康曉華

（張家口市南菜園小學(xué) 河北張家口 075000）

因材施教，小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法初探

康曉華

（張家口市南菜園小學(xué) 河北張家口 075000）

不一樣的成長(zhǎng)環(huán)境，造成學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)存在著很多差異，同時(shí)也體現(xiàn)出思維差異、興趣差異以及綜合素質(zhì)的差異。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有知識(shí)，給所有的孩子們創(chuàng)造參與教學(xué)行為與交流的機(jī)會(huì)。讓每個(gè)同學(xué)能夠在教學(xué)過(guò)程中確確實(shí)實(shí)的受益，教師要關(guān)注同學(xué)們存在的個(gè)體差異，從而推動(dòng)每一位同學(xué)在現(xiàn)有的知識(shí)層面上，獲得更大的進(jìn)步。分層異步教學(xué)法承認(rèn)學(xué)生存在的差異，因材施教，針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同難度、不同內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容，滿足各層次學(xué)生的不同需要，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué) 分層異步 教學(xué)方法

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著新的形勢(shì)，如何探索全新的教學(xué)方法是小學(xué)語(yǔ)文老師面臨的非常尖銳的問(wèn)題。怎樣提高提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)效率，使課堂變成教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、交流感情的平臺(tái)，變成學(xué)習(xí)自由成長(zhǎng)的空間。但是，由于成長(zhǎng)環(huán)境的不同，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)存在著很多差異，同時(shí)也體現(xiàn)出思維差異、興趣差異以及綜合素質(zhì)的差異。分層異步教學(xué)法承認(rèn)學(xué)生存在的差異，因材施教，滿足各層次學(xué)生的不同需要，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、教學(xué)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)分層

分層異步教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教學(xué)內(nèi)容上是相同的，只不過(guò)是教學(xué)要求存在差異。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一則對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)要注重基礎(chǔ)的鞏固，對(duì)于數(shù)學(xué)能力比較高的同學(xué)要注意拔高，但這種層級(jí)目標(biāo)之間的跨度不能太大。再有制定礎(chǔ)等級(jí)目標(biāo)與發(fā)展等級(jí)目標(biāo)；二則，注重教學(xué)目標(biāo)的指令作用和指導(dǎo)作用相互融合，確立每個(gè)層面的學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分尊重學(xué)生的選擇，并完成教學(xué)目標(biāo)的恰當(dāng)定位。

教師可以從兩個(gè)方面來(lái)確立分層教學(xué)目標(biāo)：第一，對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)提出要求時(shí)要注意難度的差異；第二，針對(duì)同一堂課的教學(xué)內(nèi)容提出教學(xué)目標(biāo)要分層，針對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的A層同學(xué)提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后分析B、C兩個(gè)層次的同學(xué)提出與其學(xué)習(xí)水平相稱的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，教師要進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生完成了基礎(chǔ)目標(biāo)之后，要培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。要是學(xué)生不能對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理定位，教師不能粗暴的進(jìn)行阻止，而是應(yīng)該利用學(xué)生的學(xué)習(xí)行為實(shí)現(xiàn)的效果，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自我調(diào)整。比如：要是學(xué)生因?yàn)閷?duì)于目標(biāo)定得過(guò)高以致不能完成，教師應(yīng)該進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，尋找失敗的緣由，幫助他找到適合自己的目標(biāo)。在第一學(xué)段，由于學(xué)生的理解水平不是很高，老師可以不把目標(biāo)定的過(guò)于死板，而應(yīng)該把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一系列帶有鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，指引同學(xué)們弄清所學(xué)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)方向。在第二學(xué)段，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，給出幾個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生自主選擇，使學(xué)生在一開(kāi)始就有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)挑戰(zhàn)自我的意識(shí)。

二、教學(xué)方法要實(shí)現(xiàn)分層

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，面向全體學(xué)生與因材施教本身就存在一定的矛盾，那么怎樣處理好二者之間的關(guān)系，是每個(gè)教師都需要關(guān)注的問(wèn)題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)象是所有學(xué)生，要讓不同層次的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上取得相應(yīng)的進(jìn)步。分層異步教學(xué)的制定便做到了充分考慮不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中存在的差異性，運(yùn)用教學(xué)方法要精心選擇，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)要有針對(duì)性，并在此基礎(chǔ)上加以擴(kuò)展，面向全體學(xué)生，盡最大可能做到實(shí)現(xiàn)因材施教，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛質(zhì)，使不同的學(xué)生都有所收獲。

