劉曉瑩

（合肥一六八中學(xué) 安徽合肥 230000）

淺談中學(xué)魯迅作品教學(xué)

劉曉瑩

（合肥一六八中學(xué) 安徽合肥 230000）

"魯迅的作品是中國(guó)近現(xiàn)代的百科全書。"早在20世紀(jì)20年代，魯迅剛剛蜚聲文壇，國(guó)內(nèi)一些著名的學(xué)校就開始選用魯迅作品《故鄉(xiāng)》、《風(fēng)波》、《社戲》、《論雷峰塔的倒掉》、《秋夜》、《風(fēng)箏》等。魯迅在語(yǔ)文教學(xué)中的特殊地位，是"五四"新文學(xué)其他作家難以企及的。新中國(guó)成立以來(lái)中學(xué)語(yǔ)文教材里魯迅作品的選錄經(jīng)歷了一個(gè)穩(wěn)定、更替和逐步發(fā)展的過(guò)程。五六十年代，中學(xué)語(yǔ)文教材所選魯迅作品一般都在十幾篇左右，1978年以來(lái)，則增至二十篇以上。數(shù)量之多，范圍之廣，居古今中外作家之首。

中學(xué) 語(yǔ)文教育 魯迅作品

一、在中學(xué)語(yǔ)文教材中，新文學(xué)巨匠魯迅的作品一直占有舉足輕重的地位

然而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，魯迅作品已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中的一大難以攻克的問(wèn)題。學(xué)生提到魯迅就有點(diǎn)畏懼，教師也對(duì)此頗為頭痛，魯迅的價(jià)值慢慢在當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)中減退。郁達(dá)夫說(shuō):“一個(gè)沒(méi)有英雄的民族是可悲的，一個(gè)有了英雄而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的民族是一個(gè)更可悲的民族?！比绾巫寣W(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅的價(jià)值，提高對(duì)其作品的閱讀興趣，是廣大教師和教育工作者迫切需要解決的問(wèn)題。[1]

針對(duì)魯迅作品在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中面臨的瓶頸，我認(rèn)為可以從三個(gè)方面進(jìn)行分析，具體如下：

第一，長(zhǎng)期以來(lái)整個(gè)社會(huì)對(duì)魯迅作品的評(píng)價(jià)和歷史定位影響之大令人難以想象。

半個(gè)多世紀(jì)來(lái)，大多數(shù)的中國(guó)人就是通過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教材的入選作品以及教師的解讀來(lái)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和感知魯迅的，人們心目中的魯迅形象主要也是這樣塑造起來(lái)的。但由于長(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品的解讀受著意識(shí)形態(tài)的左右，對(duì)魯迅作品尤其對(duì)其小說(shuō)的解讀存在著極大的誤區(qū)：一方面表現(xiàn)在過(guò)分強(qiáng)調(diào)魯迅小說(shuō)的政治思想意義，導(dǎo)致文本意義解讀結(jié)果的單一化甚至曲解；另一方面表現(xiàn)在魯迅小說(shuō)豐富的文學(xué)元素和深刻的思想內(nèi)涵被過(guò)于簡(jiǎn)單化了。也因此，人們心目中的魯迅形象被披上了“神性”的面紗，罩上了政治的光環(huán)。學(xué)生所了解的對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)，多數(shù)人一開口就是：偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、思想家、文學(xué)家；“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！?；在新文化運(yùn)動(dòng)中對(duì)封建舊思想進(jìn)行徹底批判，反對(duì)“人吃人”的社會(huì)現(xiàn)象；冷峻、深刻、不乏幽默……

第二，學(xué)生對(duì)魯迅不感興趣。大致可以從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行解釋：我們?cè)谶M(jìn)行閱讀和教學(xué)時(shí)把魯迅當(dāng)作神而不是人；魯迅生活的時(shí)代與現(xiàn)在有一定的距離；魯迅的寫作年代剛開始進(jìn)行白話文運(yùn)動(dòng)，對(duì)于習(xí)慣了現(xiàn)代文閱讀的同學(xué)們今天讀起來(lái)有些吃力。[2]

是否魯迅的作品就不適合中學(xué)生讀呢？倒不見得如此，關(guān)鍵要看讀什么，怎么讀。魯迅自己就說(shuō)過(guò):“我的文章,未有閱歷的人實(shí)在不見得看得懂”。這至少說(shuō)明不是所有魯迅的作品中學(xué)生都能夠看得懂,也適合中學(xué)生讀,必須有所選擇。接下來(lái)就是怎么讀的問(wèn)題了，魯迅作品幾乎全是課堂上的重點(diǎn)講讀課文，教師千篇一律地進(jìn)行深入透徹的挖掘不但讓學(xué)生失去了閱讀的興趣，甚至使有的學(xué)生對(duì)魯迅“望而生畏”。魯迅作品是要終生讀,而且是常讀常新的，因此,中學(xué)階段讀魯迅,能夠有點(diǎn)了解,有點(diǎn)感悟,這就夠了。如何使中學(xué)生對(duì)魯迅產(chǎn)生親切感,愿意接近他,使“(老師)要我讀(魯迅)”變成“我(自己)要讀”，這是一個(gè)必須解決的難題。

