基于文獻(xiàn)調(diào)研的國(guó)內(nèi)外高校信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容與模式趨勢(shì)探析

摘要運(yùn)用文獻(xiàn)調(diào)研方法，對(duì)近5年來(lái)的國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)教學(xué)研究論文進(jìn)行歸納梳理，探討教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式變化的新趨勢(shì)，從而為提高信息素養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞信息素養(yǎng)信息倫理信息評(píng)估可遷移技能學(xué)術(shù)技能翻轉(zhuǎn)課堂MOOC

文獻(xiàn)檢索課最早從英語(yǔ)國(guó)家興起，然后在其他國(guó)家陸續(xù)發(fā)展。因此發(fā)達(dá)國(guó)家形成了學(xué)前、中小學(xué)、高校等層次的較完整的信息素養(yǎng)教育體系，尤其是高校的信息素養(yǎng)教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。國(guó)內(nèi)系統(tǒng)地進(jìn)行文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)是從1984年教育部下發(fā)《關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)“文獻(xiàn)檢索與利用”課的意見(jiàn)》開(kāi)始，20世紀(jì)國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)是一個(gè)從無(wú)到有、逐步走向深入的過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容從最初的工具書(shū)使用和手工檢索逐步向計(jì)算機(jī)檢索和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)轉(zhuǎn)變，并迅速與時(shí)代融合，在不斷變革中進(jìn)步。

21世紀(jì)的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)與上世紀(jì)相比，最大的改變是它不再僅僅是一門技能教學(xué)，而是上升到了信息素養(yǎng)教育的高度。文獻(xiàn)檢索課的名稱隨之被信息檢索與利用、信息素養(yǎng)教育等名稱所代替，教學(xué)目標(biāo)也隨之變化，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方式更加靈活，更加強(qiáng)調(diào)與院系的合作等。教學(xué)呈現(xiàn)出立體性、趣味化、個(gè)性化的趨勢(shì)。本文擬通過(guò)對(duì)近5年來(lái)國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)教學(xué)研究論文的歸納梳理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式變革的新趨勢(shì)進(jìn)行探析，從而為提高信息素養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

1數(shù)據(jù)來(lái)源

分別以web of science平臺(tái)的SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)知網(wǎng)的中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)為研究對(duì)象，對(duì)國(guó)內(nèi)外近5年來(lái)發(fā)表的有關(guān)信息素養(yǎng)教學(xué)的期刊論文(中文以CSSCI刊源為準(zhǔn))進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。檢索條件為：檢索時(shí)間范圍=“2009-2014”，英文檢索字段=“topic”，英文檢索式=(“Information literacy” and (univ* or colleg*) and (education or teach*))；中文檢索字段=“題名”，檢索式1=(文獻(xiàn)檢索課+信息檢索課+文檢課+檢索課)，檢索式2=(信息素質(zhì)+信息素養(yǎng))*教學(xué)。經(jīng)過(guò)對(duì)檢索結(jié)果的查重、補(bǔ)充、逐篇篩選，中文論文中去除了諸如通知、征文、研討會(huì)以及個(gè)別不屬于教學(xué)范疇等不符合檢索主題的論文，以確保檢索結(jié)果的準(zhǔn)確性。共得到國(guó)外文獻(xiàn)113篇、國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)202篇。國(guó)外資料中還調(diào)研了部分英美、北歐及澳洲的大學(xué)的網(wǎng)站。

2統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

國(guó)外文獻(xiàn)來(lái)自SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)，分析結(jié)果出自web of science平臺(tái)的分析功能。國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)來(lái)自中國(guó)知網(wǎng)，分析結(jié)果出自參考文獻(xiàn)管理軟件NoteExpress的分析功能。

2.1　期刊質(zhì)量分析

國(guó)外期刊質(zhì)量分析：根據(jù)表1分析出的發(fā)文量占前10位的期刊，筆者逐一用ISSN號(hào)查詢了中國(guó)科學(xué)院的JCR期刊分區(qū)，得出10種期刊中處于1-2區(qū)的期刊6種，占期刊總數(shù)的60%。表明國(guó)外公開(kāi)發(fā)表的關(guān)于信息素養(yǎng)教學(xué)的研究論文在SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的所有論文中整體質(zhì)量較高。

國(guó)內(nèi)期刊質(zhì)量分析：根據(jù)南京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心公布的《中文社會(huì)科學(xué)引文索引(2014-2015年)來(lái)源期刊目錄》及《中文社會(huì)科學(xué)引文索引(2014-2015年)擴(kuò)展版來(lái)源期刊目錄》，其中“圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)及文獻(xiàn)學(xué)”收入來(lái)源期刊20種、擴(kuò)展版來(lái)源期刊5種，去掉2種檔案學(xué)期刊，總共23種。值得注意的是，中國(guó)知網(wǎng)期刊庫(kù)中系統(tǒng)自動(dòng)默認(rèn)的圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)CSSCI期刊只有17種，為了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的完整性，筆者將數(shù)據(jù)庫(kù)中8種沒(méi)有劃入CSSCI來(lái)源期刊的核心期刊按取樣時(shí)的檢索式逐一添加，得到相關(guān)論文64篇，占樣本總數(shù)的40%。

