○司 維

少數(shù)民族大學(xué)生漢語能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義及途徑探究

○司 維

少數(shù)民族大學(xué)生較漢族學(xué)生而言漢語水平較低，由此引發(fā)的就業(yè)率低、社會(huì)適應(yīng)性差、民族矛盾等問題日益突出，嚴(yán)重影響了我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化各領(lǐng)域的平衡發(fā)展。少數(shù)民族大學(xué)生漢語能力的培養(yǎng)具有多方面的現(xiàn)實(shí)意義，如促進(jìn)民族事業(yè)發(fā)展、維護(hù)國家穩(wěn)定，少數(shù)民族大學(xué)生漢語能力的培養(yǎng)關(guān)系到少數(shù)民族乃至國家的未來。本文試從少數(shù)民族大學(xué)生漢語能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義出發(fā)，對(duì)高校中少數(shù)民族大學(xué)生漢語能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行探究。

少數(shù)民族大學(xué)生 漢語能力 國家穩(wěn)定

今天，漢語作為中國這個(gè)以漢民族為主體的、統(tǒng)一的、多民族國家的通用語言，在普及文化教育，提高全民族素質(zhì)，發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)各地區(qū)、各民族間交流與溝通，以及增強(qiáng)中華民族凝聚力方面發(fā)揮著極其重要的作用。同時(shí)，少數(shù)民族要想快速發(fā)展，除了學(xué)習(xí)本族語言外，仍需進(jìn)一步學(xué)好和使用好漢語。“因?yàn)闈h字記載了中國各族人民共同創(chuàng)造的歷史文化和經(jīng)驗(yàn)，漢語是全國各民族相互交際共同使用的語言工具，學(xué)好漢語已成為少數(shù)民族的共同愿望。”［1］

漢語能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，然而，當(dāng)下少數(shù)民族大學(xué)生存在漢語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)程度參差不齊、漢語交流有一定障礙或困難等問題，漢語能力的現(xiàn)實(shí)狀況不容樂觀，一些高校中的少數(shù)民族學(xué)生因漢語基礎(chǔ)薄弱而影響專業(yè)學(xué)習(xí)、深造、就業(yè)的問題較為突出。少數(shù)民族大學(xué)生很多來自貧窮落后的邊遠(yuǎn)地區(qū)，交通、信息閉塞，而他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)以后，接觸到來自東部相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，感受到貧富差距的懸殊，容易產(chǎn)生自卑心理，從而將自己禁錮在小范圍本民族交際圈中，不愿意與其他同學(xué)接觸，甚至使用漢語，漢語能力逐漸退化。同時(shí)社會(huì)用人單位對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)時(shí)存在的偏見也影響著少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的熱情。

一、少數(shù)民族大學(xué)生漢語能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

少數(shù)民族大學(xué)生漢語能力培養(yǎng)具有無可替代的現(xiàn)實(shí)意義，表現(xiàn)在：

第一，能夠吸收先進(jìn)的科學(xué)文化，轉(zhuǎn)變觀念，提高整體素質(zhì)，促進(jìn)民族事業(yè)發(fā)展。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的逐步加快，少數(shù)民族大學(xué)生數(shù)量逐年增加，這體現(xiàn)了少數(shù)民族地區(qū)人民思想觀念的進(jìn)步和開放。少數(shù)民族大學(xué)生步入高校接受先進(jìn)科學(xué)文化的熏陶，有助于加快民族的整體質(zhì)量，帶動(dòng)民族地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二，能夠融合自己的民族文化和漢族文化，使自己的民族發(fā)展成為一個(gè)具有新的獨(dú)立個(gè)性的民族。少數(shù)民族大學(xué)生在接受先進(jìn)漢語文化教育的同時(shí)，將本民族的優(yōu)秀文化傳播開來，促進(jìn)不同民族語言文化之間的和諧交融，有利于為少數(shù)民族文化注入新的文化內(nèi)涵與特點(diǎn)。少數(shù)民族大學(xué)生漢語能力的培養(yǎng)促使其民族漸漸發(fā)展成獨(dú)具內(nèi)涵的新時(shí)代下的民族。

