楊家富

（巫溪縣特殊教育學(xué)校）

培智課堂"新五環(huán)節(jié)"教學(xué)感悟

楊家富

（巫溪縣特殊教育學(xué)校）

培智學(xué)校需要在現(xiàn)代特殊教育思想的指導(dǎo)下，結(jié)合智障學(xué)生的身心特點(diǎn)，因地制宜，因材施教。我校市級(jí)課題《培智課堂教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化策略探究》通過(guò)兩年來(lái)的探究實(shí)踐，于2014年12月順利結(jié)題。培智課堂"新五環(huán)節(jié)"（情景導(dǎo)入、分類(lèi)教學(xué)、分析評(píng)量、個(gè)別化指導(dǎo)、快樂(lè)分享）在教學(xué)中的推廣應(yīng)用,有效提高了智障學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)生存的能力。根據(jù)培智學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)別差異，制定不同的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，著力開(kāi)展生活能力訓(xùn)練的有效教學(xué)，把能力訓(xùn)練落到實(shí)處，讓孩子對(duì)生活充滿(mǎn)信心，分享成功的喜悅，達(dá)到培智教育的最終目的。

培智 生活適應(yīng) 個(gè)別化 融合

一、生活中的課堂，創(chuàng)設(shè)情景

現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)“教育即生成，生成在活動(dòng)”。根據(jù)智障學(xué)生的身心特點(diǎn)，在課堂上需要以實(shí)踐的方式實(shí)施訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)生活課堂，提高學(xué)生的生活能力。如教學(xué)《怎樣文明進(jìn)餐》，針對(duì)學(xué)生知識(shí)易遺忘的特點(diǎn)，我讓他們?cè)谡n堂上練習(xí)拿碗、吃飯，學(xué)習(xí)就餐禮儀，知道自己喜歡的菜不獨(dú)吃；別人給自己夾菜時(shí)要表示感謝；咳嗽、打噴嚏時(shí)要用手帕或紙巾捂住嘴；不撒飯粒，不亂扔骨頭，保持餐桌衛(wèi)生；不要嫌棄自己不喜歡吃的菜；注意飲食衛(wèi)生；不暴飲暴食等。[1]

生活中的課堂，才是具有生命力的課堂。以學(xué)生的實(shí)踐操作為主，教師的講解為輔，做到以動(dòng)手學(xué)的多少代替講的多少。比如訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)務(wù)整理能力，將他們帶到宿舍，進(jìn)行如何洗手、洗臉、洗腳、洗頭、刷牙、剪指甲，整理衣服、整理床鋪等生活自理能力訓(xùn)練。在學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程中，進(jìn)行講解分析，示范指導(dǎo)。[2]

二、滿(mǎn)足不同的需要，分類(lèi)教學(xué)

基于智障學(xué)生個(gè)體差異大的特點(diǎn)，在生活化課堂中應(yīng)重視差異，進(jìn)行學(xué)情分析，熟悉每一個(gè)智障學(xué)生的興趣愛(ài)好以及特殊需要所在，并根據(jù)不同類(lèi)別制定不同的目標(biāo)。

我教學(xué)擦桌子一課時(shí)，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

一類(lèi)（輕中度智障）：認(rèn)識(shí)桌子的各部分名稱(chēng)。掌握擦桌子的動(dòng)作要領(lǐng)，按正確的步驟擦桌子。

二類(lèi)（重度智障）：學(xué)會(huì)擦的動(dòng)作，能根據(jù)指令來(lái)擦桌子。

一類(lèi)學(xué)生：×弟、×玲、×定，年齡在10—12歲之間，屬于輕中度智力落后學(xué)生。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了洗擰抹布的動(dòng)作和擦的動(dòng)作，但手部力量和腕部的靈活性不強(qiáng)，所以擰抹布時(shí)不能夠擰得很干，需要老師的幫助才能夠擰干抹布。學(xué)生還不能夠認(rèn)識(shí)書(shū)桌的組成部分，對(duì)于擦桌子的動(dòng)作要領(lǐng)和方法步驟不知道，但學(xué)生對(duì)于直觀操作的方法能夠接受，能通過(guò)教師的講解掌握正確擦桌子的方法。[3]

二類(lèi)學(xué)生：×平、×江、×虹，年齡在13—15歲之間，屬于重度智障和自閉癥的學(xué)生，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了洗擰抹布的動(dòng)作，但洗和擰的動(dòng)作掌握得不好，不能夠洗干凈，手部力量和腕部的靈活性不強(qiáng)，所以不會(huì)擰抹布，需要老師的幫助才能夠擰干抹布。學(xué)生不認(rèn)識(shí)書(shū)桌的組成部分，老師說(shuō)名稱(chēng)，他們能夠指出來(lái)，能夠根據(jù)老師的指令來(lái)擦桌子。

對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)時(shí)，采用小步子的教學(xué)法可以降低技能的難度，一步達(dá)不到，可以分為兩步，三步，這樣可以增強(qiáng)他們獲得成功的信心，讓他們?cè)谏钪姓嬲卣莆談趧?dòng)技能，提高生活能力。