分析發(fā)文量占前10位的期刊，發(fā)文量居第2位和第5位的均是CSSCI擴(kuò)展版的來(lái)源期刊。表明國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段發(fā)表的信息素養(yǎng)教學(xué)研究論文在中國(guó)知網(wǎng)期刊庫(kù)收錄的圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)所有論文中整體質(zhì)量不高，見(jiàn)表2。

表1　國(guó)外信息素養(yǎng)教學(xué)論文來(lái)源出版物排名

參考文獻(xiàn)表2國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)教學(xué)論文來(lái)源出版物排名(結(jié)果出自管理軟件NoteExpress分析功能)排名來(lái)源出版物名稱記錄數(shù)百分比(%)1圖書(shū)情報(bào)工作3718.3172現(xiàn)代情報(bào)3014.8513高校圖書(shū)館工作167.9214圖書(shū)館論壇167.9215情報(bào)理論與實(shí)踐125.9416圖書(shū)館工作與研究115.4467大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào)94.5558圖書(shū)館理論與實(shí)踐94.5559圖書(shū)館學(xué)研究94.55510圖書(shū)館雜志83.960

2.2　文獻(xiàn)主題分析

由于主題的確定沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，都是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，這樣會(huì)在確定主題時(shí)出現(xiàn)一定的困難。體現(xiàn)在兩個(gè)方面：①無(wú)法準(zhǔn)確地對(duì)論文進(jìn)行主題分類；②主題分類本身有交叉。鑒于本文重點(diǎn)研究信息素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)容與模式，故在確定主題時(shí)著重排查內(nèi)容與模式兩個(gè)方面，并將有交叉的主題作為一個(gè)大主題，使得各主題之間有明顯的區(qū)別。比如將國(guó)外文獻(xiàn)中涉及信息素養(yǎng)教學(xué)政策、模型、標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)中涉及課程目標(biāo)、教材選擇、教學(xué)內(nèi)容等，歸于“信息素養(yǎng)教學(xué)理論與教學(xué)內(nèi)容”；將教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)體會(huì)等歸于信息素養(yǎng)教學(xué)模式。通過(guò)表3可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)教學(xué)的背景、發(fā)展?fàn)顩r等決定了兩者的研究的側(cè)重點(diǎn)不同。國(guó)外文獻(xiàn)重視信息素養(yǎng)教學(xué)理論研究、信息素養(yǎng)合作與信息素養(yǎng)考核評(píng)估，少有專門的教學(xué)方法、教學(xué)體會(huì)類的文獻(xiàn)。而國(guó)內(nèi)偏重實(shí)踐研究，文獻(xiàn)多集中在信息素養(yǎng)教學(xué)模式和教學(xué)體會(huì)上。

表3　國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)主題分類

3國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的主要研究成果

3.1　信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)大與深化

自1974年美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席首次提出“信息素養(yǎng)”這個(gè)概念以來(lái)，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延在不斷深化與擴(kuò)大，信息素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)容也隨之不斷地發(fā)生變化?；谖墨I(xiàn)調(diào)研，筆者總結(jié)出了以下幾點(diǎn)：

3.1.1從強(qiáng)調(diào)信息意識(shí)、信息能力到越來(lái)越強(qiáng)調(diào)信息道德

2000年，英國(guó)謝菲爾德大學(xué)信息研究中心的教授在《美國(guó)情報(bào)科學(xué)雜志》上發(fā)表《信息素養(yǎng)的概念：新的觀點(diǎn)與意義》一文[1],在探究信息素養(yǎng)內(nèi)涵時(shí)，在以往美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)強(qiáng)調(diào)的信息意識(shí)、信息能力的基礎(chǔ)上特別增加了信息道德維度，強(qiáng)調(diào)在社會(huì)中合法使用信息的重要性。自此，國(guó)內(nèi)外高校紛紛將信息道德(信息倫理)內(nèi)容加入信息素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全世界包括中國(guó)在內(nèi)共有25 個(gè)國(guó)家的91 所大學(xué)開(kāi)設(shè)了各種專門的信息倫理學(xué)課程[2]，而有圖書(shū)館員參與的信息素養(yǎng)教學(xué)中，關(guān)于信息倫理的內(nèi)容主要有：發(fā)布與演示、引文與道德、參考文獻(xiàn)與學(xué)術(shù)誠(chéng)信、學(xué)術(shù)規(guī)范與論文寫作、信息安全與隱私保護(hù)、信息自由與隱私、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)等。

英國(guó)倫敦大學(xué)學(xué)院圖書(shū)館的WISE在線平臺(tái)已開(kāi)發(fā)出面向初學(xué)者和6 大學(xué)科的7 大培訓(xùn)模塊，并且對(duì)校外開(kāi)放使用，其中就包括“信息評(píng)估、使用以及合法性”[3]。約克大學(xué)學(xué)校教學(xué)委員會(huì)提出適合該校學(xué)生的“通用信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)成果”標(biāo)準(zhǔn)[4]，以指導(dǎo)各院系制定與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的院系標(biāo)準(zhǔn)。其內(nèi)容涵蓋明確信息需求、信息檢索策略、獲取資源、信息評(píng)估和信息的法律道德問(wèn)題等。北歐芬蘭的赫爾辛基大學(xué)的“ICT Driving Licence”[5]是面向全校11 個(gè)院校的必修課，主要培訓(xùn)學(xué)習(xí)中必需的信息交流技術(shù)(ICT)，成員是來(lái)自各院系的教師和來(lái)自院系圖書(shū)館、信息技術(shù)部門等的職員，學(xué)習(xí)完該課程可獲得3個(gè)學(xué)分，該課程的最后一個(gè)模塊是“信息安全與隱私問(wèn)題”。丹麥哥本哈根大學(xué)的“Information Literacy Training”是生命科學(xué)學(xué)院負(fù)責(zé)的在線課程模塊，其中有專門的“參考文獻(xiàn)的使用、著作權(quán)”[6]。俾?tīng)柛髮W(xué)的Search &Write[7]在線平臺(tái)由俾?tīng)柛髮W(xué)學(xué)院圖書(shū)館、挪威經(jīng)濟(jì)和商業(yè)管理學(xué)校(NHH)、俾?tīng)柛髮W(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā)，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，其中特別強(qiáng)調(diào)了“學(xué)術(shù)誠(chéng)信”。

