□江蘇省太倉市明德初級中 學(xué)張鍵

習(xí)慣為“徑”，方法作“舟”
——農(nóng)村初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析與建議

□江蘇省太倉市明德初級中 學(xué)張鍵

為了解農(nóng)村初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的現(xiàn)狀，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，尋求初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)規(guī)律，文章對初中一年級228名學(xué)生（部分班級）在學(xué)習(xí)過程中的預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、閱讀等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：不少初一學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握適合獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，教師有必要進(jìn)行具體指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)方法 調(diào)查分析

受應(yīng)試教育的影響，我國語文教育的模式最后都落實(shí)到“練”的層面上，而且成了學(xué)習(xí)中一種不自覺的行為。如何使這種不自覺狀態(tài)向自覺的狀態(tài)轉(zhuǎn)變？培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是重要的突破口之一。為此我們對學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀作了調(diào)查研究。

一、調(diào)查背景、目的及方法

調(diào)查背景：我校地處城郊結(jié)合部，學(xué)生大多來自農(nóng)村，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差；而家長又多在市區(qū)上班，早出晚歸，沒有太多時間顧及子女的學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法十分重要。

調(diào)查目的：了解學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、反饋五個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀；了解教師、教材、評價對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法影響的現(xiàn)狀。對此進(jìn)行分析研究，找出對策，以期提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

調(diào)查對象：本校初一6個班228名學(xué)生（部分）。

調(diào)查方式：以問卷調(diào)查為主，輔以個別談話等方式，以了解各類學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀及真實(shí)想法。

二、調(diào)查結(jié)果、因素分析及建議

1.對預(yù)習(xí)的看法。調(diào)查結(jié)果：選擇“不必預(yù)習(xí)”的占了19.2%，主要是成績中下等的學(xué)生，但也有部分中上等的學(xué)生，說明在學(xué)生中缺乏預(yù)習(xí)氛圍。選擇“要進(jìn)行瀏覽性預(yù)習(xí)”的占了44.3%，選“邊預(yù)習(xí)邊思考，帶著問題聽課”的占了27.6%，選擇“要預(yù)習(xí)，有問題請教他人”的占了7.8%。大部分調(diào)查對象，特別是水平較為一般的學(xué)生反映：雖然知道要預(yù)習(xí)，可是有些時候沒有時間預(yù)習(xí)。

分析與建議：以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，對預(yù)習(xí)的態(tài)度取決于學(xué)生所處的學(xué)習(xí)氛圍和教師對他們的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生預(yù)習(xí)方法大部分處于“把要學(xué)的內(nèi)容看一遍”的狀態(tài)，而通過預(yù)習(xí)找難點(diǎn)、重點(diǎn)或解決疑難的比率偏低。教師應(yīng)該改變學(xué)生長期形成的死記硬背的學(xué)習(xí)方法和長期依賴教師的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.課堂上對老師提出問題的態(tài)度。調(diào)查數(shù)據(jù)：選擇第一項(xiàng)“能獨(dú)立思考”與第二項(xiàng)“偶爾有思考”的學(xué)生較多，分別占47.8%與24.1%，多數(shù)為中等與中等以上的學(xué)生。選“與同學(xué)商量答案”的占10.5%，“等待老師講解”的占17.5%，分別是基礎(chǔ)一般與較差的學(xué)生。但在座談中了解到，不少選前兩項(xiàng)的學(xué)生雖然能對老師提出的問題進(jìn)行思考，但很難得出正確的答案。

分析與建議：以上數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學(xué)生意識到獨(dú)立思考的重要性，但部分學(xué)生（主要是中差生）由于語文基礎(chǔ)和能力等諸多原因，這種思考的獨(dú)立性受到很大限制。由此看出：創(chuàng)設(shè)良好的問題情境是激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的關(guān)鍵。因此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)組織者與引導(dǎo)者的教師，設(shè)計問題時，要有一定的坡度又要考慮到不同層次學(xué)生之間的差異，讓中上等學(xué)生“吃得飽”，中下等學(xué)生也不會被“噎”著。

3.對課堂筆記的看法。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“適當(dāng)記筆記”的選率最高，占了40.3%，選者多數(shù)為中上等的學(xué)生。選“一字不落地記筆記”的占了28.0%，以女生為主。選“偶爾記筆記”的占了21.9%，“不必記筆記”的占9.6%，選此二項(xiàng)者大多為成績中下的學(xué)生。