第三，在當(dāng)前國家形勢(shì)下能夠促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)，使其在畢業(yè)工作后將所學(xué)傳播到家鄉(xiāng)的少數(shù)民族地區(qū)，化解民族偏見與矛盾，促進(jìn)民族和諧，維護(hù)國家穩(wěn)定。作為帶動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展功不可沒的少數(shù)民族大學(xué)生們，漢語能力的高低直接影響著自己的學(xué)業(yè)、事業(yè)甚至民族未來。少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)使用漢語，對(duì)于吸收先進(jìn)的科學(xué)文化，轉(zhuǎn)變觀念，提高整體素質(zhì)，促進(jìn)民族事業(yè)發(fā)展是至關(guān)重要的?！吧贁?shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，不僅僅只是去掌握一種語言工具，同時(shí)也應(yīng)通過學(xué)習(xí)漢語，融合自己的民族文化和漢族文化，使自己的民族發(fā)展成為一個(gè)具有新的獨(dú)立個(gè)性的民族，實(shí)現(xiàn)民族的三級(jí)社會(huì)化，成為中國社會(huì)主流社會(huì)的一份子，而不是成為被邊緣化的對(duì)象?！保?］同時(shí)，少數(shù)民族大學(xué)生是一座連通國家與少數(shù)民族的橋梁，少數(shù)民族大學(xué)生的漢語能力培養(yǎng)，也會(huì)間接對(duì)我國的維穩(wěn)產(chǎn)生影響。

在“9·11”事件后，美國政府的“國家安全語言法案”及《改善國家外語能力行動(dòng)倡議》相繼頒布出臺(tái)，這充分顯示出語言安全在當(dāng)今世界反恐形勢(shì)下的重要性。當(dāng)前，我國面臨對(duì)外維護(hù)國家主權(quán)、安全、發(fā)展利益，對(duì)內(nèi)維護(hù)政治安全和社會(huì)穩(wěn)定的雙重壓力，各種可以預(yù)見和難以預(yù)見的風(fēng)險(xiǎn)因素明顯增多［3］。為了給改革發(fā)展提供社會(huì)穩(wěn)定、國家安全的環(huán)境，我國在黨的十八屆三中全會(huì)上提出設(shè)立國家安全委員會(huì)，完善國家安全體制和國家安全戰(zhàn)略，確保國家安全［4］。少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)好用好漢語，畢業(yè)后回家鄉(xiāng)進(jìn)一步傳播普及漢語，對(duì)邊疆地區(qū)的語言安全具有長遠(yuǎn)戰(zhàn)略意義。掌握雙語甚至多語的少數(shù)民族大學(xué)生，很多人畢業(yè)后返回家鄉(xiāng)在行政機(jī)關(guān)部門工作，這些高素質(zhì)的少數(shù)民族人才勢(shì)必會(huì)在本民族中贏得他人的信任與尊敬，而他們民-漢互通的特性也勢(shì)必能夠協(xié)調(diào)好本民族語漢文化政權(quán)的差異與隔閡，幫助當(dāng)?shù)厝嗣裣?，間接避免局部地區(qū)的不和諧現(xiàn)象發(fā)生，從而維護(hù)國家的穩(wěn)定。

二、少數(shù)民族大學(xué)生漢語能力培養(yǎng)途徑

針對(duì)我國少數(shù)民族大學(xué)生漢語能力情況，各高校可嘗試如下途徑：

第一，在課程設(shè)置方面，為少數(shù)民族大學(xué)生提供可選擇的課程?？梢苑譃槿?jí)設(shè)置相關(guān)課程：學(xué)校與院系根據(jù)自身情況開設(shè)選修課，配備專業(yè)漢語教師進(jìn)行教學(xué)，實(shí)施規(guī)范培養(yǎng)；各院系可以開設(shè)專業(yè)方向課，為不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同興趣愛好的少數(shù)民族大學(xué)生提供漢語學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；開設(shè)短期培訓(xùn)班，集中進(jìn)行培訓(xùn)，能夠快速有效地培養(yǎng)出少數(shù)民族大學(xué)生的漢語能力。