國(guó)內(nèi)高校近幾年也越來(lái)越多地在信息素養(yǎng)教學(xué)中加入了信息倫理的內(nèi)容。武漢大學(xué)圖書(shū)館2012年開(kāi)設(shè)了面向全校學(xué)生的通識(shí)選修課“學(xué)術(shù)規(guī)范與論文寫作”，2014年又同研究生院合作，完成了面向研究生的學(xué)術(shù)規(guī)范MOOC課程。北京大學(xué)信息管理系張久珍老師開(kāi)設(shè)的大類平臺(tái)課“信息素養(yǎng)概論”分7種素養(yǎng)分別講授，信息倫理占了3個(gè)大的部分，包括：“學(xué)術(shù)規(guī)范、信息安全、信息自由與隱私、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”[8]。清華大學(xué)圖書(shū)館花芳老師針對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范教育缺失的問(wèn)題,以文獻(xiàn)檢索與利用課為平臺(tái)開(kāi)展大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練。利用學(xué)術(shù)研討會(huì)這一活動(dòng)形式, 將文獻(xiàn)檢索、資料利用、學(xué)術(shù)規(guī)范三部分內(nèi)容有機(jī)地串接起來(lái), 為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)用結(jié)合的場(chǎng)景, 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明文獻(xiàn)檢索課可以成為學(xué)生接受學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練的有效平臺(tái)[9]。

3.1.2從偏重信息的獲取能力到偏重信息的管理、評(píng)價(jià)、利用能力，強(qiáng)調(diào)批判性思維

2011年4月，英國(guó)國(guó)立和大學(xué)圖書(shū)館學(xué)會(huì) ( Society of College，National and University Libraries，SCONUL) 發(fā)布了信息素養(yǎng)的七要素標(biāo)準(zhǔn)( The Seven Pillars of Information Literacy)的最新版本，其中的評(píng)估模型中要求能反思研究過(guò)程，對(duì)信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比和評(píng)估，并強(qiáng)調(diào)了批判性閱讀、找出重點(diǎn)內(nèi)容和爭(zhēng)議之處[10]?！靶畔⒉豢赡芮宦桑煌男畔⒃?、作者及出版者會(huì)帶來(lái)不同角度、不同層次的信息，學(xué)生應(yīng)能基于需求對(duì)信息進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估和揚(yáng)棄。要具備這種能力，學(xué)生需要對(duì)學(xué)術(shù)媒介的運(yùn)作有一定了解，尤其要熟悉同行評(píng)審制度、論文發(fā)表程序等。具體專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)了解一些必要的特殊格式信息( 數(shù)字或化學(xué)結(jié)構(gòu)等)，能夠使用特定軟件對(duì)其進(jìn)行處理”[11]。

華盛頓大學(xué)圖書(shū)館推行的“本科生圖書(shū)館資源研究獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃(library research award for undergraduates)”在美國(guó)具有較高的認(rèn)可度，是一項(xiàng)頗具特色的計(jì)劃。每年一屆，登記入學(xué)的本科生(個(gè)人或團(tuán)隊(duì))均可參加。要求提交在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)參與的學(xué)分課程或本科生研究計(jì)劃的研究成果。獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃將信息資源評(píng)價(jià)能力作為重要的評(píng)審條件，要求研究者必須具有準(zhǔn)確地識(shí)別、定位、選擇、評(píng)價(jià)、綜合圖書(shū)館資源的能力，能夠充分結(jié)合并運(yùn)用自身已具備的知識(shí)來(lái)利用信息資源完成原創(chuàng)性課題，甚至可以為今后的創(chuàng)新性研究打下基礎(chǔ)，由此可見(jiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃的就是對(duì)信息資源評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。只有具備良好批判性思維的研究者才能突出重圍，成為最后的優(yōu)勝者[12]。

阿曼的卡布斯蘇丹大學(xué)信息系的研究人員對(duì)該校畢業(yè)生進(jìn)行了一次基于BIG6模型的信息素養(yǎng)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查顯示，信息資源的訪問(wèn)意識(shí)及獲取得分較高，而信息資源的訪問(wèn)技巧、分析總結(jié)得分較低，指出信息素養(yǎng)教育的重點(diǎn)在于有效地對(duì)不同類型的信息進(jìn)行批判性選擇和評(píng)價(jià)，應(yīng)以信息技術(shù)熟練運(yùn)用為基礎(chǔ)，呼吁在阿拉伯世界和發(fā)展中國(guó)家多投入信息素養(yǎng)教學(xué)的人力和財(cái)力[13]。

