紅梅·艾森哈孜

（新疆塔城地區(qū)裕民縣第一小學 新疆裕民 834800）

試論提高和鞏固哈薩克語中小學漢語教學質(zhì)量的思考

紅梅·艾森哈孜

（新疆塔城地區(qū)裕民縣第一小學 新疆裕民 834800）

新疆哈薩克語中小學漢語教學工作是新疆少數(shù)民族教育教學工作的重要組成部分，它關系到國家和自治區(qū)大力發(fā)展和提高邊疆偏僻山區(qū)農(nóng)牧區(qū)教育教學工作質(zhì)量的提高和鞏固，是維護民族團結、維護邊疆社會穩(wěn)定、維護祖國統(tǒng)一偉業(yè)的不可忽視的基礎工程，其意義深遠、責任重大。

哈薩克語 中學 漢語教育教學 師資 作用與意義 措施

一、哈薩克民族簡介

哈薩克族主要分布于新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州、阿勒泰、塔城、博樂、昌吉回族自治州以及甘肅阿克賽哈薩克自治縣等地區(qū)，除此之外還分布在哈薩克斯坦、俄羅斯、蒙古、土耳其、伊朗、阿富汗等40個國家地區(qū)。新疆哈薩克族2015年總?cè)丝跒?580277人，主要從事畜牧業(yè)，其中絕大多數(shù)集中在新疆維吾爾自治區(qū)北疆地區(qū)州縣市鄉(xiāng)村。眾所周知，哈薩克民族是一個歷史悠久的跨國民族，其傳統(tǒng)和地域文化高度發(fā)達。哈薩克民族擁有自己的語言文字，哈薩克語屬于阿爾泰語系突厥語系克普恰克語支。10世紀隨著伊斯蘭教的傳入我國，哈薩克民族接受了阿拉伯字母體系的拼音文字至今。解放后，尤其是改革開放后，隨著國家義務教育、素質(zhì)教育、九年義務教育等一系列政策的全面實施，極大地促進了廣大牧區(qū)農(nóng)牧民送子女上學的積極性，農(nóng)牧區(qū)校舍建設、教師隊伍得到極大的加強和提高，教學水平和教學質(zhì)量得到長足的發(fā)展。［1］

二、漢語教學的意義和作用

漢語是我國眾多少數(shù)民族學校教育的一門基礎性學科，也是提高農(nóng)牧區(qū)哈薩克族學生漢語文化和漢語水平的重要學科。在新疆偏遠山區(qū)的哈薩克民族聚居區(qū)實施漢語教學與應用顯得尤為重要?，F(xiàn)在的社會發(fā)展是日新月異，社會競爭說到底就是高素質(zhì)人才的競爭，哈薩克族青少年的素質(zhì)提高，不僅關系著其自身的健康成長，也關系到邊疆的社會穩(wěn)定。在新疆邊遠山區(qū)大力發(fā)展和加強農(nóng)牧區(qū)漢語教學關鍵在教師。漢語教師應該為人師表，提高自身的思想政治素質(zhì)和業(yè)務水平。哈薩克民族學生僅僅學好漢語文化知識是遠遠不夠的，要高度重視和改善哈薩克民族學生的知識結構，努力培養(yǎng)哈薩克民族學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展，注重引導哈薩克民族學生知識內(nèi)化。其次，哈薩克語中小學漢語教師的教學理念和方式要緊跟時代步伐，促進哈薩克族學生德智體美全面發(fā)展。［2］

三、漢語教學存在的問題和困惑

隨著各級政府對農(nóng)牧區(qū)教育的不斷重視和投入，農(nóng)牧區(qū)哈薩克語中小學漢語教學無論是在師資力量還是在教學環(huán)境上都得到改進，哈薩克語中小學漢語教學中的素質(zhì)教育思想、方法、政策應用會越來越完善。在中央、自治區(qū)和各級地方政府的大力扶持下，新疆哈薩克語中小學的漢語教育事業(yè)呈現(xiàn)出一個質(zhì)的飛躍。新疆農(nóng)牧區(qū)漢語學習環(huán)境太差，漢語教學與學習僅局限在課堂上，課后根本沒有使用漢語的機會，無法將學習到的漢語運用到實際交際中。這樣就導致學生很容易遺忘，漢語學習的復盲率較高，甚至有的哈薩克學生學習了幾年甚至十多年，卻連簡單的一句漢語也聽不懂、說不出。因為哈薩克族學生漢語水平低，課堂漢語教師普遍要求學生重視生字、詞語的學習，對課文內(nèi)容的理解也局限在直接講授。［3］

