資隊(duì)伍與團(tuán)隊(duì)管理

師資隊(duì)伍呈“金字塔”結(jié)構(gòu)，“雙軌制”引進(jìn)教師。英國(guó)新聞傳播師資結(jié)構(gòu)呈“金字塔”形，極少數(shù)教授和副教授位于金字塔頂端，大量的高級(jí)講師、講師及其他成員位于金字塔中下部。這種結(jié)構(gòu)源于英國(guó)特殊的職稱制度，傳統(tǒng)大學(xué)通常對(duì)教授崗位有嚴(yán)苛的數(shù)量限制，原則上每個(gè)學(xué)科或方向僅設(shè)1名教授，以保障其學(xué)術(shù)權(quán)威地位。在統(tǒng)計(jì)的7所院系中，師資隊(duì)伍以講師和高級(jí)講師為主，高級(jí)職稱教師占比較低。除卡迪夫大學(xué)的新聞傳播專業(yè)高級(jí)職稱教師超過(guò)10人外，其他院系相關(guān)專業(yè)高級(jí)職稱教師均較少（見(jiàn)表4）。

表4 7所大學(xué)新聞傳播相關(guān)專業(yè)師資情況

英國(guó)新聞傳播教師隊(duì)伍建設(shè)采用“雙軌制”，既招聘以理論研究見(jiàn)長(zhǎng)的學(xué)術(shù)型教師，又招聘具有多年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、以新聞傳播業(yè)務(wù)見(jiàn)長(zhǎng)的實(shí)務(wù)型教師，并對(duì)兩類教師采取不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。一方面，經(jīng)常有一些媒介機(jī)構(gòu)、傳媒名企的老總來(lái)高校為學(xué)生授課，涉及的內(nèi)容經(jīng)常是實(shí)際工作中遇到的各種實(shí)例及最新時(shí)事熱點(diǎn)等，學(xué)校也會(huì)經(jīng)常邀請(qǐng)一些實(shí)踐者和在各大媒體機(jī)構(gòu)工作的校友回母校與學(xué)生交流，如謝菲爾德大學(xué)，會(huì)有常任的8位來(lái)訪教授和導(dǎo)師，培養(yǎng)學(xué)生的新聞專業(yè)技巧，使得學(xué)生更加了解媒體工作的方式，并形成在未來(lái)職業(yè)生涯中的具體規(guī)劃。另一方面，高校有一批高學(xué)歷、高職稱的教師，以理論學(xué)養(yǎng)深厚、科研成果豐碩、學(xué)術(shù)聲譽(yù)卓著見(jiàn)長(zhǎng)，這類老師雖然亦需承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，但側(cè)重于科研任務(wù)，且高級(jí)職稱教師享受終身教職待遇。這種復(fù)合型的雙軌制師資隊(duì)伍組建模式能有效化解新聞教育界和傳媒界的融合難問(wèn)題，不僅有利于優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，符合新聞傳播專業(yè)教育實(shí)際，而且有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

英國(guó)高校的師資隊(duì)伍實(shí)行分組團(tuán)隊(duì)管理的方式，在某個(gè)學(xué)科專業(yè)下設(shè)若干個(gè)研究小組（團(tuán)隊(duì)），學(xué)校聘任團(tuán)隊(duì)責(zé)任人（責(zé)任教授）后，由其對(duì)該組的研究事務(wù)和參與課題研究的研究生進(jìn)行日常管理。以卡迪夫大學(xué)新聞傳媒與文化研究學(xué)院為例，學(xué)院共設(shè)有5個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，即數(shù)字媒體和社會(huì)學(xué)團(tuán)隊(duì)，新聞學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，媒介沖突團(tuán)隊(duì)，種族、代表和文化政策團(tuán)隊(duì)，沖突、科學(xué)、健康和媒介團(tuán)隊(duì)。

英國(guó)新聞傳播院校師資隊(duì)伍有三個(gè)基本特征。其一，學(xué)術(shù)型教師普遍具有博士學(xué)位，且部分高級(jí)職稱教師具有國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷。教師的學(xué)歷種類豐富，除哲學(xué)博士學(xué)歷外，還吸納理學(xué)碩士（MSc）、哲學(xué)碩士（MPhil）等不同學(xué)科背景的教師，以促進(jìn)學(xué)科交叉融合。其二，實(shí)務(wù)型教師一般是業(yè)內(nèi)的資深人士，有的曾在知名媒體擔(dān)任過(guò)高級(jí)記者、編輯或主管。其三，采用團(tuán)隊(duì)小組的師資運(yùn)營(yíng)模式，為實(shí)施“師徒制”教學(xué)管理創(chuàng)造了條件。英國(guó)高校中盛行的師徒制，是一種強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師引領(lǐng)、親身傳承、師徒互動(dòng)的小規(guī)模精英教學(xué)模式，它不僅有利于資深老教師和新教師之間的合作，形成搭配合理的教師梯隊(duì)，而且各層次學(xué)生也有機(jī)會(huì)參與老師的學(xué)術(shù)活動(dòng)，保障師生的高效互動(dòng)，促成了卓越人才的培養(yǎng)模式。

現(xiàn)今英國(guó)的新聞傳播教育仍然極具活力，在發(fā)達(dá)國(guó)家中獨(dú)樹(shù)一幟，有許多經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)借鑒。英國(guó)新聞傳播教育雖然規(guī)模不大，但培養(yǎng)質(zhì)量處于世界領(lǐng)先水平。新聞傳播教育保持精英主義傳統(tǒng)，高質(zhì)量、大交叉、小規(guī)模的卓越教學(xué)體系得到傳承，能夠較好適應(yīng)媒體融合的時(shí)代要求。在新聞傳播院系建制方面，秉持“統(tǒng)合主義”傳統(tǒng)，把新聞傳播相關(guān)專業(yè)與人文、藝術(shù)、社會(huì)和文化等傳統(tǒng)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科院系融合設(shè)置，實(shí)現(xiàn)了大跨度交叉，傳承了“博雅教育”理念；在學(xué)位設(shè)置方面，學(xué)位類型多樣化且層次分明；在專業(yè)設(shè)置方面，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與實(shí)踐并重；在課程設(shè)置方面，重視電影等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)課程，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的主體地位，彰顯數(shù)字媒體課程的重要地位；在師資方面，實(shí)行教師引進(jìn)“雙軌制”，使得學(xué)術(shù)型和實(shí)務(wù)型教師有效銜接；在師資管理方面，采

用團(tuán)隊(duì)分組管理模式，便于師生的高效互動(dòng)；在評(píng)估體系方面，形成了全方位、多層次的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)了多方面的教學(xué)積極性。最后，英國(guó)的高等教育是高成本教育，全日制本科生年學(xué)費(fèi)為9000英鎊，是我國(guó)本科學(xué)費(fèi)的18倍；全日制研究生年學(xué)費(fèi)約5350英鎊，是我國(guó)研究生學(xué)費(fèi)的7倍（均以2014年8月匯率計(jì)算）。高學(xué)費(fèi)投入為大學(xué)的師資和硬件建設(shè)提供了可靠的資金保障，也是英國(guó)新聞傳播教育出色的重要原因。

本文系江南大學(xué)校教改重點(diǎn)項(xiàng)目“人機(jī)交互創(chuàng)新實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的藝工融合數(shù)字媒體人才培養(yǎng)模式探索”（項(xiàng)目編號(hào)：JGA2013008）的部分成果。

作者單位 江南大學(xué)數(shù)字媒體學(xué)院