中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)羅昭鋒老師的“文獻(xiàn)管理與信息分析”是校內(nèi)最火爆的研究生公選課，是在傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。其火爆原因在于課程內(nèi)容將重心轉(zhuǎn)移到信息管理、信息分析與利用、信息分享與協(xié)作創(chuàng)新[14]。2013 年春季學(xué)期，課程團(tuán)隊(duì)聯(lián)合湯森路透首次嘗試開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)班，全國(guó)各地報(bào)名學(xué)員近800 人，課程視頻在網(wǎng)易云課堂和百度文庫(kù)一經(jīng)發(fā)布，便吸引3600多名網(wǎng)友參加課程?，F(xiàn)在已在愛(ài)課程網(wǎng)等多個(gè)慕課平臺(tái)上公開(kāi)發(fā)布。

還有許多研究者對(duì)增加信息分析與評(píng)價(jià)的內(nèi)容比重提出了自己的見(jiàn)解。如鐘宇、胡芳的《北京地區(qū)211重點(diǎn)高校文獻(xiàn)檢索課教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查與分析》以問(wèn)卷形式對(duì)北京地區(qū)15所“211高?！蔽墨I(xiàn)檢索課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查研究，認(rèn)為檢索課的內(nèi)容需要更新和拓展，要適當(dāng)增加互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)學(xué)術(shù)資源的利用、資源的評(píng)價(jià)等新內(nèi)容[15]，沈艷紅、鄭淑娟在《信息檢索課教學(xué)內(nèi)容改革與大學(xué)生信息利用能力培養(yǎng)》一文中指出：在互聯(lián)網(wǎng)已成為主流的世界中成長(zhǎng)起來(lái)的新一代大學(xué)生，其信息行為滿足于淺嘗輒止，信息的分析、評(píng)價(jià)和利用的能力正在不斷萎縮。因此，文檢課教師應(yīng)將切實(shí)提高學(xué)生的信息分析、評(píng)價(jià)和利用能力作為教學(xué)重點(diǎn)，將這一部分的教學(xué)內(nèi)容改革作為突破口[16]。

3.1.3重視可遷移性技能與學(xué)術(shù)技能

可遷移技能(Transferable Skills)是指從業(yè)生涯中除了專業(yè)能力之外的基本能力，可遷移技能可應(yīng)用于不同的工作環(huán)境，包括批判思維、團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立工作等方面，是個(gè)人最能夠持續(xù)運(yùn)用和依靠的技能。學(xué)術(shù)技能( Academic Skills) 是指能鞏固本科生及研究生學(xué)業(yè)發(fā)展的技能，包括探究、溝通、合作、寫作等，這些技能可使學(xué)生自信、獨(dú)立地進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)思考和積極反饋[11]。

在當(dāng)今信息社會(huì)，能否了解信息、找出信息并有效利用來(lái)解決問(wèn)題，是衡量人們是否適應(yīng)信息化社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)之一，因此信息素養(yǎng)理應(yīng)被視為一種重要的可遷移能力。

英國(guó)利茲大學(xué)圖書(shū)館認(rèn)為信息素養(yǎng)教育要拓寬視野，主動(dòng)吸納更多的學(xué)術(shù)技能的內(nèi)容，才能保證含金量，避免被取消的命運(yùn)。該館通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生缺乏一系列與信息素養(yǎng)關(guān)系密切的學(xué)術(shù)技能，包括論文寫作、閱讀及嚴(yán)謹(jǐn)思考等。有證據(jù)證明將信息素養(yǎng)與其他學(xué)術(shù)技能聯(lián)合教學(xué)不僅能開(kāi)拓學(xué)生思路，而且能提升學(xué)習(xí)效果。為此，該館在新制定的信息素養(yǎng)教學(xué)方案里增添了學(xué)術(shù)寫作、閱讀法與筆記法、備考方法、協(xié)同合作、發(fā)布與演示技巧、參考文獻(xiàn)與反剽竊、時(shí)間管理以及批判思維等學(xué)術(shù)技能的內(nèi)容[12]。

山東理工大學(xué)的“信息檢索與利用”是為數(shù)不多的信息素養(yǎng)教學(xué)國(guó)家精品課程之一，課程一直以重視可遷移技能與學(xué)術(shù)技能為主，2005年出版的《信息檢索使用教程》提出以實(shí)用為主的思路，從高校畢業(yè)生的實(shí)際需求出發(fā)，將課程按考研和就業(yè)兩大去向進(jìn)行組織，知識(shí)點(diǎn)集中在“考研、讀研、科研”和“就業(yè)、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)”兩方面進(jìn)行考慮[13]。而同樣作為國(guó)家精品課程的西南交通大學(xué)的“信息檢索”課程主講老師高凡在《信息檢索課的后現(xiàn)代生成開(kāi)放性思考》中提到：“信息檢索課程內(nèi)容生成的基礎(chǔ)首先是源于信息知識(shí)，這是毋庸置疑的。但不能將知識(shí)的功能與作用置于獨(dú)尊。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的功用時(shí)，還應(yīng)關(guān)照人的主體性存在，看到學(xué)習(xí)者的智力、情感、個(gè)性、心理以及社會(huì)等因素及其聯(lián)系。因此，檢索課程更重要的責(zé)任是喚醒、激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自行獲取信息知識(shí)、生成內(nèi)在的信息能力和內(nèi)化的經(jīng)驗(yàn); 并且還給學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證知識(shí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)”[14]。

