李艷珂

（廣西壯族自治區(qū)靈川縣大圩中學(xué) 廣西靈川 541200）

芻議圖式理論在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

李艷珂

（廣西壯族自治區(qū)靈川縣大圩中學(xué) 廣西靈川 541200）

圖式理論是關(guān)于知識(shí)的理論，一切知識(shí)都是以知識(shí)為單位的形式構(gòu)筑而成的。以認(rèn)知語(yǔ)言領(lǐng)域中的圖式理論為基礎(chǔ)，對(duì)教材重新組合、刪減、替換，將圖式理論運(yùn)用到聽(tīng)力教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的策略及在聽(tīng)的過(guò)程中獲取和處理信息的基本技能，探討提高高中生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的有效方法。

圖式 理論 高中英語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué)

近年來(lái)，關(guān)于如何提高高中英語(yǔ)聽(tīng)力以及高考聽(tīng)力技巧的論著很多，如建構(gòu)主義聽(tīng)力教學(xué)法，認(rèn)知法等，其中在外語(yǔ)界最熱門(mén)的當(dāng)屬圖式理論教學(xué)法”。現(xiàn)代圖式理論(schema theory)產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代中期，是認(rèn)知心理學(xué)家用以解釋心理過(guò)程的一種理論。圖式理論是關(guān)于知識(shí)的理論，一切知識(shí)都是以知識(shí)為單位(Schemata)的形式構(gòu)筑而成的，這種知識(shí)的單元即圖式。筆者利用人教版《高中英語(yǔ)》教材中的聽(tīng)力材料，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)教材重新組合、刪減、替換，將圖式理論運(yùn)用到聽(tīng)力教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的策略及在聽(tīng)的過(guò)程中獲取和處理信息的基本技能。[1]

一、聽(tīng)力課前預(yù)習(xí)階段圖式的運(yùn)用

語(yǔ)言圖式是內(nèi)容圖式的基礎(chǔ)，它的建立對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要。因?yàn)檎Z(yǔ)言是傳遞信息的媒介。沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言圖式，就不能接收來(lái)自外界的話語(yǔ)刺激，自然就無(wú)法利用外界提供的信息和大腦中的內(nèi)容圖式相匹配，因而無(wú)法達(dá)到對(duì)話語(yǔ)的理解英語(yǔ)聽(tīng)力在考試中占據(jù)一定的比例，因此，為了提高學(xué)生的整體成績(jī)，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生該方面能力的培養(yǎng)與提高。[2]

聽(tīng)力課前預(yù)習(xí)階段是建立聽(tīng)力圖式的準(zhǔn)備階段，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備課文相關(guān)的詞匯和背景知識(shí)。英語(yǔ)聽(tīng)力與圖式理論的恰當(dāng)甚至完美的契合則于此頗有幫助。在聽(tīng)力教學(xué)中，我們把聽(tīng)者已經(jīng)掌握或者具備的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等基本知識(shí)稱之為語(yǔ)言圖式。例如：Even though I were starving，I would not ask a favour of him.我即使挨餓，也不愿意求他幫忙。這是“Even though”引導(dǎo)的讓步狀語(yǔ)從句，解釋意思的時(shí)候，就翻譯為“即使……”，如果學(xué)生知道這個(gè)固定的搭配代表固定的意思，那么當(dāng)他們遇到類似的句子時(shí)，就可以很容易地翻譯出來(lái)，且正確率相對(duì)會(huì)提高。一旦這樣的語(yǔ)言圖式存在于聽(tīng)者的腦海里，那他們?cè)诼?tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力的時(shí)候，就會(huì)不自覺(jué)地對(duì)已經(jīng)儲(chǔ)備的語(yǔ)言圖式包括詞匯、俗語(yǔ)、固定搭配等特別關(guān)注，反應(yīng)變快，而且儲(chǔ)備的越多，練習(xí)的越多、越熟練效果也就越好。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素，沒(méi)有一定量的詞匯做保證，想聽(tīng)懂一篇材料是極其困難的。如“For 60 years I have bee nmaking up missionary package of clothing，food，medicine or books”大部分學(xué)生不太理解“missionary package”的含義，但當(dāng)他們懂得“missionary package”是人們通過(guò)傳教士對(duì)貧困地區(qū)的慈善捐助之后，就會(huì)對(duì)短文的理解程度大大地加深。

二、聽(tīng)力前預(yù)測(cè)階段圖式的建立

預(yù)測(cè)是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)的感知和以往的經(jīng)歷憑借想象對(duì)將要出現(xiàn)的新形象或新的階段作出推測(cè)，估計(jì)和預(yù)想的心理活動(dòng)過(guò)程?在聽(tīng)力活動(dòng)中，預(yù)測(cè)就是指在聽(tīng)力活動(dòng)中根據(jù)各種信息對(duì)將要聽(tīng)到的內(nèi)容的可能范圍以及本次聽(tīng)力活動(dòng)的重點(diǎn)進(jìn)行最大限度的猜測(cè)和估計(jì)。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，在教師給學(xué)生提供一些背景知識(shí)激活已有的圖式并幫助學(xué)生構(gòu)建新的圖式后，學(xué)生便可以根據(jù)這些背景知識(shí)并結(jié)合課文的題目生詞來(lái)對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)能力可以使聽(tīng)者有選擇性地將注意力集中到將要聽(tīng)到的內(nèi)容上，在稍縱即逝的言語(yǔ)交流中，能夠有效地捕捉重點(diǎn)信息，準(zhǔn)確地理解對(duì)方的所指和意圖，在聽(tīng)力練習(xí)中，對(duì)材料的預(yù)測(cè)能力越強(qiáng)，聽(tīng)力理解就會(huì)越順暢，所以聽(tīng)力好的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)是一位好的內(nèi)容預(yù)測(cè)者。

