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因材施教,小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法初探

2015-02-26 23:44:14康曉華
關(guān)鍵詞:分層教學(xué)方法差異

康曉華

(張家口市南菜園小學(xué) 河北張家口 075000)

因材施教,小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法初探

康曉華

(張家口市南菜園小學(xué) 河北張家口 075000)

不一樣的成長(zhǎng)環(huán)境,造成學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)存在著很多差異,同時(shí)也體現(xiàn)出思維差異、興趣差異以及綜合素質(zhì)的差異。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有知識(shí),給所有的孩子們創(chuàng)造參與教學(xué)行為與交流的機(jī)會(huì)。讓每個(gè)同學(xué)能夠在教學(xué)過(guò)程中確確實(shí)實(shí)的受益,教師要關(guān)注同學(xué)們存在的個(gè)體差異,從而推動(dòng)每一位同學(xué)在現(xiàn)有的知識(shí)層面上,獲得更大的進(jìn)步。分層異步教學(xué)法承認(rèn)學(xué)生存在的差異,因材施教,針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同難度、不同內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容,滿足各層次學(xué)生的不同需要,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué) 分層異步 教學(xué)方法

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著新的形勢(shì),如何探索全新的教學(xué)方法是小學(xué)語(yǔ)文老師面臨的非常尖銳的問(wèn)題。怎樣提高提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)效率,使課堂變成教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、交流感情的平臺(tái),變成學(xué)習(xí)自由成長(zhǎng)的空間。但是,由于成長(zhǎng)環(huán)境的不同,學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)存在著很多差異,同時(shí)也體現(xiàn)出思維差異、興趣差異以及綜合素質(zhì)的差異。分層異步教學(xué)法承認(rèn)學(xué)生存在的差異,因材施教,滿足各層次學(xué)生的不同需要,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、教學(xué)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)分層

分層異步教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教學(xué)內(nèi)容上是相同的,只不過(guò)是教學(xué)要求存在差異。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),一則對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)要注重基礎(chǔ)的鞏固,對(duì)于數(shù)學(xué)能力比較高的同學(xué)要注意拔高,但這種層級(jí)目標(biāo)之間的跨度不能太大。再有制定礎(chǔ)等級(jí)目標(biāo)與發(fā)展等級(jí)目標(biāo);二則,注重教學(xué)目標(biāo)的指令作用和指導(dǎo)作用相互融合,確立每個(gè)層面的學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo),充分尊重學(xué)生的選擇,并完成教學(xué)目標(biāo)的恰當(dāng)定位。

教師可以從兩個(gè)方面來(lái)確立分層教學(xué)目標(biāo):第一,對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)提出要求時(shí)要注意難度的差異;第二,針對(duì)同一堂課的教學(xué)內(nèi)容提出教學(xué)目標(biāo)要分層,針對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的A層同學(xué)提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),然后分析B、C兩個(gè)層次的同學(xué)提出與其學(xué)習(xí)水平相稱的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中,教師要進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生完成了基礎(chǔ)目標(biāo)之后,要培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。要是學(xué)生不能對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理定位,教師不能粗暴的進(jìn)行阻止,而是應(yīng)該利用學(xué)生的學(xué)習(xí)行為實(shí)現(xiàn)的效果,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自我調(diào)整。比如:要是學(xué)生因?yàn)閷?duì)于目標(biāo)定得過(guò)高以致不能完成,教師應(yīng)該進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),尋找失敗的緣由,幫助他找到適合自己的目標(biāo)。在第一學(xué)段,由于學(xué)生的理解水平不是很高,老師可以不把目標(biāo)定的過(guò)于死板,而應(yīng)該把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一系列帶有鼓勵(lì)性的話語(yǔ),指引同學(xué)們弄清所學(xué)內(nèi)容,制定學(xué)習(xí)方向。在第二學(xué)段,教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境,給出幾個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生自主選擇,使學(xué)生在一開(kāi)始就有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)挑戰(zhàn)自我的意識(shí)。

二、教學(xué)方法要實(shí)現(xiàn)分層

在具體的教學(xué)活動(dòng)中,面向全體學(xué)生與因材施教本身就存在一定的矛盾,那么怎樣處理好二者之間的關(guān)系,是每個(gè)教師都需要關(guān)注的問(wèn)題?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出,數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)象是所有學(xué)生,要讓不同層次的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上取得相應(yīng)的進(jìn)步。分層異步教學(xué)的制定便做到了充分考慮不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中存在的差異性,運(yùn)用教學(xué)方法要精心選擇,開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)要有針對(duì)性,并在此基礎(chǔ)上加以擴(kuò)展,面向全體學(xué)生,盡最大可能做到實(shí)現(xiàn)因材施教,挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛質(zhì),使不同的學(xué)生都有所收獲。