3.2信息素養(yǎng)教學(xué)模式的多樣化。

關(guān)于教學(xué)模式的探討，研究成果主要集中在國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)。各種教學(xué)模式的叫法各有不同，但歸納起來(lái)主要有：(1)基于項(xiàng)目課程的檢索課教學(xué)方法(或基于任務(wù)的教學(xué)方法)：“以工作任務(wù)為中心，小組協(xié)作為主要學(xué)習(xí)形式，選擇、組織課程內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)完成漸次復(fù)雜的任務(wù)，不僅強(qiáng)化了專業(yè)技能，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、溝通技巧等，還提高了分析解決問(wèn)題的能力以及信息素養(yǎng)”[20，21]；(2)基于問(wèn)題解決的體驗(yàn)式教學(xué)模式(PBL教學(xué)法，基于研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法)：“教師將預(yù)定的教育內(nèi)容和目標(biāo)創(chuàng)設(shè)成豐富多樣的問(wèn)題情境,以問(wèn)題解決為核心進(jìn)行信息搜索、信息分析、信息組織等體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì),以及大學(xué)生在圍繞問(wèn)題解決進(jìn)行信息查找、利用、組織、評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到信息素質(zhì)知識(shí)建構(gòu)”[22，23]；(3)基于專業(yè)知識(shí)整合的教學(xué)模式(嵌入式教學(xué)法)：“將專業(yè)知識(shí)嵌入信息檢索課教學(xué)中的方式,取得信息素養(yǎng)教學(xué)與專業(yè)課知識(shí)互動(dòng)的良好效果，培養(yǎng)了學(xué)生挖掘本專業(yè)知識(shí)的歷史及發(fā)展前沿的能力”[24]；“推動(dòng)嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)本土化，將不同專業(yè)或?qū)W科的內(nèi)容嵌入到信息素養(yǎng)教學(xué)中，在信息素養(yǎng)課程內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題導(dǎo)向式的專業(yè)學(xué)習(xí)情境，以此實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)與專業(yè)課程的整合”[25]；(4)案例教學(xué)法[26-28]：應(yīng)用互動(dòng)式案例教學(xué)法,使大學(xué)生初步接觸科學(xué)研究方法,而圍繞案例開(kāi)展的信息素質(zhì)過(guò)程性評(píng)價(jià)則更能體現(xiàn)案例教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性[26]。(5)翻轉(zhuǎn)課堂(Flipping the Classroom)[29]：將原本在課堂上講授的內(nèi)容由老師錄制下來(lái)，在課堂教學(xué)之前，連同相關(guān)的課程和學(xué)習(xí)材料，一并放置到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生上課前觀看，然后將課堂的時(shí)間完全用來(lái)討論、提問(wèn)、練習(xí)、小型研討、專題研究或其他師生互動(dòng)的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)?！靶畔⑺仞B(yǎng)教學(xué)操作性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，使之特別適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式”；[30](6)MOOC(Massive Open Online Courses，即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程)：“MOOC 以其開(kāi)放性、大規(guī)模性、社會(huì)性等特點(diǎn)站在了教學(xué)模式排行榜首位，高校圖書(shū)館的“文獻(xiàn)信息檢索”選修課可以借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的成功的MOOC課程成果，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，形成互補(bǔ)雙贏的局面”[14]。

以上這些多樣化的教學(xué)模式，很大程度上提高了學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)課程的積極性，尤其是前四種，已經(jīng)在實(shí)踐中相對(duì)成熟。而近幾年對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC這兩種教學(xué)模式在信息素養(yǎng)教學(xué)中的探討正方興未艾，筆者試著將以上這些教學(xué)模式的特點(diǎn)進(jìn)行歸納。

3.2.1以學(xué)習(xí)者為中心

不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是相對(duì)成熟的前四種教學(xué)模式，還是正處于研究熱點(diǎn)的后兩種教學(xué)模式，最主要的特點(diǎn)都是打破以前教師講授、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的以教師為主導(dǎo)的模式，而轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主導(dǎo)，利用問(wèn)題導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向、與專業(yè)知識(shí)整合亦或通過(guò)具體案例來(lái)實(shí)踐，以促進(jìn)新知識(shí)更快地融入學(xué)生已有的知識(shí)體系。其教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生了解和記憶知識(shí)，而是讓學(xué)生能夠利用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，真正有助于信息素養(yǎng)的提升。尤其是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，更是將課堂上的時(shí)間完全用于開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)踐練習(xí)等以學(xué)生為主導(dǎo)的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。“經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的貼近學(xué)生生活的主題活動(dòng)，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)與技能，還能激發(fā)學(xué)生思維，培育學(xué)生健康的情感與價(jià)值觀，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)自由發(fā)揮的課堂空間，這也正是翻轉(zhuǎn)課堂的魅力所在?！盵30]

3.2.2“碎片化”與“知識(shí)關(guān)聯(lián)”

