申彬

（濟(jì)南育才中學(xué)山東濟(jì)南250022）

利用電教媒體，提高課堂實(shí)效

申彬

（濟(jì)南育才中學(xué)山東濟(jì)南250022）

當(dāng)今信息時(shí)代的競爭是知識的競爭、人才的競爭，如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)造才能的開拓型人才，已是學(xué)校和教師義不容辭的職責(zé)。應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用圖文、聲、像、影并茂的特點(diǎn)，通過形象生動(dòng)的圖畫、聲像同步的情境，言簡意賅的解說，悅耳動(dòng)聽的音樂、及時(shí)有效的反饋，將知識一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)促進(jìn)了良好的環(huán)境。

培養(yǎng)思維開拓思維深化思維

一、設(shè)計(jì)情境，展開想象，培養(yǎng)思維的流暢性

1. 引“趣”，啟迪思維。

導(dǎo)入新課是新授課的首要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)好這個(gè)“開端"，使學(xué)生從新課開始，就產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，對學(xué)生學(xué)習(xí)新知是至關(guān)重要的。因此，在引“趣"這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用多媒體輔助教學(xué)，可以達(dá)到意想不到的課堂效果。如我設(shè)計(jì)的一堂英語活動(dòng)課，“My favorite sports”(我最喜歡的運(yùn)動(dòng))，由于課型新，在多媒體的動(dòng)畫、音樂以及運(yùn)動(dòng)中，利用當(dāng)今青少年喜愛的運(yùn)動(dòng)明星，如詹姆斯、梅西等，把學(xué)生帶入了一個(gè)生動(dòng)、形象、和諧、直觀的教學(xué)情景中，學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來。這樣利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課學(xué)生探索新知的欲望非常強(qiáng)烈，他們帶著強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地開始新知識的學(xué)習(xí)。

2. 質(zhì)“疑”，開拓思維。

學(xué)起于思，思源于疑。心理學(xué)認(rèn)為：思，最容易引起定向探究反射。在英語教學(xué)中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)“啟疑性問題情境”，作用于學(xué)生的多種感官，生動(dòng)形象，能引發(fā)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，在聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)疑問。如在介紹Christmas day時(shí)，設(shè)置疑問“Is there really a father Christmas in the world?”學(xué)生帶著問題觀看課件精彩畫面以及動(dòng)人的音樂，使學(xué)生在不知不覺中完成思維過程，找到答案。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來后，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，就能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，與教師“同頻共振”深入理解教師講授內(nèi)容，甚至?xí)稣n文的局限，通過各種渠道去獲得新知識，從而將“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，切實(shí)體現(xiàn)課堂的實(shí)效性。

3. 求“異”，深化思維。

將已有的知識結(jié)構(gòu)調(diào)整、重新組合可以激發(fā)思維。在英語學(xué)科中，有許多看起來內(nèi)容都相同，事實(shí)上，如果把它們放到一塊，就能找出一些不同點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中，利用多媒體設(shè)計(jì)一些求異性問題情境，讓學(xué)生展開豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生相同處求不同，這樣就可以在學(xué)生分析、比較、綜合、歸納過程中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維,深化學(xué)生的思維和獨(dú)特的創(chuàng)新能力。

“引趣”、“質(zhì)疑”、“求異”中設(shè)計(jì)的豐富感知材料，賦知識于形象之中，既滿足了學(xué)生認(rèn)知的需要，同時(shí)在運(yùn)用這些感知材料時(shí)，又離不開對感知對象的觀察思考、分析綜合、歸納概括等，因此設(shè)計(jì)豐富的感知材料，既構(gòu)建了抽象思維的支柱，也提供了創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎(chǔ)，形成了良好的教學(xué)效果。

二、設(shè)計(jì)練習(xí)，多層訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的變通性。

練習(xí)是課堂教學(xué)的一次重要反饋，課堂練習(xí)的過程是以訓(xùn)練為主線，進(jìn)一步深化理解、鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識，形成熟練的技能技巧過程，是思維不斷深化發(fā)展的過程。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，從教學(xué)過程的優(yōu)化出發(fā)，靈活運(yùn)用多媒體，精心設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行分段訓(xùn)練、逐步深化、分層達(dá)標(biāo)，以培養(yǎng)思維的靈活性。