三、表?yè)P(yáng)賞識(shí)，分析評(píng)量

每個(gè)人都渴望得到別人的肯定和表?yè)P(yáng)，培智學(xué)生也不例外，用賞識(shí)教育他們是最有效的方法。當(dāng)講授《我的書(shū)包》這一課時(shí)，我讓他們進(jìn)行整理書(shū)包的比賽，許多同學(xué)做得都不錯(cuò)，但B某總是整理不好，看到其他同學(xué)都整理好了，他干脆不整理了，坐在那里看別人?？吹竭@樣的情況，我就在班上鼓勵(lì)他：“B某今天做得真的很棒，已能將自己的書(shū)包整理得差不多了，如果再仔細(xì)做一遍，那一定會(huì)更好，我們一起來(lái)鼓勵(lì)一下他吧！棒棒棒！B某真的棒！”，在同學(xué)的掌聲中，B某又開(kāi)始將自己的書(shū)包整理了一遍，比先前好多了，他自己也開(kāi)心地為自己鼓掌：“棒棒棒！我真棒！”看到他那開(kāi)心的樣子，我也開(kāi)心地笑了。

四、傾注愛(ài)心，個(gè)別化指導(dǎo)

培智學(xué)生由于自身的障礙，使得他們有其共性和個(gè)性。對(duì)他們進(jìn)行因材施教，讓他們成為一個(gè)具有獨(dú)立生活自理能力的人，真正融入社會(huì)。課堂上以學(xué)生為中心，以他們將來(lái)進(jìn)入社會(huì)可能遇到的生活問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的智力水平，知識(shí)水平差異，為每一個(gè)學(xué)生制定不同的個(gè)別教育計(jì)劃目標(biāo)。

下面是為一學(xué)生制定的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃例子?！裂嗤瑢W(xué)個(gè)別教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)，班級(jí)：B3班，年齡：12歲，智力程度：二級(jí)。個(gè)人衛(wèi)生：會(huì)洗手、腳、頭；勞動(dòng)：認(rèn)識(shí)笤帚、抹布等勞動(dòng)工具并使用，能在指導(dǎo)或幫助下按要求完成簡(jiǎn)單勞動(dòng)任務(wù)；社會(huì)適應(yīng)：知道自己的姓名和年齡，知道同班同學(xué)的姓名、性別，認(rèn)識(shí)任課老師，知道承認(rèn)錯(cuò)誤、如何道歉。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師在平時(shí)的生活適應(yīng)課中就要有的放矢，注重個(gè)別化教學(xué)，培養(yǎng)他們將來(lái)畢業(yè)后可能遇到的或經(jīng)常需要的技能。在實(shí)際生活適應(yīng)課備課時(shí)，都要思考這一節(jié)課能不能兼顧學(xué)生個(gè)別化訓(xùn)練。然后在不打破原有課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，在生活實(shí)踐中讓個(gè)別化教學(xué)成為生活適應(yīng)課教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

五、熱愛(ài)生活，分享快樂(lè)

將教學(xué)融合進(jìn)生活中，不僅是對(duì)知識(shí)的鞏固，更是對(duì)知識(shí)在生活中的運(yùn)用。培智學(xué)生雖因大腦不同程度的損傷和障礙造成他們有不同程度的身心缺陷，表現(xiàn)為內(nèi)向、怕生、膽小、自卑等情緒反復(fù)，怪異的行為。不能因他們?nèi)毕荻渎浜推缫曀麄?，傷害他們自尊心，?yīng)鼓勵(lì)他們面對(duì)現(xiàn)在及將來(lái)生活困難和挫折。在生活中精心地輔育和照料他們，幫他們樹(shù)立信心，塑造堅(jiān)強(qiáng)的品格，做一個(gè)身殘志堅(jiān)的人。

在語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)《認(rèn)識(shí)常用水果》一課時(shí)，除了通過(guò)實(shí)物觀察讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)水果外，還要讓學(xué)生能說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)水果的名稱(chēng)，知道水果的顏色，通過(guò)品嘗讓學(xué)生知道水果的味道，還可以讓學(xué)生動(dòng)手洗水果，數(shù)一數(shù)洗了幾個(gè)水果，最后進(jìn)行將水果削皮，把水果切成塊，分給同學(xué)品嘗。通過(guò)這樣一堂課，培智學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了常見(jiàn)水果，進(jìn)行了感知覺(jué)康復(fù)訓(xùn)練，還鍛煉了生活適應(yīng)能力，將所學(xué)知識(shí)在生活中得到了鞏固運(yùn)用，又為課堂教學(xué)增添了生動(dòng)氣息，真正達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的。

六、結(jié)語(yǔ)

幾年來(lái)，在培智課堂“新五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的探究實(shí)踐中，深切感受到：特殊教育要以人為本地著眼于智障學(xué)生未來(lái)生活所要面臨的實(shí)際問(wèn)題，著力于采用多種形式的生活實(shí)踐活動(dòng)，才能使智障學(xué)生獲得充分有效訓(xùn)練，從而引領(lǐng)他們向正常人的生活世界和主流社會(huì)回歸。

[1]盛永進(jìn)教授新作 《特殊教育學(xué)基礎(chǔ)》(教育科學(xué)出版社2011年6月)。

[2]盧子洲.特殊教育培養(yǎng)目標(biāo)的理論基礎(chǔ)[J]工業(yè)局.教育研究與實(shí)驗(yàn)，1999年04期。

[3]方俊明.特殊兒童的早期融合教育[M].華東師范大學(xué)出版社，2005，（11）。