第二，在軟環(huán)境創(chuàng)造方面，依靠各種社團(tuán)活動(dòng)積極開展各項(xiàng)漢語活動(dòng)。學(xué)生會(huì)在這方面應(yīng)該發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，積極開展工作，如開設(shè)漢語角、組建漢語幫扶小組、漢語劇團(tuán)與詩社等，組織各類創(chuàng)新性活動(dòng)如漢語知識(shí)競(jìng)賽、漢語演講比賽、漢語成語接力賽等，以創(chuàng)設(shè)出有利于少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語、鞏固漢語學(xué)習(xí)成果的環(huán)境，使之能夠經(jīng)常性地聽、說漢語，提高少數(shù)民族大學(xué)生們自覺、主動(dòng)說漢語普通話的積極性。

第三，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域，可以有計(jì)劃、有組織地帶領(lǐng)少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)入漢語氛圍濃厚的機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等見習(xí)、參觀訪問，使之能夠在實(shí)際生活工作領(lǐng)域接觸、練習(xí)漢語。

第四，在硬件支撐方面，建立漢語普通話練習(xí)場(chǎng)所與水平測(cè)試的平臺(tái)。包括：建立普通話水平培訓(xùn)常設(shè)教研室、實(shí)驗(yàn)室。建立漢語普通話測(cè)試站。

第五，聘請(qǐng)專家學(xué)者講學(xué)、做報(bào)告。開辟漢語普通話論壇等。

少數(shù)民族大學(xué)生漢語能力培養(yǎng)在促進(jìn)民族事業(yè)發(fā)展、維護(hù)國家穩(wěn)定等各方面具有著不可限量的現(xiàn)實(shí)意義，高校應(yīng)結(jié)合實(shí)際調(diào)整專業(yè)設(shè)置，加強(qiáng)人文關(guān)懷，為少數(shù)民族大學(xué)生提供更加全面立體的教育環(huán)境，全面促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)生深造、就業(yè)以及民族事業(yè)的發(fā)展。

（本文為北方民族大學(xué)2014年研究生創(chuàng)新項(xiàng)目“少數(shù)民族大學(xué)生漢語能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義及其途徑探究”的結(jié)題成果。）

注釋：

［1］戴慶廈：《少數(shù)民族漢語教學(xué)》，《中國大百科全書·語言文字》，中國大百科全書出版社，1992年版。

［2］楊大方：《民族地區(qū)中小學(xué)漢語教育的性質(zhì)及漢語教育與民族語教育之間的關(guān)系》，民族教育研究，2006年，第1期。

［3］習(xí)近平：《關(guān)于〈中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定〉的說明》，人民日?qǐng)?bào)，2013年11月16日。

［4］《中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會(huì)第三次全體會(huì)議公報(bào)》，人民出版社，2013年11月13日。

［1］馮忠良.教育心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2010：226.

［2］戴慶廈.語言關(guān)系與國家安全［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010，（2）.

［3］李海英，李現(xiàn)樂.邊疆地區(qū)語言規(guī)劃與國家安全研究構(gòu)想——以新疆地區(qū)為例［J］.江漢學(xué)術(shù)，2014，（3）.

［4］葉扶榮.民族院校大學(xué)生挫折心理的成因及對(duì)策［J］.理論觀察，2005，（5）.

［5］白樹泉，劉憲春.當(dāng)前民族院校畢業(yè)生就業(yè)問題淺析［J］.內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（1）.

（司維 寧夏銀川 北方民族大學(xué)文史學(xué)院 750021）