王艷瑞陳鳳英

（1西南大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院 重慶北碚 400715 2西南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 重慶北碚 400715）

數(shù)學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科整合的意義

王艷瑞1陳鳳英2

（1西南大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院 重慶北碚 400715 2西南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 重慶北碚 400715）

本文主要研究對(duì)于現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然存在一些傳統(tǒng)課堂的教學(xué)弊端，如何將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)體系中，使之成為教師教學(xué)的工具，學(xué)生認(rèn)知的工具，促進(jìn)教學(xué)的重要媒體。

數(shù)學(xué) 信息技術(shù) 整合 教學(xué)設(shè)計(jì)

教育的目的從微觀上說(shuō)是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展、全面成長(zhǎng)，從宏觀上說(shuō)是發(fā)展人發(fā)展社會(huì)，社會(huì)的發(fā)展、教育的發(fā)展、數(shù)學(xué)的發(fā)展必然導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育的不斷的變革。數(shù)學(xué)教育能夠使人們的理性思維能力不斷的得以提高，結(jié)合高中的新課標(biāo)要求，高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生提供多元化的發(fā)展機(jī)會(huì)。如何有效的把信息技術(shù)作為一種工具融入到高中的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，進(jìn)行計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，使之成為教師教學(xué)的工具，提高教與學(xué)的質(zhì)量，是一個(gè)值得我們關(guān)注和研究的問(wèn)題。［1］

1.數(shù)學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科整合的意義

1.1 可以幫助教師教學(xué)

信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科課程整合，可以充分利用各種資源發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教學(xué)，例如使用ppt、word、幾何畫(huà)板等軟件資源。這些資源都可以作為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工具，教師在備課的時(shí)候，教師可以借助信息技術(shù)工具來(lái)備課，提高備課質(zhì)量和節(jié)約備課的時(shí)間，可以大大減少教師的重復(fù)勞動(dòng)，教師可以從大量的備課和講課的任務(wù)中解放出來(lái)。我們使用信息技術(shù)應(yīng)該把重點(diǎn)放在解決那些傳統(tǒng)教學(xué)不便解決或無(wú)力解決的教學(xué)和學(xué)習(xí)問(wèn)題上，應(yīng)該利用信息技術(shù)解決那些與信息技術(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)科問(wèn)題，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)才對(duì)。信息技術(shù)和課程整合，為數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)提供了豐富的手段，拓寬了教師課程設(shè)計(jì)的范圍。信息技術(shù)強(qiáng)大的功能，使得教學(xué)形式呈現(xiàn)出多樣化的特征。［2］

1.2 變革課堂的教學(xué)實(shí)施

教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)時(shí)，都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將它們有機(jī)地與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法結(jié)合在一起。數(shù)學(xué)教學(xué)新課程改革無(wú)論是對(duì)教師的“教法”還是學(xué)生的“學(xué)法”都提出了新的要求。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，把系統(tǒng)的傳授知識(shí)作為重點(diǎn)，目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握大量的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和條理性。新課改對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求較高，實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容多，帶有啟發(fā)性，讓學(xué)生合作交流，自主學(xué)習(xí)。

課堂是教學(xué)的主要陣地，教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的整合，必將發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，豐富課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。比如在教授立體幾何演示空間關(guān)系時(shí)，通過(guò)空間演示更有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，同時(shí)教師要利用好幾何畫(huà)板，在有需要的時(shí)候可以進(jìn)行空間翻轉(zhuǎn)與變換，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察，豐富學(xué)生的空間思維。

1.3 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)與課程整合可以根據(jù)一定的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用多媒體或者是網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)工具將課程內(nèi)容以多媒體、超文本、友好交互等方式轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生在這些情景中探究和發(fā)現(xiàn)。

數(shù)學(xué)偏重于邏輯推理，偏重于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。利用信息技術(shù)支持下的動(dòng)畫(huà)演示，生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的情景再現(xiàn)，可以讓學(xué)生從具體問(wèn)題到抽象概念，從特殊問(wèn)題到一般規(guī)律，逐步通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)、探究去思考數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在課件空間幾何的相關(guān)知識(shí)講解過(guò)程中，可以很好的利用利用《幾何畫(huà)板》進(jìn)行空間幾何圖形的繪制，并且可以制作相關(guān)的動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行演示，讓學(xué)生能更好的體會(huì)幾何圖形之間的不同區(qū)別和變換過(guò)程（圓錐曲線方程），再結(jié)合教師的講解進(jìn)行教學(xué)，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，把比較抽象的空間知識(shí)和圖形的變換較為直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生比較自然地接受數(shù)學(xué)概念。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的能力要求有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生會(huì)在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)模型解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也要能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要經(jīng)歷實(shí)踐--認(rèn)識(shí)--再實(shí)踐--再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。充分利用計(jì)算機(jī)及軟件的模擬技術(shù)，可以讓學(xué)生把紛繁復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)圖形或數(shù)據(jù)用計(jì)算機(jī)處理，達(dá)到形象直觀的目的，從而易于學(xué)生去觀察比較、分析綜合、歸納概括。

1.4 信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合，培養(yǎng)了學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。

信息素養(yǎng)，是素質(zhì)教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力?；诰W(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，所選擇的直接學(xué)習(xí)素材，可以是數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且這些學(xué)習(xí)素材都附帶一定的情景或背景，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行分析、研究和對(duì)比，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、類比、聯(lián)想、交流和討論，最后歸納、綜合，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。教師的角色和行為方式發(fā)生了重大變化，教師不再是主要的信息源，是教學(xué)活動(dòng)中的組織者，引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的探索者。自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)思考和交流。如在進(jìn)行“概率與統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)中可以讓學(xué)生在課外做一些相應(yīng)的調(diào)查，如學(xué)生所在城市及周邊城市月平均用水量的調(diào)查，城市綠化率等的調(diào)查，讓學(xué)生在這網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)的資料，對(duì)這些資料進(jìn)行分析、處理、應(yīng)用，并參與網(wǎng)上討論，擴(kuò)展學(xué)生的視野。數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)模式，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

［1］李克東，信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐.華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所（內(nèi)部資料）.2001年8月

［2］何克抗，建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，電化教育研究，1997年第3、4期。

王艷瑞（1993.04.21）女，漢，云南昆明人，西南大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。

陳鳳英（1993.04.13）女，漢，云南曲靖，西南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，英語(yǔ)（師范）專業(yè)。