王婷婷

（營(yíng)口實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)遼寧營(yíng)口115000）

中學(xué)教師思想政治教育方法研究

王婷婷

（營(yíng)口實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)遼寧營(yíng)口115000）

隨著社會(huì)不斷發(fā)展和變化，影響中學(xué)生思想觀念、價(jià)值觀念的因素日益復(fù)雜多變。如何在新的社會(huì)發(fā)展背景下提高中學(xué)思想政治教育水平和效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境，是當(dāng)前中學(xué)思想政治教育工作者們必須認(rèn)真思考的問題。本文深入探討了改進(jìn)中學(xué)思想政治教育的方法，以期為廣大中學(xué)思政教育工作者提供有益理論指導(dǎo)。

中學(xué)思政教育方法研究

中學(xué)生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，他們掌握了較高的社會(huì)知識(shí)，初步形成了自己的人生觀和世界觀，他們對(duì)待事物有自己的觀點(diǎn)和看法。同時(shí)，中學(xué)生由于生活閱歷較淺，他們尚未具備成年人的成熟思想和全面思維能力，看待事物容易陷入到主觀片面當(dāng)中，從而誤導(dǎo)他們的行為方式，因此，中學(xué)必須要加強(qiáng)思想政治教育來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。為提高中學(xué)思想政治教育效果，本文從以下幾個(gè)方面提出了改進(jìn)中學(xué)思政教育方法的對(duì)策和建議。

一、立足傳統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想政治教育內(nèi)容的灌輸

灌輸思想最早由馬克思、恩格斯提出的。對(duì)于具備初步判斷能力和思維能力的中學(xué)生來說，灌輸是一種非常有效的教育方法?？茖W(xué)理論知識(shí)不是天生得來的，也不會(huì)自我發(fā)展和升華，必須要通過教師講中國特色社會(huì)主義理論灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中去，才能夠幫助他們樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，才能夠使其成長(zhǎng)成社會(huì)主義建設(shè)的生力軍和主力軍。因此，中學(xué)思政政治教育要加強(qiáng)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個(gè)代表重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀灌輸，并在教育過程中理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)以致用能力，學(xué)會(huì)利用理論分析問題、解決問題，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀職指引他們成長(zhǎng)成才。

二、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和認(rèn)知方式，循循善誘

現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生主體地位，通過因人施教、因材施教引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要充當(dāng)引路人角色，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向探索和努力，形成一套完善的認(rèn)知體系。中學(xué)思想政治教育不僅要加強(qiáng)理論知識(shí)灌輸，還要采用各種方法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)認(rèn)識(shí)和探索社會(huì)、發(fā)現(xiàn)社會(huì)中存在的各種問題和矛盾，找出社會(huì)中的真善美、假惡丑，讓他們學(xué)會(huì)自主思考和反思，得出科學(xué)的結(jié)論，形成正確的認(rèn)知。教師在這個(gè)引導(dǎo)過程中，要有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不斷激發(fā)他們的愛國主義思想和為社會(huì)主義事業(yè)貢獻(xiàn)的熱情。

三、構(gòu)建平等的師生教學(xué)關(guān)系，把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)開展思想政治教育

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師居高臨下單向向?qū)W生灌輸教育內(nèi)容，師生之間存在著一條無形的“溝壑”，它嚴(yán)重影響了師生之間的互動(dòng)與交流。教師如果不能及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予解決。因此，必須要構(gòu)建平等的師生對(duì)話關(guān)系，這可以有效化解傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的“上傳下達(dá)、你講我聽、居高臨下、單向施教”弊端，促進(jìn)師生之間進(jìn)行平等交流和溝通，教師可以及時(shí)了解學(xué)生內(nèi)心感受和思想動(dòng)態(tài)，學(xué)生也會(huì)樂于分享他們心中的困惑和疑慮，從而修正他們的認(rèn)識(shí)觀念，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀和世界觀。

四、樹立榜樣，發(fā)揮模范帶頭作用促進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)提高

對(duì)學(xué)生來說，教師在教學(xué)過程中的一言一行都是他們學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，因此教師必須要為學(xué)生樹立一面鏡子，身先示范做好學(xué)生的榜樣。首先，教師要加強(qiáng)自身思想政治修煉，要樹立正確的理想信念、崇高的職業(yè)道德、淵博的知識(shí)體系、甘于奉獻(xiàn)精神、敏銳的政治覺悟、良好的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。其次，教師要把握學(xué)生思想工作規(guī)律和要點(diǎn)，學(xué)會(huì)利用自身一言一行來感化、熏陶學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中形成正確的思想道德觀念。最后，教師要有敏銳社會(huì)新情況、新變化的能力，不斷更新思想政治教育理念和方法，帶領(lǐng)學(xué)生在日新月異的時(shí)代里健康成長(zhǎng)。

五、利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建師生互動(dòng)交流平臺(tái)

當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)快速發(fā)展變化的社會(huì)，是信息高速傳播和共享的社會(huì)。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的普及和應(yīng)用，對(duì)人們的思想觀念產(chǎn)生深刻影響，對(duì)學(xué)校教育提出了新的要求，也為思想政治教育提供了更多的工具選擇。教師可以利用各種互聯(lián)網(wǎng)信息工具例如QQ、電子郵件、MSN等與學(xué)生進(jìn)行課后溝通和交流，及時(shí)了解學(xué)生內(nèi)心想法和思想動(dòng)態(tài)，為實(shí)施思想政治教育找到突破口和著力點(diǎn)。教師在利用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生進(jìn)行交流過程中，要善于利用網(wǎng)絡(luò)輕松活潑的交流環(huán)境，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心想法和困惑表達(dá)出來，綜合利用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、行為心理學(xué)方法做好他們的思想工作，不斷增強(qiáng)課后思想政治教育效果。

六、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用促進(jìn)思想政治教育

社會(huì)分工日益精細(xì)化不僅要求突出個(gè)人的能力，更強(qiáng)調(diào)人與人之間的團(tuán)隊(duì)合作。團(tuán)隊(duì)合作在現(xiàn)代社會(huì)中具有十分重要的意義。要想適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)，人們必須要學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作。我們?cè)趯W(xué)校教育階段，要高度重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力培養(yǎng)，教師可以為學(xué)生組織各種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，例如辯論賽、時(shí)事政治分組討論、學(xué)習(xí)演講、文化評(píng)比、文藝展示等。通過開展形式多樣的團(tuán)體活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的合作意識(shí)、協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、靈活應(yīng)變能力。另外在團(tuán)體中不斷地學(xué)習(xí)和鍛煉也能促使學(xué)生了解他人、體會(huì)到工作的艱辛，使他們更深刻的體會(huì)到成功的來之不易。

中學(xué)思想政治教育方法會(huì)隨著時(shí)代發(fā)展而不斷變化。在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，思想政治教育必然會(huì)遇到越來越多的新情況、新問題和新要求，如何在新的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下促進(jìn)中學(xué)思想政治教育工作水平提高，是當(dāng)前我們必須認(rèn)真面對(duì)的問題，希望本文能夠起到拋磚引玉的作用，今后有更多的學(xué)者投入到這方面的研究工作中來。

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[2]王秀云.大學(xué)生思想政治教育方法淺探[J].教育理論與實(shí)踐,2007,(4).

[3]張毅翔.思想政治教育方法創(chuàng)新研究綜述[J].思想政治教育研究, 2007,(4).