學(xué)生在聽(tīng)力考試錄音開(kāi)始之前要盡可能抽時(shí)間瀏覽所有選項(xiàng)，以便建立預(yù)設(shè)圖式，即預(yù)測(cè)對(duì)話的主題和相關(guān)細(xì)節(jié)內(nèi)容。我們的策略是：學(xué)生可以先迅速瀏覽題目的選項(xiàng)，在腦海中形成圖象，并找出相關(guān)線索。解答這類題型時(shí)，我們可根據(jù)對(duì)話所提供的稱呼語(yǔ)并結(jié)合生活常識(shí)進(jìn)行判斷。如看到標(biāo)題“The problems of city pollution”之后，學(xué)生可以對(duì)文章內(nèi)容作如下預(yù)測(cè):“Introduction→kinds of po11ution→Results of pollution→What should be done?”同樣，文章每一分段的首句也往往反映了該段的大意如果將這些首句連起來(lái)，便構(gòu)成了整個(gè)語(yǔ)篇的基本框架，便可得到整篇話語(yǔ)的梗概，尤其是議論文體裁的文章。

三、聽(tīng)力理解階段的圖式理論的應(yīng)用

聽(tīng)力理解階段無(wú)疑是整個(gè)聽(tīng)力理解過(guò)程的最重要的階段。在這一階段，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生具體的聽(tīng)力技巧，首先，教師可以運(yùn)用“自上而下”的策略引導(dǎo)學(xué)生把理解的重點(diǎn)放在對(duì)篇章整體意義的理解上，而非個(gè)別生詞難句上，可讓學(xué)生講述主題大意。然后，教師運(yùn)用“自下而上”的策略引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別重要細(xì)節(jié)的信息，即對(duì)文章進(jìn)行精聽(tīng)，并在精聽(tīng)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生完成有關(guān)細(xì)節(jié)練習(xí)，如做筆記、填充表格、短文填空、看圖選擇、判斷、多項(xiàng)選擇等練習(xí)。

在聽(tīng)力理解過(guò)程中，當(dāng)相關(guān)圖式被成功激活后.聽(tīng)者就有了一定準(zhǔn)備，思維有了一定方向，可以主動(dòng)地把注意力集中到輸入信息的內(nèi)容上來(lái)；相反，如果圖式?jīng)]有被激活或無(wú)相關(guān)圖式可激活，學(xué)生將處于一種被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法把輸入信息與已知的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，只能盲目地接受信息，這樣就會(huì)造成對(duì)聽(tīng)力材料的錯(cuò)誤理解或根本無(wú)法理解。因此，圖式可以為理解所輸入的信息提供一種參照和向?qū)В馆斎氲男畔?nèi)容與昕者頭腦中的圖式交匯融合構(gòu)成新的更具體的圖式，從而完成聽(tīng)力理解的過(guò)程。在此階段，教師應(yīng)組織學(xué)生就所聽(tīng)材料進(jìn)行問(wèn)答、討論，復(fù)述或評(píng)論，以鞏固、提高和深化聽(tīng)力教學(xué)的目的，幫助學(xué)生積累和擴(kuò)大他們的語(yǔ)言和背景知識(shí)。[3]

四、聽(tīng)力訓(xùn)練階段中圖式理論的有效利用

在聽(tīng)力理解過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有效地將相關(guān)的新舊知識(shí)進(jìn)行有效的聯(lián)系，同樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅應(yīng)當(dāng)具有一定的背景知識(shí)，同時(shí)在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，如果需要這些知識(shí)時(shí)應(yīng)當(dāng)有效地激活這些有效的背景知識(shí)，充分利用已學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

在高中英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中，成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都善于運(yùn)用熟悉的相關(guān)英語(yǔ)連接詞等相關(guān)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行有效的判斷，猜測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容中的相關(guān)內(nèi)容，從而更好地完成聽(tīng)力任務(wù)。同樣，相關(guān)的日常交際知識(shí)也能幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中進(jìn)行相關(guān)的合理科學(xué)的猜測(cè)以及推論。在聽(tīng)力理解內(nèi)容中，時(shí)常出現(xiàn)關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家的歷史以及地理等相關(guān)的知識(shí)，這樣不僅有利于幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地克服高中英語(yǔ)聽(tīng)力理解中所遇到的困難，而且能有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)。

[1]劉丹.圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2009 (14).

[2].尹曉琴，陳曉云.圖示理論與聽(tīng)力策略的實(shí)驗(yàn)研究[J].中國(guó)西部科技，2010(32).

[3].白瑩.圖示理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2011(08).