無(wú)論是MOOC還是翻轉(zhuǎn)課堂，亦或是在線教育的視頻課件，都體現(xiàn)出強(qiáng)烈的“碎片化”與“知識(shí)關(guān)聯(lián)”的特征，這是為了適應(yīng)數(shù)字時(shí)代人們快速學(xué)習(xí)的需求，也是MOOC之類新的教學(xué)模式之于以前的網(wǎng)絡(luò)課程最大的不同之一。來(lái)麻省理工學(xué)院和著名的MOOC平臺(tái)edX的三位研究人員研究了MOOC教學(xué)視頻對(duì)學(xué)生參與度的影響，撰寫了一篇題為《教學(xué)視頻如何影響學(xué)生參與度：對(duì)MOOC教學(xué)視頻的實(shí)證研究》的論文，其中有這樣的研究結(jié)論：“視頻短片更吸引人。如果視頻時(shí)長(zhǎng)超過(guò)6分鐘，則參與度急劇下降。對(duì)于MOOC而言，即便是高質(zhì)量的授課視頻也要拆分成短片才更吸引人。”[31]“簡(jiǎn)短的視頻不是面面俱到，而應(yīng)以關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講授為原則，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有層次地組織成一種由節(jié)點(diǎn)和鏈接構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)?！盵32]“MOOC教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)參考信息應(yīng)當(dāng)從教師、學(xué)生、教學(xué)平臺(tái)以及信息資源四者的互動(dòng)角度出發(fā)，收集、加工并整合多種格式、多種類型的文獻(xiàn)資源，如圖書(shū)、期刊論文、章節(jié)內(nèi)容、新聞評(píng)論、音頻、視頻、圖片等。這些資源將以知識(shí)點(diǎn)為核心，進(jìn)行碎片化和關(guān)聯(lián)性整合，最終形成以知識(shí)點(diǎn)為前段顯示，不同格式的資源為后臺(tái)數(shù)據(jù)支持的多層次智能化教學(xué)參考體系”[33]。

3.2.3富媒體化

富媒體并不是一種具體的互聯(lián)網(wǎng)媒體形式，而是指具有動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻或交互性的信息傳播方法。簡(jiǎn)單地理解就是盡可能豐富地運(yùn)用多種媒體形式授課，而不是單純地板書(shū)和PPT?！耙环N觀點(diǎn)認(rèn)為，MOOC是沒(méi)有教材的課程，所謂的沒(méi)有教材，其實(shí)是動(dòng)態(tài)組織教材，實(shí)際上不是沒(méi)有，而是更多。體現(xiàn)為富媒體化并集學(xué)習(xí)工具于一體，圍繞微課程的各個(gè)環(huán)節(jié)和主題，層層遞進(jìn)式發(fā)現(xiàn)知識(shí)?！盵33]如基于PPT的快速課件、視頻、微電影、游戲等?！巴ㄟ^(guò)快速課件制作工具，在最終產(chǎn)品中加入解說(shuō)、動(dòng)畫(huà)、導(dǎo)航、字幕、測(cè)試題等元素，使其更生動(dòng)地體現(xiàn)一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)”。[34]清華大學(xué)圖書(shū)館林佳老師在課程教學(xué)中加入了圖書(shū)館自己拍攝的微電影和游戲，比如微電影“愛(ài)上圖書(shū)館”、“書(shū)之密語(yǔ)”和游戲“排架也瘋狂”，生動(dòng)形象地向?qū)W生展示圖書(shū)館的魅力。武漢大學(xué)信息管理學(xué)院教師黃如花不僅在自己的“信息檢索”課中引入大量豐富多彩的視頻、音頻課件，而且即將出版附有二維碼鏈接的教材。

3.2.4強(qiáng)交互性

眾所周知，無(wú)論是MOOC還是翻轉(zhuǎn)課堂，師生、生生的交互是其最主要的特點(diǎn)之一。這也是傳統(tǒng)課程教學(xué)中一直在改進(jìn)和完善的部分?！癕OOC教學(xué)模式形成了獨(dú)特的知識(shí)傳播生態(tài)鏈，以教師、學(xué)習(xí)者、平臺(tái)之間無(wú)處不在的交互作為經(jīng)絡(luò)，以交互者產(chǎn)生的各種課程材料為骨肉，形成完整的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生是知識(shí)的消費(fèi)者，同時(shí)通過(guò)生生、師生互動(dòng)，也將成為知識(shí)發(fā)現(xiàn)和內(nèi)容制造者?！盵33]“MOOC使用客觀自動(dòng)化的線上評(píng)量系統(tǒng),如隨堂測(cè)驗(yàn)、隨堂考試、同群審查 (Peer-peer review)等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和回應(yīng)，要求老師不僅要學(xué)會(huì)在線教育技術(shù)，還要學(xué)會(huì)真正關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求[35]。羅昭鋒老師的MOOC課程在收看直播的同時(shí)，學(xué)生可以在右側(cè)的聊天中與助教進(jìn)行在線交流，課后授課老師也會(huì)參與其中進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)；在直播之外的時(shí)間，課程先后借助了多種交流平臺(tái)，如借助論壇進(jìn)行交流、發(fā)布課件并實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的沉淀；通過(guò)電子郵件和短信平臺(tái)發(fā)布通知，保證實(shí)時(shí)到達(dá)；組建班級(jí)QQ 群，培養(yǎng)同學(xué)間的友誼；老師通過(guò)微博與學(xué)員互動(dòng)；助教針對(duì)學(xué)員作業(yè)情況及時(shí)與學(xué)員交流等[14]。

