邵敏潔

（太倉市雙鳳中學(xué) 江蘇太倉215416）

生本理念下前置性作業(yè)化解英語課外閱讀的"泡沫"

邵敏潔

（太倉市雙鳳中學(xué) 江蘇太倉215416）

英語課外閱讀是對英語課堂教學(xué)的延伸和補充。在沒有真實的英語語言環(huán)境下，課外閱讀已成為教師幫助學(xué)生感受語言、運用語言的重要手段之一。然而，英語課外閱讀的實施過程中存在著許多的"泡沫"。在生本理念的推廣下，前置性作業(yè)應(yīng)運而生。前置性作業(yè)，作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助資料，使學(xué)生在英語課外閱讀過程中能更好地選擇英語課外書、使用良好的閱讀方法，化解了英語課外閱讀的"泡沫"。

生本理念 英語課外 閱讀泡沫 前置性作業(yè)

一、引言

英語學(xué)習(xí)的重心已經(jīng)由傳統(tǒng)的重“知識”轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的重“能力”。閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重點，然而，由于課堂時間有限，閱讀能力的培養(yǎng)也受到了限制。英語課外通過潛移默化的方式讓學(xué)生在閱讀書籍的過程中提高閱讀理解力，不斷加深自己對英語的感性認(rèn)識。是英語學(xué)習(xí)不可或缺的手段。［1］

二、課外閱讀的泡沫

泡沫一：迷失于選書之中

書店，網(wǎng)絡(luò)，電視為學(xué)生提供了琳瑯滿目的書籍，各種書籍的簡介使家長和學(xué)生在購置英語課外閱讀書籍時猶豫不決。書籍的內(nèi)容、閱讀難度、頁數(shù)的多少都決定學(xué)生在閱讀課外書時的效果。有幾次筆者偶然間聽到學(xué)生探討課外閱讀書籍，發(fā)現(xiàn)基本所有的學(xué)生都覺得在選擇英語課外書籍的時摸不著頭腦，買回的英語課外書籍常常不感興趣或者難度太大看不下去了。因此，教師即便要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生買不到適合的書或者不會選擇書，就不可能將課外閱讀很好的堅持下去。［2］

泡沫二：讀過且過

大部分學(xué)生在閱讀英語課外書時，都是囫圇吞棗，瀏覽過一遍就罷，并沒有很大的實際閱讀效果。英語課外閱讀大部分是在沒有任何約束的情況下進(jìn)行的，學(xué)生讀英語課外書就像是讀小說一般，今天讀明天就忘，想讀的時候讀一點，不想讀的時候就不讀了，沒有計劃性，沒有目的性，更沒有效果。和學(xué)生的一次對話中，筆者問學(xué)生某本書的主要內(nèi)容是什么，學(xué)生卻對所閱讀過的書籍一點印象都沒有。可見學(xué)生讀課外書的效率極低。讀書過程中的漫無目的、注意力不集中、不重視導(dǎo)致了英語課外書讀過就如沒讀過一樣。［3］

泡沫三：三天打魚，兩天曬網(wǎng)

由于初高中生的學(xué)業(yè)壓力越來越大，學(xué)生平時作業(yè)太多，大部分時間忙于完成教師布置的作業(yè)，很少有時間、甚至沒時間進(jìn)行課外閱讀。即使有些學(xué)生擠時間進(jìn)行課外閱讀，每天所花時間也非常短，只能掃一眼課外書，因此，學(xué)生的讀書像觀花一般，根本沒有時間來更深一步的理解消化、積累生詞和做筆記。這樣的閱讀，斷斷續(xù)續(xù)，猶如下雨時從屋檐上流淌下的斷了線的雨水，不利于學(xué)生詞匯的逐步積累，不利于學(xué)生語言理解能力的培養(yǎng)和提高。斷斷續(xù)續(xù)的閱讀，使得學(xué)生讀了就忘，很容易形成三天打魚，兩天曬網(wǎng)的習(xí)慣，長期下去，許多學(xué)生就會養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，就無法從整體上把握文章的脈絡(luò)、揣摩作者的寫作意圖，感受到作者的內(nèi)心以及理解文章的主旨大意。［4］

三、生本理念下前置性作業(yè)在課外閱讀中的運用

生本教育的理念是一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。教師應(yīng)該正確認(rèn)識學(xué)生的主觀能動性和個性發(fā)展。課外閱讀是學(xué)生自己在校外發(fā)揮主觀能動性、自學(xué)的一個過程。前置性作業(yè)作為輔助生本教學(xué)的一種工具，可以更好的幫助學(xué)生選擇課外書籍，記錄閱讀的過程，激發(fā)學(xué)生的思考。

