羅青林（海東市樂都區(qū)第四中學 青海樂都 810700）

新課程強調學生是學習的主人，在教學中要充分發(fā)揮主體性。通常意義的自主學習，是指充分調動學生的學習積極性，讓學生能善于學習，成為學習的主人。自主學習的特點是學生有積極的學習心態(tài)，有明確的近期和長遠的學習目標，能自己制定出學習規(guī)劃和詳細計劃；學生在英語學習過程中有情感的投入，始終對英語學習有濃厚興趣和強烈的內在動機，能從交際活動中獲得積極的情感體驗和啟迪；在課堂上不管是全班活動、小組討論還是結對活動學生都能積極參加。自主學習是一種主動、獨立和認知監(jiān)控的學習。

一、在初中英語教學中培養(yǎng)自主學習的意義

素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質教育過程中，要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。但是在這幾年的教學過程中我發(fā)現(xiàn)，許多學生從小學到中學一直習慣于跟老師學習，而不是自己主動采取措施，自主學習的觀念淡薄。這與我們傳統(tǒng)教育思想和教學模式有關。而這種被動、消極的學習觀勢必影響學生的成長，因此開展自主學習的必要性已形成廣泛的共識。

首先，自主學習是提高學習效率的必由之路?，F(xiàn)在教育非常重視學生主體地位的發(fā)揮，通過學生的切身實踐，全面理解與聯(lián)系而獲得時，知識的記憶才會牢固，知識的運用才會靈活。因此自主學習有利于人的潛能發(fā)展，是提高學習效率個人成功的根本保證。

其次，一個有自主學習能力的人，也將是一個終生學習的人。要適應未來的社會，人們必須終身學習、不斷提高。對于許多學生來說，離開學校、走上社會并不意味著英語學習的結束，而是更深層次自主學習的開始。

二、初中生英語自主學習能力培養(yǎng)的技巧與方法

1、改變傳統(tǒng)教學方法，把舞臺主動還給學生。

長期的應試教育使得學生過分依賴于教師，禁錮了學生的自我發(fā)展。因此教師應轉變舊的教學觀念，重視學生自主能力的培養(yǎng)，以引導者的身份出現(xiàn)在學生的學習活動中。使學生在教師的指導下調動自己的認知，情感，意志等多方面的能力進行主動的高效學習。

2、激發(fā)學生的英語興趣，培養(yǎng)學生學習自覺性。

“興趣是最好的老師”。只有在英語教學中不斷激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生學習欲望，才能培養(yǎng)學生學習的自覺性。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！毙睦韺W研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個道理。因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

教學中，要讓我們的教學能聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生自主學習的內在動機。在平時的教學中，聯(lián)系生活實際，讓學生在學習語言中感受英語的有趣、有意和有用。例如，教數(shù)字時，讓學生收集身邊的數(shù)字，學生就會聯(lián)想到家庭成員的年齡，手機號碼，一些通用的電話號碼等，如110，119等。一節(jié)枯燥的數(shù)字課就會笑聲不斷，生機盎然。這樣，枯燥的語言學習和生活實際聯(lián)系在一起，既增加了學習的趣味性又激發(fā)了學生學習的興趣，從而提高了學習的自覺性。

培養(yǎng)興趣還需要教師對學生的關愛。教師的情感會每時每刻地進入教學各個環(huán)節(jié)，讓學生在愛的氛圍中產生愉快的心理體驗，逐漸開啟自己的心扉，心悅城服地自主接受老師的教誨，親其師、愛其道。

3、訓練學生自主學習方法，培養(yǎng)學生自主學習習慣

現(xiàn)代教育理論提倡以學生為中心，強調學生“學”的主動性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導、幫助和促進學生的學習，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學生最有效地進行學習，達到最優(yōu)的教學效果。即使學生有了自主學習的意識，教師也要根據(jù)學生實際的興趣和能力不同，采用靈活多樣的教學方法，使學生的自主學習意識轉化為學生的實踐活動。

為此，筆者在日常的英語教學中針對學科特點，合理的對學生進行學法指導。

記憶方法的指導。用構詞法來記憶單詞。如在詞根上加后綴或前綴構成一個新詞。如：quickly ,unhappy，讓學生來記憶這些后綴和前綴的含義，這樣在閱讀時，如果遇到類似的生詞，就可以給學生提供思路。用歸類法來記憶單詞。如：can—may—must, do well in—be good at等。用區(qū)別法來記憶單詞。把過去學的單詞與現(xiàn)在的單詞放在一起，區(qū)別記憶。如：同音詞：sun←→son; 同義詞：also←→too←→either; 辨析詞：watch←→see←→look等。

預習方法的指導。例如在英語課文教學中，預習是一個必要的環(huán)節(jié)。指導學生有序預習，是培養(yǎng)學生自學能力、提高學習效率的重要途徑。其要點是：掃清生詞障礙;總結段落大意;回答關鍵性問題;找出文章中的關鍵詞和中心句。通過有序預習能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生自主學習能力。

使用工具書的指導。學好英語，工具書必不可少，如英語詞典、語法書等。及時查找工具書，可消除疑慮加深印象并幫助學習。

4、搭建學生體會自學成功的平臺，激勵他們在自學路上不斷求索

多年來，許多教師都發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生的自學能力是一項長期而艱巨的任務。要經常開展一些具有挑戰(zhàn)性趣味性的活動，讓學生展示自主學習的成果，如英語故事會、英語朗誦比賽等。這對提高學生語言運用能力很有幫助。同時這些活動反過來又促進了學生的自主學習，使其體驗到了成功的快樂。

在自學過程中，教師要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，不以老師和同學的習慣為規(guī)為矩，強調自己的自學方法要與眾不同。鼓勵學生自主互動，層次不同的學生可以自發(fā)組織成為小組，以小組為單位完成自主學習。學生各有所長，在自主互動中，通過相互間的交流、觀摩、演示，互相取長補短。學生自主選擇學習資源和學習方式，大膽創(chuàng)新，自主互動，這個過程也就是學生的自主學習的過程。

5、因材施教，因資自學，通過自我評價，教師評價來鞏固自學能力

教師要注重學習成果的激勵作用，充分利用學習成果的反饋作用。教師在教學中要對客觀存在差異的學生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生體驗到成功的喜悅。特別是學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，教師應盡量地發(fā)掘他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，使他們時常能感受成功的喜悅。成功感是學生自主學習的激勵機制，給學生成功的體驗，強化和激勵學生主動學習，學生就會在自主學習中不斷地追尋這種體驗。另一方面，引導學生通過自主評價，教師評價，互相評價等評判措施，要使學生改變只側重學習結果的評價方式，引導其反思、評價學習過程，使其對自身在一段時間內的學習目標、學習態(tài)度、學習方法等進行一個綜合而全面的評價，并尋找改進的方法。

總之，在實施素質教育時代背景下，英語教師要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

[1]李荷蘭.英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J] 中學生課程輔導·教學研究，2010(4).

[2]李彩虹.中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)[J] 學英語報教師版，2011-2-25 .