4思考與啟示

隨著信息素養(yǎng)內(nèi)涵的不斷深化以及以MOOC為代表的新型教育模式的推動(dòng)，國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)容和模式也在發(fā)生著巨大變化。這就要求我們深刻思考信息素養(yǎng)教學(xué)改革的本土化，既不可固步自封，停滯不前，亦不可脫離實(shí)際，盲目跟風(fēng)。

4.1　信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容

4.1.1信息素養(yǎng)教學(xué)中的信息道德(倫理)內(nèi)容需要進(jìn)一步深化與完善

信息倫理由計(jì)算機(jī)倫理與網(wǎng)絡(luò)倫理發(fā)展而來(lái)，范圍相當(dāng)廣泛。據(jù)對(duì)《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》2012 年公布的排名前20位的設(shè)有圖書(shū)情報(bào)專業(yè)的院校的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)開(kāi)設(shè)的信息倫理學(xué)課程主要有：“信息倫理學(xué)”、“計(jì)算機(jī)與信息倫理”、“信息倫理與技術(shù)”、“信息倫理與政策”、“信息職業(yè)領(lǐng)域倫理問(wèn)題”等[36]，涉及信息倫理學(xué)基本理論、計(jì)算機(jī)倫理、信息活動(dòng)過(guò)程中的倫理問(wèn)題、信息行業(yè)中的倫理問(wèn)題、信息職業(yè)人員倫理守則、圖書(shū)館職業(yè)倫理。課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、與其他學(xué)科知識(shí)的交叉性以及重視不同文化背景的信息倫理，教學(xué)方式上重視獨(dú)立研究和專題討論，增強(qiáng)學(xué)生的自主性和互動(dòng)性。國(guó)內(nèi)的信息素養(yǎng)教學(xué)要區(qū)別于專業(yè)的信息倫理學(xué)教學(xué)，怎樣加入恰如其分的信息倫理內(nèi)容，做到既不無(wú)視重要內(nèi)容，也不無(wú)限擴(kuò)大范圍？筆者認(rèn)為應(yīng)該立足于重視學(xué)術(shù)規(guī)范的傳統(tǒng)內(nèi)容，合理提取信息倫理的相關(guān)內(nèi)容，借鑒信息素養(yǎng)教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)定，摒棄單純理論說(shuō)教的形式，遠(yuǎn)離大段法律文本的摘錄，引入案例教學(xué)，最好選取那些源于大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、受到高度關(guān)注并可以引起深入思考的案例，通過(guò)對(duì)案例中具體問(wèn)題的深入淺出、循序漸進(jìn)的客觀分析自然引出，從而提高學(xué)生對(duì)信息倫理的認(rèn)識(shí)。內(nèi)容上可以分為學(xué)術(shù)道德規(guī)范、印刷型文獻(xiàn)利用規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)利用規(guī)范、圖書(shū)館使用規(guī)范等。

4.1.2信息的管理、評(píng)價(jià)、利用能力需要分層次教學(xué)，逐步提高

從偏重信息的獲取能力到偏重信息的管理、評(píng)價(jià)、利用能力，強(qiáng)調(diào)批判性思維，這是信息素養(yǎng)教學(xué)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，但是目前國(guó)內(nèi)高校信息素養(yǎng)教學(xué)的重心仍然在傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索上，對(duì)于這一改變不能盲目地一刀切，需要面向不同信息素養(yǎng)層次的學(xué)生，采取分層次教學(xué)，逐步普及的方式。比如通過(guò)與專業(yè)老師合作教學(xué)、各種形式的培訓(xùn)講座、專題研討會(huì)等形式，將信息的管理、分析與利用能力傳授給信息素養(yǎng)層次較高的高年級(jí)學(xué)生，避免低年級(jí)學(xué)生在信息獲取能力不高的情況下失去學(xué)習(xí)興趣。可從學(xué)生比較感興趣的信息管理、分析評(píng)價(jià)的軟件入手，在實(shí)用性的基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗到甜頭，然后逐步增加信息分析與評(píng)價(jià)的教學(xué)內(nèi)容。

4.1.3重視可遷移技能與學(xué)術(shù)技能，切忌過(guò)于迎合功利性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教學(xué)思想往往是把“人的可持續(xù)發(fā)展”抽離去，僅留下了對(duì)信息知識(shí)和檢索技能的傳授。導(dǎo)致檢索課程只是工具而非精神，造成了“只見(jiàn)知識(shí)而不見(jiàn)人”的世俗教學(xué)態(tài)度。信息素養(yǎng)教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生溫習(xí)并思考如何運(yùn)用技能，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)制定一個(gè)目標(biāo)來(lái)實(shí)施計(jì)劃，在解決問(wèn)題的過(guò)程中完成困難預(yù)估、進(jìn)程掌控、信息有效獲取、信息評(píng)估等任務(wù)，并最終培養(yǎng)出一套適合自己的信息處理風(fēng)格。課程所體現(xiàn)的應(yīng)是整體化的、注重個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的生態(tài)世界觀。要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命、靈動(dòng)的個(gè)體，應(yīng)強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生持續(xù)的、和諧的發(fā)展。重視可遷移技能與學(xué)術(shù)技能不能斷章取義地理解為迎合學(xué)生的功利性學(xué)習(xí)，將信息素養(yǎng)教學(xué)變?yōu)榭佳?、考證、就業(yè)的培訓(xùn)課，一味地迎合學(xué)生短時(shí)期的功利需求。信息素養(yǎng)教學(xué)重視學(xué)生的可遷移技能與學(xué)術(shù)技能，是從人的持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光來(lái)看的，它應(yīng)該是一門富有情趣的、開(kāi)放性的素質(zhì)教育課程。