1 前置性作業(yè)引導(dǎo)英語課外書的甄選

前置性作業(yè)給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，參考方式。教師通過前置性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生對新的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)與自學(xué)。如果把前置性作業(yè)運用到英語課外書籍的推薦中，告訴學(xué)生哪些書比較適合不同層次的學(xué)生閱讀，供學(xué)生參考，對學(xué)生選擇自己喜愛的英語課外書一定有很大的幫助。教師可以設(shè)計一份“如何選擇英語課外書”的前置性作業(yè)。前置性作業(yè)中給學(xué)生提供了選書的一些建議和一些參考的英語課外閱讀書目。

2 前置性作業(yè)記錄英語課外閱讀的過程

課外閱讀是在學(xué)校外進(jìn)行的，因此，做好課外閱讀的記錄能夠避免課外閱讀“泡沫”的產(chǎn)生。教師可以設(shè)計好一份課外閱讀的前置性作業(yè)模板，讓學(xué)生寫下看書的時間，并且適當(dāng)記錄一些英語的名言警句，好詞好句。在前置性作業(yè)中，筆者設(shè)計了課外閱讀過程記錄單，包括了讀書日期，這樣能幫助學(xué)生在自己設(shè)定的時間內(nèi)看完某英語課外閱讀書籍。主要內(nèi)容能幫助加強學(xué)生的概括能力。摘抄內(nèi)容要求學(xué)生寫出課外書中的好詞好句，幫助學(xué)生積累詞匯。讀書心得主要是為了讓學(xué)生進(jìn)行批判性思考。

3 前置性作業(yè)檢測英語課外閱讀的效果

前置性作業(yè)也可以檢測學(xué)生英語課外閱讀的效果。教師在設(shè)計前置性作業(yè)時，可以設(shè)計一些問題。由于學(xué)生讀的課外書有所不同，因此，設(shè)計的要具有普遍性。比如，What can you learn from the main character in the book/story？What happened in the book？What do you think of the book？教師也可以設(shè)計閱讀效果檢測單，對學(xué)生的英語課外閱讀前的準(zhǔn)備和閱讀后的效果評價提供指導(dǎo)，使他們自覺地調(diào)整方法和閱讀策略。

4 前置性作業(yè)展示英語課外閱讀的成果

課外閱讀的交流能夠使學(xué)生之間溝通想法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語課外閱讀興趣。通過相互的展示與溝通，學(xué)生從同伴之間能發(fā)現(xiàn)自己想讀的課外書籍。只有讓學(xué)生感興趣了，學(xué)生才會堅持下去。學(xué)生在之前閱讀課外書的時候，填了課外書籍閱讀的過程記錄表，教師可以在期中考試后或者學(xué)期結(jié)束后，進(jìn)行展示和交流。教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自己所填的課外書籍閱讀過程表，進(jìn)行講故事、討論、回答問題等形式展示課外閱讀的成果，從而了解學(xué)生的閱讀情況和對閱讀內(nèi)容的理解程度。教師還可以建立班級英語課外閱讀“讀書角”，每月讓學(xué)生把上面提到的“讀書摘抄與小組討論記錄表”放到“讀書角”，供學(xué)生交流。

四、小結(jié)

生本課堂理念鼓勵學(xué)生的自我能動性的發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生作為人的全面發(fā)展。教師在設(shè)計前置性作業(yè)時，將課外書籍的選擇、課外書籍的閱讀過程記錄、課外書籍閱讀的效果監(jiān)測貫穿起來，便于學(xué)生的展示，激發(fā)學(xué)生對課外閱讀更強烈的興趣，更好地輔助了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，化解了英語課外閱讀“迷失于選書之中”、“讀過且過”和“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的泡沫。

［1］盧愛嬌.初中英語課外閱讀計劃制訂的指導(dǎo)策 ［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo). 2013（15）：54

［2］劉彩霞.突破“泡沫合作''迎接高效課堂［J］.課堂教學(xué).2013（2）：55

［3］許敏.課外閱讀中“熱”與“冷”的思考［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo).2012（2）：11-12

［4］徐素慧.芻議初中英語課外閱讀材料的選擇［J］.中國校外教育.2010（9）：106