羅麗林

（昆明市財經(jīng)商貿(mào)學院 云南昆明 650000）

項目式教學在中專實踐教學中的應用

羅麗林

（昆明市財經(jīng)商貿(mào)學院 云南昆明 650000）

隨著我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，國家對教育改革給以了高度重視，以滿足社會對復合型人才的需求，不斷提高教師的教學質(zhì)量。在實踐教學中，教學模式的不斷轉(zhuǎn)變，與學生的自我管理能力有著極大聯(lián)系，對于促進學生綜合能力全面發(fā)展起到重要作用。本文就現(xiàn)目前中專教學存在的主要問題進行分析，對傳統(tǒng)教學和項目式教學的對比進行闡述，提出項目式教學在中專實踐教學中的應用流程，以促進我國中專教育水平不斷提升。

項目式教學 中專實踐教學 應用

現(xiàn)代化建設中，獨生子女成為了中專學生的主要組成部分，在學習毅力、自我約束方面，學生的表現(xiàn)差異性較大，嚴重影響中專學生各方面能力提升。因此，對項目式教學在中專實踐教學中的應用進行全面分析，根據(jù)中專學生的實際情況，制定有效的教學策略，對于提高學生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)具有重要影響。

一、現(xiàn)目前中專教學存在的主要問題

對我國中專教育的實際情況進行全面、深入的分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)目前中專教學存在的主要問題有如下幾個方面：一是，現(xiàn)目前的教學模式已經(jīng)不能很好的適應學生的發(fā)展需求和社會發(fā)展需求；二是，實驗條件和實習環(huán)境等都不能很好的滿足學生未來的發(fā)展需求；三是，教學與實踐聯(lián)系不夠緊密，學生的綜合技能不能得到有效提高。因此，現(xiàn)代教育不斷改革和創(chuàng)新中，教師必須注重教學方法的多樣性、多元化，以增強學生的學習興趣，提高實踐積極性，從而促進學生綜合能力不斷提高。

二、傳統(tǒng)教學和項目式教學之間的對比

（一）教學方式的對比

項目式教學的不斷推廣和應用，使教學主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，給學生提供了更多的學習機會和學習空間，大大提高學生的學習積極性，給學生積極主動地進行探索和償試提供充足條件。在項目式教學的應用過程中，收集相關信息、制定項目實施計劃、選擇合適的實施方案、確定合適的目標，以及信息的及時反饋和評價項目成果，都讓學生參與其中，成為活動主要執(zhí)行者。通過設置不同的情景，學生在教師的引導下自主的進行學習，通過獨立或團隊形式完成教師布置的工作任務，并在參與的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學生解決實際問題的能力，對于促進學生未來良好發(fā)展發(fā)揮著重要作用。

（二）教學內(nèi)容的對比

一般情況下，傳統(tǒng)課程的教學內(nèi)容比較單一，通過理論和實驗方式對相關定理進行驗證，很少涉及實踐教學。在實踐應用中，項目式教學不再以課本為教學的主要工具，而是以項目為中心，采用不同形式的工作任務和項目活動，將理論與實踐相結(jié)合，使專業(yè)學習變得更加貼近實際應用，使理論知識變得更加豐富，大大提高實踐教學的影響力，為學生專業(yè)技能和實踐能力不斷提高提供了可靠保障。

（三）教學環(huán)境的對比

在中專教學中，項目式教學是以情景為教學中心，更加注重增強學生學習興趣和綜合能力發(fā)展，將學生學習與社會各方面的實際需求相統(tǒng)一，通過模擬和仿真的形式，提高學生的綜合能力。而傳統(tǒng)教學一般是采用班級授課方式，學生只能被動的聽講、討論、背誦和進行基礎練習等，將所有的課程教學限制在校園內(nèi)，致使學生的學習無法與企業(yè)實際需求相結(jié)合，從而影響學生專業(yè)技能提高，降低教學整體效率，最終導致學生無法適應企業(yè)的發(fā)展需要。