4.2　信息素養(yǎng)教學(xué)模式

4.2.1抓住核心特征，選擇合適的教學(xué)模式

以MOOC為代表的新的教學(xué)模式具有諸多新特征，對(duì)信息素養(yǎng)教師提出了更高的要求。教師在教學(xué)過(guò)程中需要深入研究這些教學(xué)模式中的核心特征，合理運(yùn)用，而不是見(jiàn)一種學(xué)一種地盲目跟風(fēng)。新的教學(xué)模式中最核心的特征便是改變過(guò)去教師講授、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的以教師為主導(dǎo)的模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，教師扮演引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，只有牢牢抓住這個(gè)核心特征，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，探索出最適合學(xué)生的教學(xué)模式。信息素養(yǎng)教師可以采取漸進(jìn)的方式，因地制宜，利用現(xiàn)有的條件，逐步將一些新的教學(xué)模式在課堂中試用，比如利用快速課件制作工具制作基于知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)短視頻以供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)校的課程管理平臺(tái)播放快速課件以及與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)及測(cè)試；課堂上多采取問(wèn)題情境和協(xié)作的教學(xué)方式，比如包括：指導(dǎo)性教學(xué)(學(xué)生在教師與同伴的指導(dǎo)下解決一系列問(wèn)題)、競(jìng)爭(zhēng)性游戲(在單人或團(tuán)隊(duì)中提升競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與評(píng)估知識(shí)獲取)、案例研究(進(jìn)行案例分析，利用所學(xué)知識(shí)提供解決方案)、演示(教師在課堂上演示學(xué)過(guò)的知識(shí)，提升興趣并表明相關(guān)性)、小組討論(對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)展開(kāi)開(kāi)放式的討論，以促進(jìn)知識(shí)共享與社會(huì)交流)、同伴教學(xué)(讓學(xué)生互教互評(píng))、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)(利用課堂時(shí)間實(shí)施一個(gè)課堂項(xiàng)目、報(bào)告或者演示)、角色扮演(模擬出一個(gè)與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的真實(shí)世界的場(chǎng)景，讓學(xué)生以一定的角色進(jìn)入其中)等。

4.2.2多途徑嵌入信息素養(yǎng)教學(xué)，嘗試提供MOOC課程

嵌入教學(xué)的信息素養(yǎng)教學(xué)被認(rèn)為是嵌入式學(xué)科服務(wù)的突破性工作，其理念是以用戶為中心，隨時(shí)嵌入用戶的環(huán)境提供信息檢索和資源評(píng)價(jià)方面的技術(shù)指導(dǎo)。在MOOC環(huán)境下，我們可以進(jìn)一步擴(kuò)展嵌入式教學(xué)的模式。學(xué)科館員可以開(kāi)發(fā)類似“插件和游戲”的信息素養(yǎng)教學(xué)模塊，這些模塊可以是微視頻或者閱讀材料，并具有自定進(jìn)度、可重復(fù)使用和可擴(kuò)展等MOOC教學(xué)素材的特征，方便教師將這些模塊隨時(shí)嵌入他們的MOOC課程。信息素養(yǎng)教師還可以嘗試開(kāi)設(shè)自己的MOOC課程。

綜上所述，在數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展的今天，無(wú)論教師還是學(xué)生都比以往任何時(shí)候依賴信息素養(yǎng)，國(guó)內(nèi)的信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容與模式亟待進(jìn)行更深入與完善的變革。我們期待高校領(lǐng)導(dǎo)以及教學(xué)部門更加重視信息素養(yǎng)教學(xué)，期待圖書(shū)館館界通過(guò)更多的交流與合作，共同探討信息素養(yǎng)教學(xué)的最優(yōu)實(shí)踐。

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32賀梅萍. 基于FCM的高校文獻(xiàn)檢索課教學(xué)探析. 新世紀(jì)圖書(shū)館, 2013(10):27-29

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34朱偉麗. 快速課件——圖書(shū)館在線信息素質(zhì)教育的新發(fā)展. 圖書(shū)館雜志, 2012(7):79-83

35莫甲鳳. MOOC時(shí)代如何提升大學(xué)教師教學(xué)能力. 中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2014(3):129-133

36王金茹，談大軍.美國(guó)高校圖書(shū)情報(bào)學(xué)專業(yè)信息倫理課程設(shè)置研究. 情報(bào)理論與實(shí)踐, 2013(12):119-123

作者單位：武漢大學(xué)圖書(shū)館，武漢，430079

Analysis on Teaching Content and Mode of Information Literacy in Domestic and Foreign University Based on Literature Review

Gong Furong

Abstract：By using the methods of literature review, this paper studies information literacy teaching by summarizing and analyzing domestic and foreign papers published within 5 years, discusses the new trend of teaching content and mode, and provides reference for improving the information literacy of teaching quality.

Keywords:Information Literacy; Information Ethics; Information Evaluation; Transferable Skills; Academic Skills Flipped Classroom; MOOC

收稿日期：2014年9月11日

通訊作者：□龔芙蓉*龔芙蓉，ORCID：0000-0003-3864-7902，frgong@lib.whu.edu.cn。