1. 基本訓(xùn)練，正確思維。

基本訓(xùn)練是第一個(gè)層次的練習(xí)，以最基礎(chǔ)的、必須掌握的內(nèi)容為主，以測查學(xué)生理解、掌握新知的程度，通過分散練習(xí)、集中反饋、暴露學(xué)生理解、應(yīng)用新知的差異，以便及時(shí)調(diào)整，利用多媒體設(shè)計(jì)的練習(xí)，以其特有的優(yōu)勢，促使學(xué)生“要做”、“爭做”。如在學(xué)完“My favorite sports”活動(dòng)課后，我把情景搬到課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐口語操練,首先多媒體出現(xiàn)體育背景，并配有適當(dāng)?shù)膱鼍?，要求學(xué)生分角色在下面進(jìn)行練習(xí)。然后學(xué)生上臺模擬表演。這樣的練習(xí)形式充分利用了學(xué)生好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)、好勝的心理特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生都有了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也使中下學(xué)生能及時(shí)掌握新知、糾正錯(cuò)誤。

2. 綜合訓(xùn)練，強(qiáng)化思維。

鞏固練習(xí)是在學(xué)生基本理解掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，以鞏固深化新知識為主要目標(biāo)，通過強(qiáng)化訓(xùn)練，熟能生巧。多媒體設(shè)計(jì)的練習(xí)能根據(jù)不同要求，設(shè)計(jì)出靈活的練習(xí)形式和題型，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

3. 開放訓(xùn)練，發(fā)展思維。

實(shí)行“開放性”訓(xùn)練是鞏固練習(xí)的延伸和發(fā)展，所謂開放就是面向全體學(xué)生，實(shí)行多層次、多角度訓(xùn)練，不論是習(xí)題的數(shù)量或者難易程度，都實(shí)行相同起點(diǎn)、不同終點(diǎn)，分層達(dá)標(biāo)，上全體學(xué)生都有適合自己水平的習(xí)題。多媒體以其特有的優(yōu)勢，打破一題一練的方法，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的練習(xí)于課件上，讓學(xué)生通過人機(jī)交互去選擇適合自己的題型。如在學(xué)完“Because it’s there”這一課的新知識，可以設(shè)計(jì)一組不同層次的練習(xí)，通過人機(jī)交互，讓學(xué)生自己輕點(diǎn)鼠標(biāo)去找自己能夠完成的題目，同時(shí)在練習(xí)中無標(biāo)準(zhǔn)答案，盡可能讓學(xué)生充分想象，通過不同方式去思考問題，以培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。

三、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

由于教學(xué)是一個(gè)科學(xué)的系統(tǒng)，教學(xué)過程中的諸要素，都必須經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)，以一定的排列組合方式相互聯(lián)系，構(gòu)成一定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能使各種要素功能、發(fā)揮其最大的效益。我在英語教學(xué)中，多采用三個(gè)層次的教學(xué)，“引新知”；“探規(guī)律”；“促遷移”。引新知——指導(dǎo)學(xué)生思維質(zhì)疑，探規(guī)律——把握知識的本質(zhì)特征，促遷移——構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其中“引新知”一層是學(xué)習(xí)新知的關(guān)鍵，因此教師設(shè)計(jì)課件，創(chuàng)設(shè)問題情境，在激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望下，產(chǎn)生許多疑問，而這些問題的提出促使學(xué)生去探求其中的奧秘。“探規(guī)律”學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)去研究，同時(shí)多媒體的幫助為學(xué)生進(jìn)一步研究其本質(zhì)特征提供了條件。在找到規(guī)律進(jìn)行總結(jié)后，教師創(chuàng)設(shè)更深層次的問題情境，促使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，解決問題，來促進(jìn)知識的遷移。

多媒體對教學(xué)有輔助和促進(jìn)作用，但在教學(xué)過程中它僅僅是一種媒體作用，而不能視其為一種全能媒體，如果整堂課，不管是課題、例題還是課文中的字、詞、句均由電腦來完成，一堂課下來，黑板上不留一點(diǎn)痕跡。電腦就成了另一本供學(xué)生觀看的課本。我們知道，多媒體功能的發(fā)揮是依賴于一定條件的，并不是說在教學(xué)中采用了多媒體就一定能改善教學(xué)，更不是說多媒體用的越多越好，還需要多考慮在什么條件下用，如何使用，而不是處處濫用，教師需選準(zhǔn)起點(diǎn)，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，不斷探索，不斷反思，逐漸走向成熟，切實(shí)達(dá)到課堂高效。

申彬，男，（1982.2.24—）畢業(yè)于濟(jì)南大學(xué)，現(xiàn)任職濟(jì)南育才中學(xué)，研究方向：中小學(xué)教育