針對(duì)A、B層面的同學(xué)可以直接進(jìn)入主題,并嘗試對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的擴(kuò)展,鼓勵(lì)其獨(dú)立思考,自主探究,通過(guò)小組協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。而對(duì)于C層學(xué)生則側(cè)重于對(duì)于就知識(shí)的復(fù)習(xí),使他們學(xué)一點(diǎn)記一點(diǎn),通過(guò)舊知識(shí)引出新知識(shí),按部就班,穩(wěn)扎穩(wěn)打,逐漸過(guò)渡,講練結(jié)合。在這個(gè)過(guò)程中,可以把B層面的同學(xué)作為標(biāo)尺,面對(duì)這一群體展開(kāi)精講精練,側(cè)重于教材中例題與習(xí)題的練習(xí)與講解,側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的發(fā)展。在這個(gè)基礎(chǔ)上,對(duì)A層次同學(xué)減少一些講解的環(huán)節(jié),指導(dǎo)其自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)探究能力。而針對(duì)c層次的同學(xué),則要在B層次學(xué)生的基礎(chǔ)上降低習(xí)題難度,抓住重點(diǎn),細(xì)致分析,使其明確基本概念,打牢基礎(chǔ),以鼓勵(lì)為主,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,以謀求更快的進(jìn)步。

三、指導(dǎo)方法要實(shí)現(xiàn)分層

任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中,指導(dǎo)過(guò)程都是必不可少的。分層異步教學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)教師教師要對(duì)學(xué)生展開(kāi)專門(mén)的指導(dǎo)。下面,我談三點(diǎn)針對(duì)進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中需要注意的地方,供廣大同人參考:

1.指導(dǎo)要體現(xiàn)過(guò)渡性。在分層異步教學(xué)的過(guò)程中,因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與技能水平存在差異,因此完成同一教學(xué)目標(biāo)時(shí)所采取的方式不一樣,處理問(wèn)題的速度也不一樣,因此會(huì)出現(xiàn)個(gè)別提前完成教學(xué)任務(wù),而有的同學(xué)還未完成的現(xiàn)象,此時(shí)為了等待未完成的同學(xué),就是教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了暫停的現(xiàn)象,因此,教師可以根據(jù)具體學(xué)情設(shè)定一系列的課堂活動(dòng),如安排小組內(nèi)部互相講解,小聲討論,選擇自己能夠完成的或擅長(zhǎng)的題目進(jìn)行解答并展示結(jié)果,提前完成的學(xué)生可以幫助未完成的同學(xué),也可選擇其他同類型的題目進(jìn)行自行解答,通過(guò)這一系列過(guò)渡性的課堂活動(dòng),實(shí)現(xiàn)在老師的指導(dǎo)下在同一時(shí)間完成基本教學(xué)目標(biāo)。

2.指導(dǎo)要分類進(jìn)行。當(dāng)不同層面的同學(xué)遇到困難時(shí),教師應(yīng)給出不同的指導(dǎo)意見(jiàn)。比如:對(duì)于一些步驟相對(duì)復(fù)雜的題型,C層面的同學(xué)可能會(huì)感覺(jué)有點(diǎn)難,教師可以對(duì)試題進(jìn)行分解,指導(dǎo)學(xué)生逐步完成,培養(yǎng)學(xué)生思維的有序與定向的特點(diǎn);對(duì)于知識(shí)掌握水平比較高的A層面的同學(xué),如果做題遇到困難,就可以適當(dāng)點(diǎn)撥,重點(diǎn)啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生變換思維角度,自行解決問(wèn)題。

3.指導(dǎo)要實(shí)現(xiàn)“提優(yōu)”“補(bǔ)差”并重。教師除了安排好恰當(dāng)?shù)恼n內(nèi)指導(dǎo),還要關(guān)注課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí),使學(xué)生的知識(shí)在砸實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)不斷強(qiáng)化。針對(duì)A、B層面的同學(xué),教師可以要求其在預(yù)習(xí)階段盡可能多的自行解決問(wèn)題,培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力,只需對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別性的點(diǎn)撥。而對(duì)于c層面的同學(xué),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新舊知識(shí)的聯(lián)系,圍繞重點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)化,幫助其實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總而言之,小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學(xué)方法,使數(shù)學(xué)教學(xué)模式更加新穎多樣,尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,使不同層面的學(xué)生都能得到恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。分層異步教學(xué)使師生關(guān)系更加和諧,使課堂氛圍更加融洽,使教學(xué)情境更加自由愉悅,師生、生生之間互動(dòng)交流,平等討論,共享知識(shí),形成積極的情感體驗(yàn),有效的完成了教學(xué)目標(biāo)。

[1]雷玲.小學(xué)教師名師教學(xué)藝術(shù)【M】.上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

[2]馬云鵬.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)『M】.長(zhǎng)春:長(zhǎng)春出版社,2008.

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