分析與建議：其實(shí)記筆記的方法和學(xué)習(xí)成績有很大關(guān)系。一些優(yōu)秀生記筆記能抓住關(guān)鍵及疑難內(nèi)容。而不少學(xué)生把記筆記作為“差事”，一味地抄老師的板書，這樣反而影響影響了課堂學(xué)習(xí)效果。對此教師應(yīng)建議學(xué)生記筆記要做到記關(guān)鍵、疑難之處及一些答題的思路方法，課后還應(yīng)及時整理、補(bǔ)充，真正體現(xiàn)筆記的作用。

4.對課后復(fù)習(xí)的看法。調(diào)查顯示，選“平時不必復(fù)習(xí)，考前必須復(fù)習(xí)”的和“要瀏覽一下課堂筆記”這兩項(xiàng)的學(xué)生占40.8%，多為中下等學(xué)生。選“邊復(fù)習(xí)邊理解，有疑問問他人”的占32.9%，選者為成績中上等的學(xué)生。“邊復(fù)習(xí)邊理解，并獨(dú)立想一些問題”的選率為27.2%，代表了優(yōu)秀學(xué)生的看法。

分析與建議：以上數(shù)據(jù)表明，復(fù)習(xí)的態(tài)度對學(xué)習(xí)成績的提高起著至關(guān)重要的作用。但超過四成的學(xué)生還未養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不少學(xué)生還抱著學(xué)語文只要臨時“抱抱佛腳”就行的態(tài)度。在座談中了解到，由于課后作業(yè)量的擴(kuò)張及布置的統(tǒng)一化，使許多中差生忙于應(yīng)付作業(yè)，無暇顧及“復(fù)習(xí)”這一重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。而中等生也因作業(yè)問題，只好“省略”了復(fù)習(xí)時獨(dú)立思考的時間，有疑問問他人，無法達(dá)到“溫故而知新”的效果。因此，建議教師對作業(yè)進(jìn)行分類要求，減少重復(fù)操練，控制作業(yè)時間，留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間自主復(fù)習(xí)。

5.對作業(yè)的看法。調(diào)查表明，選“先看書思考再做”的占了57.8%，選率最高，主要以中等或較高水平學(xué)生為主。選“先思考，做好后看書”的學(xué)生有22.3%。而“先參考別人的答案再完成作業(yè)”及“邊做邊對答案”的選率較低，但也占了近20%，選者均為學(xué)習(xí)中下的學(xué)生。

分析與建議：以上數(shù)據(jù)表明，獨(dú)立完成作業(yè)與學(xué)習(xí)成績有著很大關(guān)系。與一些優(yōu)秀學(xué)生談話，發(fā)現(xiàn)他們大多采用“先思考，做好后看書”的方法。對此建議教師，一方面可以從正反兩方面的例子教育學(xué)生懂得獨(dú)立完成作業(yè)的重要性，另一方面應(yīng)針對學(xué)生實(shí)際分層布置作業(yè)，以提高學(xué)生作業(yè)的積極性和實(shí)效性，達(dá)到作業(yè)的真正目的。

6.對閱讀的看法。調(diào)查顯示，選擇“主動地適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行閱讀”的為31.1%，選者多為成績中上的學(xué)生。選擇“經(jīng)常大量地進(jìn)行閱讀”的為10.1%。選擇“老師要求就閱讀”的為39.9%，選者多數(shù)為成績一般的學(xué)生。選擇“不必進(jìn)行閱讀”的為18.4%，選者多數(shù)為成績中下的學(xué)生。

分析與建議：以上數(shù)據(jù)表明，多數(shù)學(xué)生還未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還沒有認(rèn)識到閱讀的重要性。成績中下的學(xué)生更是認(rèn)為“不必進(jìn)行閱讀”，說明這些學(xué)生成績落后的原因就是他們語言水平低，閱讀能力差，理解能力差。其實(shí)，閱讀不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生更好地掌握語文知識，對學(xué)好其他科目也有莫大幫助。

三、調(diào)查后的啟示

通過調(diào)查與分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果有著很大關(guān)系。越是成績優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法就越好。筆者認(rèn)為我們應(yīng)該對今后的學(xué)校管理和教師的施教行為進(jìn)行必要的調(diào)整。學(xué)校層面要對辦學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修正，把“如何培養(yǎng)杰出人才”納入我們的視野；對課表進(jìn)行修正，增加第二課堂的課程安排。教師還應(yīng)在教學(xué)中對各類學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，為學(xué)生引路和指點(diǎn)方法，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的良好品質(zhì)，養(yǎng)成其終身學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)和今后的學(xué)習(xí)、工作。

［1］郭思樂.教育激揚(yáng)生命［M］.人民教育出版社，2007.

［2］周成平.外國著名學(xué)校的管理特色［M］.南京大學(xué)出版社，2010.

［3］赫爾巴特著，尚仲衣譯.普通教育學(xué)［M］.商務(wù)印書館，1936.