三、項目式教學的主要教學模式

對中專實踐教學進行分析發(fā)現(xiàn)，項目式教學應用的主要教學模式主要有任務式、探究式、體驗式、技能訓練式和團隊合作式等幾種，是我國素質(zhì)教育不斷改革中的新型教學模式，大大提高中專實踐教學的整體效應，對于促進學生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展起到重要影響。其中，任務式教學模式是采用確定一個項目的方式，將相關任務交給學生，讓他們通過思考、操作和練習等不斷探索和創(chuàng)新，以實行不同的解決方法將任務完成；探究式教學模式是將專業(yè)課程中的某個問題作為項目任務，讓學生去學習、思考和探索，并通過不同形式收集、整理與歸納相關信息，在對各種信息的價值進行判斷和識的同時，充分利用相關信息，以找出上述問題的最佳解決方案；體驗式教學模式是通過設置與課題相關的情景，讓學生在仿真和模擬環(huán)境中多方面的體驗學習帶來的樂趣；技能訓練式教學模式是針對部分項目采取的教學方法，通過各種形式的訓練，讓學生在訓練的過程中學會各種技能，從而提高學生的綜合技能；團隊合作式教學模式是將學生分成幾個小組，通過合作和相互協(xié)調(diào)來培養(yǎng)學生的團隊意識、管理能力等。

四、項目式教學在中專實踐教學中的應用流程

（一）合理設置技能或者專業(yè)項目

在中專實踐教學中，項目式教學的應用必須以教師為主導，在教師的引導下合理設置技能項目或者專業(yè)項目，以提出學生實踐練習的項目任務，增強學生完成項目的興趣。一般情況下，根據(jù)學生的實際情況和學習需求來制定項目任務目標，才能讓每一個學生的能力得到充分發(fā)揮，從而在操作過程中不斷創(chuàng)新。例如：在《數(shù)字電路基礎》的實踐教學中，采用項目式教學模式對“遙控電動密碼鎖”、“電動機轉(zhuǎn)速測試及其應用控制”和“三地控制一盞燈”三個內(nèi)容進行項目任務設置，通過將學生分成4個小組的方式，合理分配項目任務，以在進行相關資料的收集、討論、整理等過程中，提出自己的開發(fā)思想與方法、畫出相關圖表，使相關仿真試驗得到真正實踐操作和練習。

（二）對項目進行全面分析

在教師的指導下，學生可以通過討論、分組、問答等方式，對項目進行全面分析，以不斷增強學生的學習主動性。在實際分析過程中，學生可以將項目任務分階段、分環(huán)節(jié)、分任務的進行深入了解，以對項目進的細節(jié)問題有更系統(tǒng)的掌握。通過上述形式，采用項目式教學可以培養(yǎng)學生解決問題的思路，明確學生的學習方向和目標，提高學生自主學習的能力，從而增強學生的參與項目任務的積極性和主動性，使相關任務得到快速、有效解決。

（三）項目的實踐過程

一般情況下，項目的實踐過程中是由“分任務”、“階段任務”和“總?cè)蝿铡比齻€部分構(gòu)成，在實踐過程中學生會遇到很多事前沒有預料到的困難，因此，教師必須充分發(fā)揮指導作用，盡可能的幫助學生解答相關疑難，如果遇到在課內(nèi)不能及時完成的實踐操作，可以采取延伸到課后進行的方式處理。

（四）項目的檢測和評價

根據(jù)學生完成任務的實際情況，制定合適的獎勵機制，對任務的完成情況進行全面、系統(tǒng)的檢測和評價，教師可以有效掌握學生的學習情況，病幫助學生及時改進，以不斷提高學生的學習效率，讓學生在不斷的總結(jié)、反思和實踐等過程中增強綜合能力。

結(jié)束語：

綜上所述，現(xiàn)代教學中，項目式教學在中專實踐教學中的應用，是我國素質(zhì)教育改革不斷創(chuàng)新的新型教學模式，可以有效將學生的學習與實踐結(jié)合在一起，使學生的學習效率得到快速提高，從而增強學生的實踐能力，促進學生未來良好發(fā)展。

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