漢語教師對學生的要求就是“多寫、多讀、多背。課后練習也由教師講，學生聽、抄。課后作業(yè)也是對課堂教學的再重復：只要課堂上聽講，跟教師做好筆記，作業(yè)就得以順利完成。所謂的作業(yè)就成為了抄寫或復制，完全失去了鞏固提高的意義。正因為作業(yè)的重復性，也導致了學生課前不認真預習，課堂不積極思考。學生會想反正上課教師要講，反正作業(yè)都是教師講過的，如此惡性循環(huán)，農(nóng)牧山區(qū)哈薩克學生的漢語成績怎能提高。農(nóng)牧山區(qū)師生普遍認識到要想提高考試成績，需要機械性地完成“作業(yè)、練習、背誦、聽講、抄寫、交流“等學習方法。這種簡單的教學方法使得哈薩克族學生漢語“聽、說、讀、寫”能力遠遠達不到這些要求。當然還有一些教師過于依賴HSK、MSK考試和練習，甚至變其為主要的教學手段，高難度的題目和單一的教學方法，讓哈薩克族學生不得不死記硬背。哈薩克族學生經(jīng)常運用死記硬背的方法學習漢語課程。故形成一個考試成績好的學生，都是那些課外反復背誦的學生?？嫉貌缓?，教師就會教育學生：要多背誦。這樣的反饋信號，只能導致農(nóng)牧區(qū)哈薩克族學生的學習方法被動、低效率。［4］

四、改進和提高漢語教學質(zhì)量的思考

《中小學漢語》教材是供新疆少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)牧民學生使用的專門教材，但是哈薩克族學生學習使用的教輔材料稀少，而漢語教師教學的教輔材料也少得可憐。哈薩克語中小學漢語教師應引入課外閱讀教學關節(jié)，讓哈薩克族學生讀自己感興趣的各類題材文章，這樣哈薩克學生便會自己動手查字典，自己分析內(nèi)容，漢語學習的主動性會得到充分調(diào)動。這樣不僅可以使哈薩克族學生的詞匯量得以積累，而且通過反復的操練，哈薩克族學生的漢語成績也大幅度的提高和鞏固。眾所周知，課外閱讀的內(nèi)容可以幫助學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，較課堂的說教，學生更易接受?，F(xiàn)實社會中成功人士的事例讓哈薩克族學生在學習中找到榜樣；科技的發(fā)展激發(fā)學生的學習動力；批評雜文讓學生心中種下正直的種子；勵志小說讓學生懂得生活。課外閱讀給哈薩克族學生以震撼，明顯的改變就是：學生愿意寫日記，而且內(nèi)容還是相當豐富的。有了昔日的知識的積累，使得哈薩克族學生的漢語寫作水平有了明顯的提升，內(nèi)容變得豐富了，學生也開始擁有自己的思想。

［1］.《新疆少數(shù)民族中小學漢語教學存在的問題與對策研究》梁云《新疆大學學報》2007年第3期

［2］.《對我區(qū)民族中小學漢語教學的反思》華錦木 《新疆教育學院學報》2003年第3期

［3］.《新疆少數(shù)民族中小學漢語教學模式研究》高雪靜《北京教育學院學報》2012年第4期

［4］.《淺談農(nóng)牧區(qū)小學漢語教學研究》林溫山 《讀與算 （教育教學研究）》2013年第11期

紅梅·艾森哈孜、哈薩克族、女、系新疆塔城地區(qū)裕民縣第一小學漢語教師，畢業(yè)于塔城地區(qū)師范學校，后在新疆師范大學漢語專業(yè)進修，主要從事小學漢語教學、研究工作，在疆內(nèi)專業(yè)期刊上發(fā)表學術論文6篇。