針對(duì)A、B層面的同學(xué)可以直接進(jìn)入主題，并嘗試對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的擴(kuò)展，鼓勵(lì)其獨(dú)立思考，自主探究，通過(guò)小組協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。而對(duì)于C層學(xué)生則側(cè)重于對(duì)于就知識(shí)的復(fù)習(xí)，使他們學(xué)一點(diǎn)記一點(diǎn)，通過(guò)舊知識(shí)引出新知識(shí)，按部就班，穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐漸過(guò)渡，講練結(jié)合。在這個(gè)過(guò)程中，可以把B層面的同學(xué)作為標(biāo)尺，面對(duì)這一群體展開(kāi)精講精練，側(cè)重于教材中例題與習(xí)題的練習(xí)與講解，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的發(fā)展。在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)A層次同學(xué)減少一些講解的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力。而針對(duì)c層次的同學(xué)，則要在B層次學(xué)生的基礎(chǔ)上降低習(xí)題難度，抓住重點(diǎn)，細(xì)致分析，使其明確基本概念，打牢基礎(chǔ)，以鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以謀求更快的進(jìn)步。

三、指導(dǎo)方法要實(shí)現(xiàn)分層

任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)過(guò)程都是必不可少的。分層異步教學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)教師教師要對(duì)學(xué)生展開(kāi)專門(mén)的指導(dǎo)。下面，我談三點(diǎn)針對(duì)進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中需要注意的地方，供廣大同人參考：

1.指導(dǎo)要體現(xiàn)過(guò)渡性。在分層異步教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與技能水平存在差異，因此完成同一教學(xué)目標(biāo)時(shí)所采取的方式不一樣，處理問(wèn)題的速度也不一樣，因此會(huì)出現(xiàn)個(gè)別提前完成教學(xué)任務(wù)，而有的同學(xué)還未完成的現(xiàn)象，此時(shí)為了等待未完成的同學(xué)，就是教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了暫停的現(xiàn)象，因此，教師可以根據(jù)具體學(xué)情設(shè)定一系列的課堂活動(dòng)，如安排小組內(nèi)部互相講解，小聲討論，選擇自己能夠完成的或擅長(zhǎng)的題目進(jìn)行解答并展示結(jié)果，提前完成的學(xué)生可以幫助未完成的同學(xué)，也可選擇其他同類型的題目進(jìn)行自行解答，通過(guò)這一系列過(guò)渡性的課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)在老師的指導(dǎo)下在同一時(shí)間完成基本教學(xué)目標(biāo)。

2.指導(dǎo)要分類進(jìn)行。當(dāng)不同層面的同學(xué)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)給出不同的指導(dǎo)意見(jiàn)。比如：對(duì)于一些步驟相對(duì)復(fù)雜的題型，C層面的同學(xué)可能會(huì)感覺(jué)有點(diǎn)難，教師可以對(duì)試題進(jìn)行分解，指導(dǎo)學(xué)生逐步完成，培養(yǎng)學(xué)生思維的有序與定向的特點(diǎn)；對(duì)于知識(shí)掌握水平比較高的A層面的同學(xué)，如果做題遇到困難，就可以適當(dāng)點(diǎn)撥，重點(diǎn)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生變換思維角度，自行解決問(wèn)題。

3.指導(dǎo)要實(shí)現(xiàn)“提優(yōu)”“補(bǔ)差”并重。教師除了安排好恰當(dāng)?shù)恼n內(nèi)指導(dǎo)，還要關(guān)注課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)在砸實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)不斷強(qiáng)化。針對(duì)A、B層面的同學(xué)，教師可以要求其在預(yù)習(xí)階段盡可能多的自行解決問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，只需對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別性的點(diǎn)撥。而對(duì)于c層面的同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新舊知識(shí)的聯(lián)系，圍繞重點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)化，幫助其實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)教學(xué)模式更加新穎多樣，尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使不同層面的學(xué)生都能得到恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。分層異步教學(xué)使師生關(guān)系更加和諧，使課堂氛圍更加融洽，使教學(xué)情境更加自由愉悅，師生、生生之間互動(dòng)交流，平等討論，共享知識(shí)，形成積極的情感體驗(yàn)，有效的完成了教學(xué)目標(biāo)。

［1］雷玲.小學(xué)教師名師教學(xué)藝術(shù)【M】.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

［2］馬云鵬.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)『M】.長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社，2008.