第三，教師的教法和引導(dǎo)在中學(xué)教學(xué)中存在著較嚴(yán)重的問(wèn)題。很多教師教學(xué)仍然囿于作品的時(shí)代背景、作者生平、中心思想、寫作特點(diǎn)等的介紹和分析。由于魯迅作品本身的獨(dú)特性、深刻性、豐富性、多義性等內(nèi)在因素，使得魯迅作品的課堂教學(xué)所達(dá)到的水平并不令人樂(lè)觀。不少在其它作品的教學(xué)中能得心應(yīng)手的語(yǔ)文教師在教魯迅作品時(shí)卻不得不滿堂灌，由此可見，作為語(yǔ)文教師，如何精心點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生閱讀、領(lǐng)悟，從而把握一篇篇文質(zhì)兼美的魯迅作品的真正意蘊(yùn)顯得尤為關(guān)鍵。

二、不管在關(guān)于魯迅的教學(xué)和研究中遇到什么問(wèn)題，我們必須要強(qiáng)調(diào)的是，魯迅的作品和他的精神是中華民族的財(cái)富，要肯定他的價(jià)值而不是發(fā)出一些“魯迅作品應(yīng)該大幅度刪減”，“魯迅作品早已失去了現(xiàn)實(shí)意義”等等言論

雖然中學(xué)生課堂內(nèi)外的魯迅小說(shuō)閱讀情況都不太理想，但他們對(duì)魯迅小說(shuō)并不反感，中學(xué)生主要通過(guò)課堂上老師的講解來(lái)了解魯迅，因此教師的作用是無(wú)論何時(shí)都不可小覷的。中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該更多地關(guān)注魯迅研究的最新進(jìn)展，更加有意識(shí)地挖掘魯迅作品的豐富意蘊(yùn)，以幫助學(xué)生走近魯迅和他的世界。語(yǔ)文教師要有“內(nèi)功”，熟讀魯迅的著作,多多拜讀一些大家對(duì)于魯迅及其作品的研究，如果作為教師都無(wú)法對(duì)魯迅的作品有透徹而正確的理解,又如何引導(dǎo)學(xué)生深入魯迅作品的深刻內(nèi)涵呢？

其次，教材的選排和編排也是需要慎重考慮和巧妙安排的?，F(xiàn)在的一些通用教材中，已經(jīng)開始在這方面做了一番功夫。在接觸魯迅作品前先感受魯迅其人。通過(guò)蕭紅的《回憶魯迅先生》,作為引導(dǎo)學(xué)生走近魯迅的“第一課”,讓學(xué)生接觸一個(gè)他們所不熟悉的魯迅:那個(gè)發(fā)出“明朗”的笑聲,“笑得咳嗽起來(lái)”的魯迅,那個(gè)對(duì)女孩子衣裳的色彩高談闊論的魯迅。選編《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》、《社戲》、《風(fēng)箏》等文，將魯迅的童年、兒時(shí)的一些小事展現(xiàn)在我們面前,那些有趣的、新奇的、甚至帶著感動(dòng)的故事就把魯迅就從可望不可即的高處拉到我們中間:原有的距離感、陌生感就這樣自自然然地消除了。[3]

中學(xué)生課堂內(nèi)外閱讀魯迅小說(shuō)的情況都不太理想，除了魯迅小說(shuō)自身的原因外，可能還與教師的引導(dǎo)、學(xué)校圖書館的庫(kù)存以及學(xué)生的可自由支配時(shí)間等因素有關(guān)，這些因素應(yīng)該設(shè)法加以改善。教師有必要對(duì)一些中學(xué)生不容易理解、看懂的地方“詳加注釋和講解”,消除理解“死角”,調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)中學(xué)生去喜歡魯迅作品。我們的前輩,馮雪峰同志曾經(jīng)倡導(dǎo)并親自主持把魯迅作品加以簡(jiǎn)明扼要的注釋工作;李何林同志(魯迅研究專家)除了在高校課堂講授魯迅作品之外,又曾多次到中學(xué)課堂在老師和學(xué)生中間講解魯迅作品,他曾指出:“首先要幫助多數(shù)青年基本上能夠看懂,這就應(yīng)該對(duì)有代表性的重要作品詳加注釋和講解。”鼓勵(lì)學(xué)生直接去閱讀作品以及魯迅的生平傳記，以求真正切實(shí)地感受魯迅及其作品，感受其豐富的精神世界。

教育可以引導(dǎo),但最后的接受,卻必須經(jīng)過(guò)受教育者的自覺(jué)選擇。我們的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生讀魯迅的書,將魯迅其人其文介紹給學(xué)生,最后學(xué)生如何評(píng)價(jià)魯迅,是否接受魯迅,則是他自己的權(quán)利,是不能強(qiáng)加的。

[1]錢理群.走進(jìn)當(dāng)代的魯迅[M].北京大學(xué)出版社.1999

[2]李杏保、顧黃初.中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育史[M].四川教育出版社.2000

[3]王吉鵬、韓艷梅、劉洪梅.中學(xué)語(yǔ)文中的魯迅[M].吉林人民出版社，2000